部编版三年级语文下册三下语文《9古诗三首 九月九日忆山东兄弟 》优秀教学设计精品合集微课教案.docx
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部编版三年级语文下册三下语文《9古诗三首九月九日忆山东兄弟》优秀教学设计精品合集微课教案
元日
【教学目标】
1.会认2个字,会写2个字,其中重点认识“屠”字,重点指导书写“屠”、“符”字,并注意“屠”字是半包围结构,并正确读写“屠苏、瞳瞳”词语,尤其是“曈曈”注意是左边是日字。
2.背诵课文
3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。
【教学重点】
背诵课文,借助注释理解诗句的意思。
【教学难点】
这首诗写了哪个传统节日?
写出了什么样的节日情景?
【教学过程】
一、导入新课,揭示课题
师:
小朋友们,一提到饺子、新衣服、压岁钱你会想到什么?
生:
春节
师:
你能说说春节的时候你们是怎么过的吗?
生:
放鞭炮吃年夜饭贴对联
师:
你知道春节是哪一天吗?
春节是我们中国人最重要的节日,每年的正月初一就是春节。
这一天在古时候又叫做“元日”。
“元”是开始的意思
师:
那谁知道“元日”是什么意思?
生:
一年的第一天
师:
在本篇课文的学习中,我们将学习和传统节日相关的古诗,就让我们走进古诗,去感受诗人笔下的传统节日,并体会寄寓在诗文中的情感。
二、字词学习,基础积累
1、课件出示诗歌,一起朗诵
2.结合注释理解生词的意思。
元日:
指农历正月初一。
屠苏:
屠苏草泡的酒,一般在元日饮用,据说可以祛除瘟疫。
曈曈:
太阳刚出来时光辉灿烂的样子。
桃符:
用桃木制成,上面绘有神像,据说挂在门上可以求福避祸,是春联的前身。
3.结合词语理解,准确并流利地朗读古诗,在朗读中,正确识记本课的生字,同时,教师对要求会写的字进行书写指导。
三、研读古诗,理解诗意
1.《元日》的作者是谁?
明确:
王安石,字介甫,号半山。
江西临川人,北宋政治家、思想家,文学家。
2.《元日》这首诗写的是哪个传统节日的景象?
明确:
“元日”指农历正月初一,也就是春节。
3.回忆一下,现在的人们是怎样过春节的?
明确:
吃年夜饭:
人们举杯同庆,迎接新年的到来,餐桌上菜品丰富,人们展望来年衣食无忧,生活充足;贴对联、贴福字:
表达一种美好的心愿;守岁、拜年:
寄托美好愿望和祝福。
4.结合自己搜集到的知识,和小组同学交流,想一想古时的人们为什么要在春节贴桃符、饮屠苏酒、燃爆竹。
明确:
①贴桃符:
桃符用桃木制成,上面绘有神像,据说挂在门上可以求福避祸,是春联的前身。
②饮屠苏酒:
药酒名。
这是古代的习俗,人们在大年初一饮用这种用屠苏草浸泡的酒,以驱邪避瘟疫,求得健康长寿。
③燃爆竹:
古人烧竹子时会发出爆裂声,人们用这种方式驱除邪秽,求得一岁平安。
5.在《元日》这首诗中,诗人主要写了哪些事物,描绘了一幅怎样的场景?
明确:
诗人通过描写“爆竹”“屠苏酒”“桃符”,勾勒出一幅欢乐喜庆的节日画面。
6.《元日》这首诗中,诗眼是哪个字?
为什么?
明确:
“暖”字是诗眼。
辞旧迎新,春风送暖,是万象革新的开端,体现了春节的节日氛围,也是诗人渴望除旧革新,将新政改革带来的温暖送入千家万户的美好愿望。
四、品读古诗,体悟情感
1.师:
孩子们,在诗人眼中换去的只是旧桃符吗?
他笔下仅仅是一幅其乐融融的春节图吗?
师讲解:
当时的宋朝,百姓过着贫穷的生活。
年轻的王安石看到了百姓的疾苦,立志要为人民造福。
在49岁时,王安石做了宰相,他积极进行改革、推行新政,希望国家繁荣富强。
就在这一年春节,他写下了这首脍炙人口的不朽诗篇《元日》。
现在,你觉得王安石仅仅是在写春节时热闹欢乐的场面吗?
他还期望什么呢?
用一个成语来表示(辞旧迎新、除旧革新)。
请你再来读读这首诗,你一定会有新的感受。
五、课堂小结,效果强化
1.《元日》一诗描绘了怎样的情景?
体现了诗人怎样的思想感情?
明确:
诗人通过描写宋代过春节时喜庆的民俗景象,字里行间洋溢着他对革除时弊、推行新法的坚定信念,表达了他除旧革新的政治理想。
六、补充诗句,拓展延伸
诵读王安石的另一首诗《梅花》
【板书设计】
元日
燃放爆竹
喝屠苏酒
新——旧
部编教材三年级语文下册第三单元《古诗三首》之
《清明》教学设计
一、文本解析
《清明》是唐朝诗人杜牧描写清明节景象的诗歌。
诗人漫步郊外,遇上细雨纷纷,内心十分凄迷。
而后,他问牧童“酒家何处有”,牧童以行动代替语言,遥指杏花村,这一“遥指”把人直接引向了那个杏花烂漫的村庄。
二、教学目标
1.正确认读“魂”“酒”“牧”三个生字。
2.正确、流利有感情朗读并背诵《清明》。
3.了解古诗大意,知晓古诗写出了什么样的节日情景,体会诗人的情感。
三、教学重难点
重点:
正确、流利有感情朗读并背诵《清明》。
难点:
了解古诗大意,知晓古诗写出了什么样的节日情景,体会诗人的情感。
四、课时安排
一课时
五、教学过程
(一)导入课题,交流资料
1.引出节日。
播放《传统节日》童谣视频。
提问:
童谣里都包含了我国哪些传统节日呢?
2.揭示课题。
今天,我们学习的古诗就与其中一个节日有关。
板书诗题,齐读诗题。
3.交流资料。
(1)课前老师在翻转课堂里布置了作业,让大家收集有关清明节的资料,我们来看一看。
(2)学生交流。
4.再读题目。
带着你们的理解和感受,再读课题。
【设计意图】导入是课堂教学的重要环节。
通过播放生动形象的《传统节日》童谣视频,不仅温习旧知,激发学生学习兴趣,调动学生积极性,同时自然巧妙地引出课题。
利用信息技术手段,课前布置作业,分享资料,有效与学生生活相联系。
(二)划分节奏,读出诗韵
1.读通古诗。
(1)自读古诗,读准字音,读通诗句。
(2)朗读古诗,师生及时正音。
2.指导学生按节奏朗读。
(1)师范读。
(2)小结读法。
(3)学生练读。
(4)指名读,及时指导。
(5)学生齐读。
【设计意图】古诗教学应该彰显朗读的作用。
本环节通过自由读、范读、指名读等多种方式激发学生诵读的兴趣,读出节奏和语调的变化,为下一环节理解诗意做好铺垫。
(三)想象画面,理解诗意
1.理解诗意
(1)我们学古诗,还要了解古诗的意思。
在《清明》中描写了怎样的情景呢?
(2)教师向学生平板推送资料包,组织学生展开小组合作学习。
2.小组合作学习,教师巡视指导。
3.小组汇报。
小组结合关键词、看注释、联系生活实际、看画面等方式用自己的话说说诗句的大意。
教师相机指导。
在理解“杏花村”时,教师通过古代诗人描写杏花的句子启发学生想象,感受杏花深处的村庄的美丽。
又通过“诗人找到小酒馆后会发生什么故事呢?
”引导学生展开想象,让学生感受诗歌的魅力。
【设计意图】让学生以小组为单位,以“运用学法自主学习,汇报学习成果”的方式展开学习。
同时注意启发学生展开想象。
(四)联系背景,体悟诗情
1.介绍诗人生平及写诗背景。
这首诗的作者是杜牧。
他很有才华,从小就关心国家大事,有着振兴唐朝的远大理想。
可惜由于各种原因,他的理想不能实现。
于是,他就把心中的悲苦交给小酒馆,喝酒成了他治疗内心伤痛的方法。
清明这天,诗人远离家乡,独自走在雨中,心中的愁苦无法消除,忍不住又要找一个酒馆大醉一场了。
2.熟读古诗,背诵古诗。
(五)拓展延伸,教师总结
1.出示其他描写清明的诗词,学生自读。
2.引导学生课外积极收集诗词。
课后也请同学们收集更多有关清明的诗词,上传至班级圈,和大家交流、分享。
3.古诗新唱。
(播放音乐,学生跟唱。
)
4.教师总结。
六、板书设计
清明
雨纷纷
情欲断魂
景问酒家
杏花村
古诗三首《清明》教学设计
教学目标
知识与技能:
初步掌握评价性阅读的知识,学习简单的评论的写法。
过程与方法:
赏析诗句,体会意境,了解写作方法,有感情朗读课文并试着背诵。
情感态度与价值感:
领略我国古代灿烂悠久的历史文化,品味古代诗歌丰富的内涵,培养孩子对中国传统节日文化的热爱。
教学重难点
赏析诗句,了解写作方法。
教学过程
一、创设情景,激发兴趣。
1.出示古人扫墓的图片,引出清明节是我国传统节日,了解清明节的习俗。
2.作者简介。
二、赏析诗句。
三、写作方法。
寓情于景、情景交融
四、小结。
清明
【教学目标】
1.会认3个字,会写6个字,其中重点认识“魂”字,重点指导书写“魂”字,注意左右结构的字是左窄右宽。
正确读写“牧童、遥指”词语,并注意“遥指”的“遥”。
2.背诵课文,并会默写。
3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。
【教学重点】
背诵课文,借助注释理解诗句的意思。
【教学难点】
理解诗歌描述的场景,体会诗人的感情。
【教学过程】
一、创设情景,激发兴趣。
教师:
播放课件(课文配套光盘中的图片+民乐《春天》)教师朗读《清明》。
并请学生评价这首诗哪些字词用得好。
学生:
欣赏图片、音乐及教师朗读,思考并回答问题。
教师:
小结,多媒体展示课文对本诗的评价。
“纷纷”(“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”,那么何谓“诗眼”?
)
比较:
纷纷之雪──大
纷纷之雨──细
揭示了诗歌形象春雨的特色
比较:
春雨:
“天街小雨润如酥”
夏雨:
“如倾如注”
秋雨:
“淅淅沥沥”
【设计意图:
揭示了春雨独特境界:
春雨寒冷,侵袭了花朵,春雨迷蒙,像烟雾般笼罩着柳树。
“纷纷”所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。
通过对“纷纷”这个词语的品味,领会了诗歌所描绘的“景”:
春雨的特点与境界。
“纷纷”还形容了行人的心情,凄迷纷乱的心情,由何而来。
】
“行人”“断魂”:
通过品味这两个词语,作者体会了诗歌的"情":
清明时节,应当是家人团聚,悼念已逝亲人之际,可自己却孤身行路,不免触景伤怀,又加上细雨纷纷,更增加了愁绪。
【设计意图:
通过品味“纷纷”、“行人”“断魂”,我们体会了诗歌寓情于景,情景交融的艺术境界。
这正是我国古典诗歌中寓情于景,情景交融的一种境界。
】
学生齐读:
清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。
二、默读古诗,学习生字,理解词语。
多媒体出示“欲、魂、借、酒、牧”5个生字,老师讲解“欲”字与“浴”区别来记,“酒”和“洒”区别来记。
书写指导:
“魂”左部小而偏上,右部上紧下放。
易错提示:
“酒”的右部为“酉”,不是“西”。
清明:
我国传统节日,有扫墓、踏青等习俗。
三、通读课文,整体感知。
1.本课的这首古诗写了哪个传统节日?
明确:
清明节。
2.结合日常生活,谈谈自己对传统节日的理解。
明确:
中国的传统节日形式多样,内容丰富,除了本篇课文提到的清明节,还有元宵节、端午、中秋等我们耳熟能详的节日。
传统节日由一个国家的历史文化长期积淀凝聚而成,每一个传统节日无一不是从远古发展而来的,从这些流传至今的节日风俗里,我们还可以清晰地了解到古代劳动人民社会生活的精彩画面。
传统节日寄托着中华民族共同的美好的情感,是中华民族传统文化的一个重要组成部分。
3.请班上同学介绍清明节。
明确:
清明节在仲春(即春节的第二个月,即农历二月)与暮春(春天的最后一段时间,指农历三月)之交,也就是每年的4月4日到6日之间。
清明节既是二十四节气中的第五个节气,也是中国的传统节日。
在清明节期间,人们踏青出游、祭祖扫墓、缅怀先人。
4.有感情地朗读古诗,用自己的话说说“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”的意思。
明确:
清明的时候,下起了纷纷的春雨,路上的行人心失魂落魄,心情愁闷。
5.说说“清明时节雨纷纷”这句诗的妙处在哪里。
明确:
清明时节,细雨霏霏。
漫天纷纷而下的细雨,给出行的人们增添了不便,在走走停停中增添了不少愁绪。
这句诗用语简练,画面生动,既交代了环境,也奠定了全诗的感情基调。
6.你觉得诗中的行人心情怎样?
从哪个词可以看出?
明确:
路上行人失魂落魄,心情很愁闷,从“欲断魂”这个词可以看出。
7.从诗文前两句,你能品读出诗人怎样的心情?
明确:
清明时节,人们都去祭祖踏青,可在这亲情色彩浓郁的日子,诗人却独身在外,又被纷纷而下的雨水淋湿了,无处躲避,内心愁闷。
8.用自己的话说说“借问酒家何处有,牧童遥指杏花村”的意思。
明确:
请问牧童,哪里有可以歇歇脚的酒家?
牧童指了指杏花林后面的小村庄。
9.诗人为什么要向牧童询问酒家呢?
明确:
因为诗人独身在外,又被雨淋湿了,无处躲雨,心情愁闷,于是想找个酒家,一来可以歇歇脚,二来可以饮点酒,驱春寒,借酒驱散心中的烦闷。
10.你觉得最后两句诗中,哪个词用得最好?
为什么?
明确:
“遥”。
牧童以行动代替语言,用比回答还要明确的手势,指向了远处,让人仿佛看到了杏花林后面的小村庄,让愁闷的诗人有了祈盼而变得振作起来。
四、分组活动,构图绘画
学生:
分四个小组活动讨论,根据自己的想象,给《清明》这首诗配一幅插图。
教师:
做适当的优劣点评。
【设计意图:
让学生通过理解古诗内容,画出自己体会的诗句的内容,这样可以加强学生对古诗的理解。
】
五、小结
《清明》一诗描绘了怎样的情景?
体现了作者怎样的思想感情?
明确:
描绘了一幅清明烟雨图,表达了诗人孤身在外的愁苦和望见酒家想借酒浇愁的期望,进而重新振作起来的情感。
《清明》教学设计
教材分析:
《清明》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。
这首诗几乎成为清明节的代言诗,诗文主要讲的是:
清明时节,细雨纷纷,飘飘洒洒下个不停。
路上扫墓、祭祖的行人伤心断魂,凄凉迷乱。
向牧童询问哪里有酒家买酒浇愁,牧童远远地指着杏花村。
第一句“清明时节雨纷纷”,交代了时节、环境、气氛。
“纷纷”一词既指出春雨的特色,又衬托了雨中行路者的心情。
第二句“路上行人欲断魂”,写出了清明时节人们心情不乐、情绪纷乱的状态。
“断魂”的意思是忧郁惆怅,神情凄迷,烦闷不乐。
上坟扫墓,是清明主要的风俗,加上上句中的“雨纷纷”,人们自然“欲断魂”。
第三句“借问酒家何处有”,诗人笔锋转向,提出了摆脱“哀、悲、愁”这种心境的办法:
找一个酒家喝喝酒、解解愁、歇歇脚、避避雨。
“借问”的意思是“请问”。
第四句“牧童遥指杏花村”,是整篇的精彩所在。
牧童是否答了行人的问不得而知,但以“行动”为答复,意犹未尽,给学生以丰富的想象空间
教学目标:
1、有感情地朗读古诗。
背诵并默写《清明》。
2、能了解诗的意思,描述《清明》这首诗写的节日情景。
一、谈对清明的了解。
(一)1.板书课题:
清明。
谁了解清明?
2.补充介绍:
(清明兼具节气和节日双重身份。
)
清明时节雨水增多,万物“吐故纳新”。
《岁时百问》记载:
“万物生长此时,皆清洁而明净,故谓之清明。
”节气的清明,是春耕春种的大好时机。
(二)读课题,读出“万物更新,气清景明”之感。
(三)清明人们扫墓、上坟,心中惆怅、伤感。
节日的清明,是民间寄放情感的传统节日。
再读课题,读出“感伤、悲愁”之感。
二、读通、读顺,感受《清明》韵律
(一)读正确,读通顺。
1.学生自读,要求:
放声读课文,把字音读准确,把诗文读通顺。
2..指名读。
(重点关注“魂”“酒”“牧”和“纷”“村”的读音是否正确,断句是否自然。
)
(二)读好节奏
1.交流、朗读。
(指导学生读出节奏感)
(1)师指名读。
(着重指导读出抑扬顿挫之感)
(2)师示范读。
(3)生自由读。
(4)生齐读。
(5)师生合作读。
(师读每行的全句,生读每行的后三个字。
)(师生变化读)
三、读懂、读透,感受《清明》内容
深度了解清明传统。
(一)“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”板块。
1、师生谈话。
过渡:
“人间三月芳菲始,又是一年清明时”。
在这惠风和畅,气清景明的日子里,人们去上坟,扫墓?
你们知道他们在扫墓的过程中都会做些什么呢?
预设:
献花拔草添土等等
2、来到亲人的墓前祭扫,是对逝者的怀念,勾起的是对过去美好的回忆,你的心情是怎样的?
(难过伤心悲伤忧伤不快乐悲痛沉痛)
3、过渡:
在古代,清明这个节日本该是家人团聚,或上坟扫墓,或游玩观赏,人们的心头已有不少心事。
清明,虽然是柳绿花红、春光明媚的时节,可天气也容易发生变化,就像今年的清明节,咱们库尔勒的天气,前一天还阳光明媚,后一天就下起了雨。
诗中是怎样形容清明时节的天气的?
(生回答:
清明时节雨纷纷板书:
雨纷纷感情朗读这一句)
师:
这雨,不是大雨,而是细雨,纷纷细雨。
行路之人,春衫尽湿,如果扫墓、上坟途中,遇上绵绵的细雨,你的内心会——
(更忧愁,伤心,难过,想念亲人的感情会更深,倍思亲……)
师:
无限的忧愁与哀绪,诗人杜牧是怎么描绘的?
(路上行人欲断魂:
板书欲断魂)
4、过渡:
这春雨朦朦胧胧纷纷绵绵地飘来,映照的是人的心情。
增添了人们的愁绪、哀绪和凄凉。
仿佛清明节就是一个哀怨的海洋。
5、指导读“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”。
(低沉、缓慢些)
6、一春的愁云,一路的风雨,猜一猜:
路上的行人都会有哪些人?
学生根据行人的不同类型,分别读出“欲断魂”的感受。
扫墓的人——
回家祭祖的人——
漂泊在外的人——
诗人——
……
7、雨是清明特有的景观。
杜牧遇到这样的天气,为什么也会“欲断魂”呢?
我们通过一段材料来了解一下。
补充背景资料:
杜牧的处境:
杜牧是晚唐诗人,出身名门望族,文武双全。
对《孙子兵法》很有研究。
当他正是壮年,想要大展拳脚的时候,一身文武艺却报国无门,他遭到了当朝宰相的排挤,被迫离开京城,杜牧外放为黄州刺史。
杜牧在池州做刺史的这年清明,他看到人们纷纷为祖先扫墓,别人家人团聚游玩观赏,自己却远离家乡,不能亲自为亲人扫墓,孤身在外的杜牧在雨中触景伤情,写下了《清明》这首诗。
此时的杜牧在雨中心情如何?
(伤感、想念亲人,家乡,孤独,悲凉……)
8、“春光正好清明时,柳絮青冢寄哀思”,清明里,最重要的就是对家的情怀。
齐读“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”,读出心中的悲凉、凄冷、孤独等。
(二)“借问酒家何处有?
牧童遥指杏花村”板块。
1、此时杜牧心中充满无限忧愁与孤独,他用什么方式来寄托自己的忧愁呢?
他怎么做的呢?
(生:
借问酒家何处有?
牧童遥指杏花村)(何以解忧,唯有杜康)
2、读出疑惑。
轻声读第三、四两句,会读书的人,能读出疑惑、读出问题,你能读出有价值的问题吗?
(重点问题预设:
①行人为什么要找杏花村酒家?
)(小组合作)
3、讨论问题①。
(喝酒解闷(杏花村酒的故事)、住宿、歇歇脚、驱驱寒祭奠等)
4、此时的杜牧如此忧愁,难道这忧愁只能借酒来消除吗?
看看我们还能找到其它的方式吗?
补充资料:
“况是清明好天气,不妨游衍莫忘归”
宋理学家程颢《郊行即事》
清明是个好天气,不能辜负,踏青游乐是必须的,但是不能乐而忘返。
在鲁迅的弟弟周作人眼里,清明节就显得轻松温暖了许多,他说:
如果排除掉感情上的因素,扫墓其实也是一件“有趣”的事。
平时,人们忙于各自的事业,无暇去野外游逛,只有在扫墓的时候才可以聚集在一起出门,这大概也算是“片刻的优游”了吧。
在旧时代里,上坟时绝顶高兴的是女人,其次是小孩。
清明一到,妇女儿童欢天喜地,穿得漂漂亮亮去上坟,无形中构成一道亮丽的风景。
周作人《山头的花木》
清明前后扫墓时,差不多全家出发,旧时女人外出时颇少,如今既是祭祀,并作春游,当然十分踊跃。
扫墓时候常吃的还有一种野菜,俗称草紫,通称紫云英
周作人《上坟船里》)
四为踏青,就是桃花盛开,民众踏青郊游。
五为民俗,清明射柳,是一种寓军事于娱乐的节日活动。
辽南京、金中都,从朝廷到庶民,仕女云集,风气极盛,表现了习俗的民族性。
富察敦崇《燕京岁时记》记载,京城民众,还荡秋千,嬉戏为乐。
阎崇年《清明时节话感恩》
5、读了这些补充的资料,你觉得杜牧还可以借助什么方式来排解苦闷与忧愁呢?
(在古代,清明节的时候人们也是非常崇尚运动的,会去踏青出去游玩、荡秋千等等)
6、在诗人眼中,清明除了“雨纷纷”,还有“杏花村”。
形单影只却遇上了江南的清明,于是有了“雨纷纷”“欲断魂”。
“杏花村”,暖暖的颜色,为恼人愁雨增添了一抹亮色。
除了一腔愁绪,还有欢乐满怀。
7、指导朗读“借问酒家何处有?
牧童遥指杏花村”。
8、感情朗读全诗。
四、抛疑、拓展,感受“清明”情愫
(一)诗人杜牧的《清明》一诗几乎成了清明节的代言诗,这是什么原因?
(先理解“代言”这个词)
(二)师:
清明时,来自全国各地甚至是世界各地的华人在黄帝陵祭祀。
(你看到了什么?
想到了什么?
)
(三)思考:
每年清明节无数海外华人从世界各地赶到黄帝陵祭祖,这是为什么?
(他们都是炎黄子孙,祭拜黄帝陵就是祭拜我们的祖先,懂得自己的根在那里,知道我们的历史,崇尚和继承中华民族的优秀传统。
)
1.背诵课文。
指名背,齐背。
总结:
古诗词里的清明习俗意象万千,无论是祭祀、扫墓的肃穆、哀思绵绵,还是踏青游玩的悠闲倾意,这个传承两千多年的节日,连接着生和死,感受着乐和哀。
或许我们的先祖把清明节定在了生机勃勃、繁花似锦的春日里,正是想告诫我们。
逝去无须太过伤痛,要学会热爱生命,珍惜当下。
清明扫墓之际、也是亲人团聚之时、中华民族的文化积累和精神传承,也将由此而代代延续,生生不息。
五、仿写古诗
我国流传至今的有八大传统节日,春节元宵二月二清明端午七夕中秋重阳。
那其它节日时,天气怎样?
人们的心情怎样?
人们又会做些什么事情呢?
我们也来写写诗吧!
_________
______时节____________,(天气)
路上行人_______________。
(心情)
借问_______何处有?
牧童遥指___________。
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