引领学习方式转变 发展科学探究能力以大连市中考化学试题为例谈学科命题的探索.docx
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引领学习方式转变发展科学探究能力以大连市中考化学试题为例谈学科命题的探索
引领学习方式转变发展科学探究能力——以大连市2009年中考化学试题为例谈学科命题的探索
教师在日常的教学中,一方面要积极主动地创设情境,引导学生积极思考,动手实验;另一方面,还
要对学生在探究实验中的活动表现进行有效评价,使学生掌握科学探充的基本过程与方法,形成分析问题
的基本思路,激发学生勇于创新和实践的科学精神.
引领学习方式转变发展科学探究能力
以大连市2009年中考化学试题为例谈学科命题的探索
在大连市中考试题的命制过程
中,我们注重对学生科学探究能力的
考查,通过设置具有实际背景的实验
探究题,在分析和解决实际问题的过
程中考查学生的科学探究能力,区分
学生任实验学习活动中的实际参与程
度,引导教学重视探究过程和方法,
力图以此改变传统的教学模式和学习
方式,全面落实知识与技能,过程与方
法,情感态度与价值观三维课程目标.
~
没题的内容特点
大连市中考化学试题对科学探究
的考查主要体现在试卷中第10,33,
34,35,36,37题,共计26分.第10
题是以选择题的形式考查学生基本的
化学实验技能;第33题是以资料探究
的形式考查学生科学探究能力"解释
与结论"这一核心要素;第34,35,
36,37题则是通过创设具体的实验情
境,考查学生科学探究能力和综合应
用知识解决实际问题的能力.试题对
科学探究的考查是分步进行的,任一
道试题中侧重考查科学探究的某个
要素,而且除了实验探究的形式外,
还尝试lr资料探究的形式.如33题,
通过提供的化学事实"金属与酸反应
的实验数据",要求学生对比四组实
验数据,分析实验条件与实验现象的
关系,推理出知识之间的联系,归纳
和概括出实验结论,有效考查了科学
探究"解释与结论"这一核心要素.
如37题,以生活现象"铜器生锈"为
问题情境,引导学生发现问题,运用
所学知识分折问题,设计实验方案解
决问题,其中蕴含了控制实验条件的
思想方法,能有效地考查学生实施科
学探究的能力.总之,试题内容具有
以下特点.
1.创设实验情境,解释实验现象
例l(第35题)在已调平的托盘
天平两端各放一个等体积,等质量的
铺有一层细沙的锥形瓶,向锥形瓶中
分别放八等质量的红磷(左端)和硫
粉(右端),将锥形瓶塞紧,此时天
平保持平衡.分别加热红磷和硫粉使
之充分燃烧.回答下列问题:
(1)燃烧结束并冷却后,将锥
形瓶放回到天平上,为什么天平仍保
持平衡?
(2)如果燃烧结束并冷却后,
打开两个瓶塞,过一会儿,再将锥形
瓶和瓶塞均放回到天平上,天平指针
会发生偏转,为什么?
●刘世斌王天美
答案:
(】)根据质量守恒定
律,参加反应的磷和氧气的质量总和
等于生成的五氧化二磷的质量,参加
反应的硫和氧气的质量总和等于生成
的二氧化硫的质量.反应前左右两端
各物质的质量总和相等,反应装置始
终密闭,反应后左右两端各物质的质
量总和依然相等.
(2)磷与氧气反应生成五氧化
二磷固体,打开瓶塞后空气进入,左
端增加了参加反应的氧气的质量;硫
与氧气反应生成二氧化硫气体,打开
瓶塞后气体逸出,右端减少了参加反
应的硫的质量.所以天平指针偏左.
分析:
此题平均得分率0.34,
高分段得分率0.60,低分段得分率
0.08,鉴别指数为0.52,难度较大,
区分度优良.试题考查的内容是"认
识质量守恒定律,能说明常见化学反
应中的质量关系",考查的能力水平
为"理解与应用".此题通过真实的
实验情境,要求学生解释实验现象.
卷面典型问题是部分学生不能准确完
整地说明具体的化学反应是如何遵循
质量守恒定律的,更多的学生不能解
释天平指针偏转的原因.测试结果表
明,虽然教师在教学中普遍重视验证
刘世斌系辽宁省大连市教育学院初中教师教育中心主任,特级教师.硕士生导师:
王天美系大连市教育学院研训教师.
71;张蠹糕jl_詈:
馨
质量守恒定律的实验,但是在进行实
验之后,缺乏对实验结果和异常现象
的细致分析,因此本题在有效引导教
学关注探究过程和方法训练方面,具
有良好的教学导向作用.
2.设计实验操作,评价同伴观点
例2(第36题)实验室有一瓶失去
标签的无色溶液,是澄清石灰水,氢
氧化钠溶液,碳酸钠溶液中的一种.
(1)设计实验确定该无色溶液
是哪一种,填写下列表格.
实验
操作预期的现象与结论
若——,则该溶液是澄清石灰水;
若,则该溶液是碳酸钠溶液;
若——
——
则该溶液是氢氧化
钠溶液;
(2)某同学认为:
一定质量的
氢氧化钠固体无论是部分变质还是全
部变质,当它全部与一定溶质质量分
数的盐酸反应至溶液呈中性时,消耗
盐酸的质量相同.你是否同意他的观
点?
并说明理由.
答案:
(1)(其他合理答案也可)
预期的实验操作
现象与结论
取样,向其中通入二氧化碳;变浑浊
取样,向其中滴加足量稀盐酸;产生气泡
取样,向其中通入=氧化碳:
不变浑浊,
另取样,向其中滴加足量稀盐酸.不产生气泡
(2)同意.一定质量的氢氧化
钠变质程度不同,所含钠元素质量相
同,相同质量的钠元素生成氯化钠时
消耗氯化氢的质量相同.
分析:
此题平均得分率0.28,
高分段得分率O.51,低分段得分率
0.06,鉴别指数为0.45,难度较大,
区分度优良.试题通过检验某无色溶
液的成分,考查学生对"常见酸,碱
的主要性质"的掌握情况,得分率低
的主要原因是很多学生把它当作是三
篁宣宣蛊nt~p瞄:
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种无色溶液的鉴别,其中可能有审题
的问题,也可能是学生缺乏进行实验
的切身体会和实践经验.测试后教师
反思,如果将36题设计成"实验习
题",使学生亲身经历分析和解决实
际问题的过程,这样做对学生的科学
探究能力的提高是大有益处的.
3.分析实验数据,运用多种方
法,得出科学结论
例3(第33题)某同学在进行稀
硫酸分别与A,B两种金属反应的实验
时,记录了如下实验数据:
(提示:
实验前金属表面的氧化膜均以除掉)
中考命题改革探索
进行比较,归纳,概括,得出正确的
结论",考查的能力水平为"问题
解决".卷面典型问题:
对于问题
(1),部分考生只考虑到一定量的A
与稀硫酸完全反应放热相同,而忽视
了溶液吸热;对于问题
(2),结论
归纳得不全,不准,说明学生比较,
归纳,概括得出正确结论的能力有待
进一步提高.测试结果表明,本题通
过提供的化学事实"金属与酸反应的
实验数据",要求学生对比四组实验
数据,分析实验条件与实验现象的关
系,推理出知识之间的联系,归纳和
金属稀硫酸溶液温度/.c
金属消失
溶质质量时J;l/s种类质量/
g形状体积/mL反应前反应后分数
/%
A0.1O挫55020345oo一
BO10挫55O20401OO一
A0.1O粉末550203550
A0lO矬l
一85O2035200
(1)对于金属A来说,反应前
后溶液的温度变化值相近,均约为
15℃,解释原因.
(2)根据以上实验数据,还可
以得出哪些结论?
答案:
(1)参加反应的A的质量
相同,反应放出的热量相同;稀硫酸
的体积相同,吸收的热量相同,所以
温度变化值相近.
(2)其他条件相同时,与A相
比,B与稀硫酸反应速率快且放热
多;A与稀硫酸的接触面积越大,反
应速率越快;稀硫酸的溶质质量分数
越大,与A反应速率越快.
分析:
此题平均得分率为0.27,
高分段得分率是0.39,低分段得分
率是0.08,鉴别指数为0.31,难度较
大,区分度良好.试题考查的内容是
"能用金属活动顺序表对有关置换反
应进行简单的判断,并能解释日常生
活中一些现象","能对事实与证据
概括出实验结
论,能有效地
考查科学探究
能力中"解释
与结论"这一
核心要素.
4.对于日
常生活现象,设计实验方案,探究科
学结论
例4(第37题)铜器在空气中久
置,表面会生成一层绿色固体,俗称
"铜绿".为了探究铜绿的生成与哪
些物质有关,化学活动小组的同学采
用右图装置加
热干燥的铜
绿,观察到绿
色固体变成黑
色,试管12"有
水滴出现,澄清石灰水变浑浊.
(1)由上述实验可知,"铜绿"
中一定含有的元素是①,由此推断,
空气中一定参加反应的物质是②,不
能确定是否参加反应的物质是③.
(2)设计对比实验,探究不能
确定的物质是否参加了反应.
答案:
(1)①铜,碳,氧,
氢.②二氧化碳,水.③氧气.
(2)取两片打磨后的铜片分别
半浸入于两支盛有经煮沸并迅速冷却
的蒸馏水的试管中,将其中一支试管
充满二氧化碳气体,塞紧橡皮塞;将
另一支试管充满氧气和二氧化碳的混
合气体,塞紧橡皮塞.根据两支试管
中的铜片表面是否出现铜绿,判断氧
气是否参加了反应.
分析:
此题平均得分率为0.23,
高分段得分率0.46,低分段得分率
O.03,鉴别指数为0.43,难度较大,
区分度优良.试题考查的内容是"化
学变化过程中元素不变","能设计
简单的实验方案,具有控制实验条件
的意识".问题
(1)考查的能力水
平为"理解与应用";问题
(2)考
查的能力水平为"问题解决".卷面
典型问题:
对于问题
(1),有的考
生不能根据"化学变化过程中元素不
变"对铜锈的成分以及生锈条件做出
合理的推测.对于问题
(2),有的
考生在设计对比实验时不能有效地控
制变量,也有的考生设计出合理的方
案,但没有说明如何确定物质是否参加
了反应,说明学生控制实验条件的意识
有待进一步加强,设计实验方案的能力
有待进一步提高.测试结果表明,此题
以生活现象"铜器生锈"为问题情境,
引导学生发现问题,运用所学知识分析
问题,设计实验方案解决问题,其中蕴
含了控制实验条件的思想方法,能有效
地考查学生实施科学探究能力"制定计
划"这一核心要素.
二,试卷的科学导向
科学探究是一种重要的学习方
式,也是义务教育阶段化学课程的重
要内容,对发展学生的科学素养具有
不可替代的作用.我们期望通过试题
引导教师在教学中指导学生通过积极
思考,加强合作,形成积极探究,主
动学习的习惯与能力.
1.在日常教学中善于转化,突出
探究性,并有效评价
教学中,教师要善于将一部分陈
述句变成疑问句,将结论性的语句变
成探究性的问题,还要有选择地将一
部分验证性实验改为探究性实验,以
激发学生探究的欲望,引导学生进行
猜想和假设,引导学生大胆质疑和验
证.让学生有更多的机会主动地体验
探究过程,要培养学生求异思维,要
善于根据日常生活中的实例或者将教
材中的内容转化为探究性的问题,使
学生在问题的驱动下,一积极思索并形
成习惯.同时明确有效的评价是维持
学生积极进行科学探究的动力.教币
在日常的教学中,一方面要积极主动
地创设情境,引导学生积极思考,动
手实验;另一方面,还要对学生在探
究实验中的活动表现进行有效评价,
使学生掌握科学探究的基本过程与方
法,形成分析问题的基本思路,激发
学生勇于创新和实践的科学精神.
2.结合教材特点,循序渐进实施
教学,逐步培养学生的探究能力
"先学后教","先做后讲"
等成功的教学经验中蕴含着先进的教
育教学理念,符合新课程的要求,其
教学实施应当是精心设计的."科学
探究能力"之"能设计简单的实验方
案"要素需要通过一系列,循序渐进
的学习过程才可能最终达成.通过教
材序言中"对人体吸人的空气和呼出
的气体的探究"初步体会对比实验的
方法,通过第五单元"探究化学反应
前后物质的质量有没有变化"强化控
制实验条件的意识,第七单元探究
"燃烧的条件"学习如何控制变量,
第八单元探究"铁制品生锈的条件"
学会应用控制变量的方法,在复习阶
段可以通过"实验习题"学会拓展和
迁移,从而真正掌握科学探究的能力
要素.让学生自己通过实践探究和思
考,在体验和感悟中建构知识,学生
的知识积累经历了一个由不知到知,
由知之不多到知之较多的过程,学生
的认知水平必将经历一个由浅到深的
过程,学生的探究能力和思维能力不
断得以提升.
3.研发课程标准框架下区域学生
学业质量评价标准,规范教学和考试
要求
2009年3月,大连市研发了各个
学科的大连市初中生学业质量评价
标准》,这是全国首家依靠地方专家
和教师来编订的可操作的学生学业质
量评价标准.《学业质量评价标准》
用以引领课堂教学,教师依据课程标
准和学生学业质量评价标准,确定每
节课的教学目标,进行更有效的教
学,避免教师教学中盲目"拔高",
人为增加学生的学业负担.《学业质
量评价标准用以引领考试评价.由
于大连市中考具有独立命题权,质量
监测标准及流程均要遵循评价标准,
其命题设计,数据分析,反馈报告均
围绕评价标准进行.
4.通过实验操作加试,提高学
生实验操作能力
根据大连市2009年初中毕业
升学考试和中等学校招生工作意见
精神,凡是报考重点高中,省级示范
高中的学生均需加试物理,化学实验
动手操作,加试由全市统一进行.加
试成绩以等级形式呈现,分为"合
格","不合格"两个等级;成绩不
合格者,可以参加一次补考,补考不
合格者,在录取时,总分减5分进行
录取.这一举措,保证了各个学校加
强实验教学,增强了学生动手操作的
能力.让学生在"做科学"中主动学
习,同时也在"做科学"中强化了动
手操作能力,发展了科学探究能力..◆.
(责任编辑方檀香)
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- 引领学习方式转变 发展科学探究能力以大连市中考化学试题为例谈学科命题的探索 引领 学习 方式 转变 发展 科学 探究 能力 大连市 中考 化学试题 学科 命题 探索