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学习资料班级教育小组工作指南
(学习资料)班级教育小组工作指南
班级教育小组工作指南
第一章班级教育小组的性质与任务
班级教育小组是班级管理体制改革过程中诞生的新的班级管理组织,它由班级科任老师(含生活老师)代表、学生代表、学生家长代表组成。
班级教育小组成员分为核心成员和重要成员。
核心成员由3~4名老师组成,主要学科老师不少于2人,生活老师1人。
重要成员若干,包括班干部代表、普通学生代表和学生家长代表。
在核心成员中,确定一位老师担任班级教育小组组长,负责组织、协调班级教育管理以及班级教育小组各成员之间、班级教育小组与其他部门之间的工作。
每一个教育小组成员都应该熟知班级教育小组的性质与任务,从而使自己在参与班级工作时方向明确,重点突出。
第一节班级教育小组的性质
一、班级教育小组是班级工作的领导核心
领导核心就是决策机构,就是指挥中心。
领导核心要承担掌握前进方向、明确奋斗目标、确定工作原则、制定规章制度等重要的任务。
班级的领导核心意味着什么呢?
就是对班级工作负总责,需要承担为班集体建设明确方向、确立目标、制定班规等与班级建设与发展关系重大的各项任务。
过去在班主任个人负责制体制下,班级工作的领导核心就是班主任一个人。
现在,班级建立了教育小组,班级教育小组取代了班主任个人。
在班级管理中,坚持集体决策、集体行动、集体担当责任的集体负责制。
班级教育小组依靠民主制度,依靠科学方法,集中大家智慧,调整与改善班级管理各要素之间的关系,建设优良团队,努力进行德育内部、德育与学科教育、各学科之间的优化整合,创造师师合作、师生合作、班家合作的教育环境,形成“全员参与,师生互动”的多维度班级管理模式,为学生主动发展、全面发展、个性发展、终身发展提供优质的教育资源。
在教育小组内部,组长与组员的角色是有一些差别的。
班级教育小组组长是这个领导集体的组织者、协调者,是这个团队的灵魂。
在条件成熟的情况下,组长还拥有对小组核心成员的组阁权与考核权。
与此同时,全体组员不仅具有班级各项工作的参与决策权,还具有对组长工作的监督、评议权。
二、班级教育小组是班级管理的合作团队
班级教育小组不是一般的群体组织,而是一个团队。
团队意味着什么?
团队意味着全体成员有共同的目标追求和核心的价值理念,意味着有自己的灵魂人物,并在灵魂人物的带领下,为实现既定目标而共同奋斗。
1.建设有特色的和谐班集体是班级教育小组的共同目标。
特色是区别于其他班级的独
特之处,有特色才有亮点。
特色可以是管理特色,也可以是学业特色;可以是环境特色,也可以是活动特色;可以是才艺特色,也可以是人际关系特色,等等,等等。
班级教育小组需要凝聚全班之力,千方百计打造自己班级的特色,以点带面,以点促面,带动班级工作全面发展。
当然,创建特色,需要根据本班同学的实际情况,找准方向与突破口。
教育小组要与全班同学形成共识,在此基础上,制定切实的创建计划,一步一步向前推进。
有特色,还要和谐。
和谐就是每个孩子在班集体中都能感受到温暖,感受到来自同伴的友爱、关怀,都有一颗向上、向善的心灵。
班集体充满和谐、健康的成长氛围。
2.以生为本是班级教育小组价值理念的核心。
以生为本就是以学生的发展为本,是教育工作的出发点和归宿,也是班级教育小组必须遵循的根本理念。
从教育目的、教育制度、教育内容、课程设置等宏观方面,到教育计划、教育措施、教育方法与手段等微观方面,所有的教育观念与行为都应该是为了学生的健康成长,为了学生的和谐发展。
今天的各项教育改革也都是基于以生为本而进行的。
班级教育小组如何真正体现以生为本的理念呢?
首先,教育小组全体成员要尊重学生的成长规律,保护学生个性,关注不同年龄段学生生理、心理发展的内在需求。
其次,要尊重学生的意见与建议,民主治班,有关班级建设的问题都能反映大多数学生的心声。
再次,尊重学生的自主性、创造性,创建班级特色,搭建师生合作、生生合作的管理平台。
最后,对学生的健康负责,对学生的未来负责,为学生提供优质、高效、和谐、开放的素质教育。
3.班级教育小组组长是班级教育小组的灵魂人物。
在班级教育小组组建之时,组长就已经被认为是小组的灵魂人物。
当然,组长要成为团队真正的灵魂人物,不能仅依靠行政任命,自身还需要不断提高管理决断能力、交流协调能力和个人人格魅力,得到全体组员与学生发自内心的认同。
三、班级教育小组是班级学生的成长导师
何谓导师,顾名思义,就是引导者、指导者、示范者。
一般来说,导师可以是个体,当然也可以是一个集体。
班级教育小组就是这样一个集体,它肩负着班级学生成长导师的光荣使命与历史责任。
1.班级教育小组是学生学业进步的促进者。
作为教育小组里的老师,促进学生学业进步是本职所在。
当教育小组利用“日碰头、周例会、月诊断”对班级整体学情或每一个学生个体的学情诊断的时候,教育小组的每个成员都要积极参与其中,提供各种信息与资料,提出自己的判断与见解。
并在此基础上,给学生学业更加具体、实在、有效的指导。
特别是作为几个同学的牵手老师,对学生学业的指导不能局限于某门某科,而是着眼全面、和谐发展的目标,关注到学生的个性差异,鼓励优势特长发展,及时纠正偏差,科学合理安排,确保牵手对象都能得到最需要的、最有价值的指导和帮助。
作为教育小组的学生以及学生家长来说,一方面可以参与班级学情的分析诊断,另一方面还能为班风、学风建设,为解决学生学业上的困难出谋划策。
而家长代表,还可以利用家长的社会资源,给学生开设专题讲座或报告,组织主题活动,直接帮助孩子提高学习兴趣与学业水平,更好地促进其全面发展。
2.班级教育小组是学生品德修养的示范者。
自古以来,我们都强调品学兼修。
伴随学
业的进步、智能的提升,品德修养也是学生成长的一个极其重要的方面。
虽然人的智能与品德有一定的联系,但这两者并非总是一致的。
“品德”既是伦理学词汇,也是教育学词汇,而且在教育学中用得十分广泛。
教育的第一要义就是“传道”,其次是“受业、解惑”。
英国教育家丹尼斯•劳顿在《课程研究的理论与实践》中认为,“说某人是受过教育的人,就是在称赞他,说它具有某些可贵的品质。
一个教育的过程一定要成为使人产生这些可贵品质的过程”。
从教育学的角度讲,所谓品德,就是一个人在外界环境,特别是教育环境的影响下,通过自身学习而形成的对于是非、善恶、美丑的判断力以及在此基础上养成的稳定的行为习惯、价值取向与行事风格。
“品德”本身是一个中性词,不同的人“品德”有高低之别,贵贱之分。
中学生多数属于未成年人,他们的可塑性极强。
普遍的观点是,学校及老师对学生品德的形成影响很大。
这种影响既有正面的,也有负面的。
事实上,学校的德育并不总是如预想的那样对孩子成长起着积极有效的正面作用。
原因是许多学校把品德教育局限在关于优良品德知识的教育上。
这种教育忽视了学生的主体性,忽视学生的道德感悟与道德实践环节,造成知行脱节,表里不一。
教育者本身也不能为学生当好道德的榜样,课上讲的与自己生活中真实的行为有时相差甚远,甚至背道而驰,这些都使得学校品德教育的效果大打折扣。
肖川教授在《教育的视界》一书中指出,“越来越多的人认识到,真正具有‘道德’意义的道德教育,不是把现存的道德规范和行为准则灌输给学生(虽然这是必要的),而是启发和唤醒学生的道德自觉和道德良心”。
而身边的道德榜样将是这种启发与唤醒的最佳途径。
身教重于言教。
教师不仅要给学生传授基本的道德规范与优秀的品质特征,更重要的是为学生品德修养做良好的示范。
过去,关注学生品德最多的人就是班主任,所以对学生影响也最大。
经常听到说某位优秀的班主任让一些学生终身不忘。
建立班级教育小组后,全体教育小组的成员都将成为传统意义上的“班主任”,都来关注学生的品德成长,他们也成为了学生品德修养的示范者。
这实际上是让学生吸收多位成员身上的优良品德,强化了榜样的力量。
3.班级教育小组是学生身心健康的呵护者。
今天的家长越来越重视孩子的身心健康,许多家长不再认为孩子的成绩与分数是第一位的。
在应试教育的观念依然十分顽固的大环境下,许多学校和家长都把学生的成绩与分数提高到了不适当的地位。
因为分数和成绩牺牲身心健康的,甚至导致人生悲剧的例子屡见不鲜。
但是我们必须承认,随着对教育本质认识的深化,随着素质教育的不断推进,把孩子的身心健康作为教育的首要任务已经变成越来越多的学校与家庭的共识。
谁应该为孩子的身心健康负责呢?
家长、老师与学生自身都有责任。
在班主任个人负责制体制下,主要是班主任对学生的身心发展关注较多,其他科任老师则极少涉及此类问题。
建立班级教育小组之后,班级教育小组集体将承担为学生身心健康发展保驾护航的任务。
首先,教育小组全体成员应牢固确立“健康第一”的教育原则。
不仅关注学生的身体健康,更要关注他们的心理健康,必要时宁可牺牲分数和成绩换来学生身心的健康。
因为健康的身心是孩子一生幸福的依托,也是他们将来为社会做贡献的基础保障。
其次,教育小组要组织各种有益于学生身心健康的文化活动,调节学生因学习或交往过程带来的紧张情绪,给他们提供展示不同方面的特长与风采的机会和舞台,促进他们身体与心理的同步协调发展。
最后,利用“周例会、月诊断”,定期对学生身心发展状况进行分析,并对部分出现偏差的同学进行及时疏导。
牵手老师的一个重要任务就是与孩子进行心灵的沟通,做一个好的倾听者和疏导者。
同时教育小组还要与家庭密切联系,共同为孩子营造健康发展的环境,给他们年轻的心灵投射一抹和暖的阳光。
4.班级教育小组是学生生涯规划的指导者。
什么叫学生的生涯规划呢?
简单地说就是学生自我发展过程中,尝试着统整各种生活、工作、学习的经验,制定合理科学的计划,并通过不断践行自己的计划,实现有理想、有目标的人生。
学生是未成年人,处于世界观、人生观、价值观的逐步确立阶段。
因此,对于自身的认识以及未来的构想难免有许多幼稚之处,需要成人特别是老师给予必要的指导。
对于学生生涯规划的指导,班级教育小组通过集体诊断,按照某种标准,将几个学生分包给某位老师,进行师生牵手结对。
学生经过自我分析和教师、家长共同诊断分析,可以选择比较合理的发展道路,确定切合实际的奋斗目标,同时找到比较科学的学习方式方法,并制定逐步推进的计划与措施。
牵手教师时刻关注着牵手对象的进步成长,及时交流成长过程中的体验或困惑,并尽可能提供帮助。
这种形式使得老师对学生的生涯指导更具针对性、可操作性。
四、班级教育小组是教育整合的基础平台
在建立班级教育小组之前,班级教育缺乏整合的平台。
虽然班主任老师肩负着协调、组织各学科老师的责任,但是实际上是无法真正落实的。
建立班级教育小组以后,在班级层面建构了一种教育整合的机制与平台,使得班级教育从真正意义上走向了民主、科学、和谐、高效。
1.通过班级教育小组实现教育目标的准确定位。
教育是一种特殊的实践活动,特殊性
在于教育对象是具有主体性的人。
由于人的能动性、可塑性、发展性,所以对于教育目标的定位就很复杂,要考虑许多不确定因素。
教育目标的确立不仅仅要依托教育活动的内容,还要遵循教育对象的年龄、知识、能力结构以及动态的心理变化规律,不仅要反映社会的客观需要,还要尊重学生个体的内心需求。
教育目标按不同的标准可分为整体目标与个体目标,长远目标、中期目标与近期目标,综合目标与单项目标等等。
无论哪种目标的确立,都需要对目标主体与主客观条件进行诊断分析。
这种诊断分析工作,过去可能是班主任或学生自己,现在我们则可以借助班级教育小组集体的智慧。
2.通过班级教育小组实现教育决策的科学高效。
这里所说的教育决策不是指宏观的决策,而是班级内部为开展某些教育活动而进行的微观层面的决策。
过去班级由班主任一人负责,班级大事小事都由班主任说了算,一个人的决策虽说效率高,但是科学性难以保证。
尤其是一些经验比较缺乏的年轻班主任,在班级工作中经常走弯路,导致班级教育与管理出现较多差错,给孩子的成长造成很不好的影响。
班级教育小组作为一个教育团队,决策必须遵循民主集中制原则。
所有教育小组的成员都有义务在决策的过程中提出自己的看法与建议,教育小组就是要集中大多数人的意见,最终形成决议。
这样形成的决议不仅具有更好的针对性,在执行时也易于凝聚大家的力量,达到科学而高效。
3.通过班级教育小组实现教育资源的合理配置。
首先是合理利用班级老师的智力资源。
老师的资源除了用到课堂教学上,还应该在组织班级活动、指导社团建设、与学生“牵手结对”诸方面为学生成长提供帮助。
其次是发挥学生及家长在教育中特殊的作用。
学生与学生之间,由于年龄相仿,没有代沟,相互帮助起来比较容易接受,有时现身说法的效果比老师还好。
而学生家长所承担的社会与家庭责任,往往能促使校园里的孩子们深入思考自己未来的道路。
所以,有选择地邀请部分孩子的家长,参与班级活动,或组织专题讲座、报告,或接受孩子的访谈等等,都是一种资源的整合。
最后是对班级师生所拥有的资料进行整合。
如建立属于班级的图书角、音像库、网页、博客、文集等,丰富文化生活,提升文化品味,优化教育手段与途径。
4.通过班级教育小组实现教育方案的调整优化。
无论是对班级整体还是对某学生个体,教育绝不仅仅是技术活,教育过程更像是一种艺术创造活动。
但是,教育又绝不是可以随心所欲的个人行为艺术,为了学生的成长,教育者应该做什么?
应该怎样做?
虽然没有固定的答案,但却一定遵循着某些规律。
班级教育必须通过对学生的实际情况进行科学分析,必须对每个学生的个性有充分的了解与掌握,在此基础上,才能制定出有效的教育活动方案。
在班主任个人负责制下,这种方案只能靠一个人的经验与智慧。
因班主任个人素质的差异而导致班级教育出现较大偏差的案例不在少数。
现在,实行班级教育小组集体负责,就是要通过发挥大家的智慧,依靠全体老师包括家长代表、学生代表,对教育方案进行讨论、改进、优化,从而减少方案实施后出现的负面影响,使教育方案的科学性、有效性能够保持在较高的水平。
第二节班级教育小组的任务
班级教育小组工作总目标是建设有特色的和谐班集体。
这个目标将分解为决策任务、管理任务、指导任务与整合任务四个方面。
一、班级教育小组的决策任务
对班级教育小组来说,决策任务是首要任务。
没有正确的决策,后面所做的工作就会偏离正确的方向。
班级教育小组的决策必须坚持民主决策的原则。
决策的途径主要是“三会”。
全体成员参与还是部分成员参与可以根据决策的具体任务灵活掌握。
总的来说,有关学生的事情应该听取学生代表的意见,学生代表应该首先听取全班同学的意见,再将意见整理带到教育小组会议上。
涉及与家庭教育相关的决定,一定要听取家长代表的意见,而家长代表也应该首先广泛征求家长们的意见。
如果仅仅涉及教师方面的决定,教育小组可以通过核心成员会议进行讨论决定,然后告知其他成员。
班级教育小组的决策任务主要包括九项。
1.确定班风、班规以及各种班级内部的管理制度。
2.确定班级工作目标、制定班级工作计划。
3.明确班级教育小组内部职责分工。
4.建立班级学干队伍。
5.制定各项重要活动方案。
6.着眼创建班级文化特色,制定班级发展规划。
7.调整班级工作目标与计划。
8.制定班级突发事件处理方案。
9.优秀评比与违纪处理决定。
二、班级教育小组的管理任务
决策之后,管理必须跟上。
什么是管理?
这在管理学上也是众说纷纭。
被称为科学管理之父的美国人F·泰勒在他的《科学管理原理》一书中写道:
“管理是所有的人类组织(不论是家庭、企业或政府)都有的一种活动,这种活动由五项要素组成:
计划、组织、指挥、协调和控制”。
就是说,管理就是进行计划、组织、指挥、协调和控制。
对于企业,管理就是通过对市场的考察,科学、合理、优化配置经济要素资源,达到低投入、高产出的经营行为。
一般地,管理就是为了实现既定的目标,对运作系统的各个环节以及人力、财力、物力等因素进行协调、整合,以期整个系统的运作能够更加有序而高效的行为。
班级教育小组的管理就是要通过对班级的任课老师、学生、家长等人力因素的协调,对教学各环节的科学安排、对教育资源进行优化整合,最终完成班级工作计划,达成班级教育目标。
班级教育小组的管理任务主要包括常规管理和活动管理两个方面。
1.常规管理。
常规管理包括德育常规和教学常规。
常规管理的依据主要是“中小学生守则”、“中小学生日常行为规范”以及学校、班级制定的一些规章制度。
许多学校都会把常规的各项制度编成专门的《职工手册》、《学生手册》。
常规管理要注意做到三点:
(1)发挥师生主体作用,建立分级合作管理网络;
(2)明确职责,分工协作,科学安排,人人有事做,事事有人做,做事有效率;
(3)及时检查、反馈,建立公平、公正、公开的评价制度,奖勤罚懒。
2.活动管理。
就是严格依据活动计划与方案,对活动的时间、地点、人、财、物、活动内容与形式、活动方法与效果等进行跟踪检查,及时反馈调整,对影响活动质量的现象加以纠正,对能够提高活动效果与效率的思路与做法加以总结、肯定或推广,保证活动按计划、高质量地完成。
班级活动极其丰富,所以活动管理的任务也非常艰巨。
通常班级教育小组应该将班级活动分为一般性活动与重要活动两个层次。
比如,班会分为常规班会与主题班会,主题班会就应该列入重要活动。
再比如,全校范围统一参与的“六大节”应该列入重要活动,班级内部或班级与班级之间自发组织的比赛可以作为一般性活动。
另外,关乎班级特色文化创建的系列活动应该作为重要活动,关系师生人身安全的活动必须作为重大活动,临时性安排、无关大局的活动就可以作为一般活动。
对于两个层次的活动,都要加强管理,但是付出的管理成本、投入的管理精力要有所区别。
无论是常规管理还是活动管理,核心的任务是人的管理。
以人为本的管理理念是现代管理者应该遵循的根本观念。
人的管理不是把人管死,而是要采取一切有效措施调动人的积极性,激发参与者主体意识,激活他们的创造性。
管理的本质应该是服务,管理者就是要把服务工作做到人的心里,把与工作相关的各种因素调整到管理者期待的理想状态。
三、班级教育小组的指导任务
班级教育小组的指导任务大致可以分为五类:
第一是对学生干部工作的指导,第二类是对学生学业的指导,第三类是对学生心理健康与品德修养的指导,第四类是对学生社团活动及其它实践活动的指导,第五类是对学生生涯规划的指导。
1.对学生干部工作的指导。
学生干部不仅仅是班级教育小组的助手,也是班集体的核心与骨干。
选拔和培养班级干部,指导他们独立开展各项工作,是班级教育小组的重要任务。
指导班干工作主要有四个方面任务:
(1)指导学干确立为班集体服务,为全班同学服务的工作态度与宗旨。
通过为大家服务,通过为班集体倾心奉献,赢得班级同学的信任与支持,树立威望。
(2)指导学干处理与协调各种矛盾关系。
如学业成绩与工作的矛盾,局部利益与学校大局的矛盾,个人自由与集体规则的矛盾。
还包括同学之间、师生间、学生与家长之间可能遇到的矛盾。
要使学干不但自己能处理好各种矛盾关系,还能帮助班级同学处理好这样那样的矛盾。
(3)指导学干组织学生参加各种活动,为他们搭建锻炼的平台。
学生干部通过组织活动,不仅综合素质能够得以展示,各种能力也会得到锻炼,从而使自己尽快成长。
在这过程中,教育小组的成员既不要越俎代庖,也不能不闻不问,而是在他们需要的时候做些提醒,给点帮助,适当指导。
(4)指导学干参与各种社会公益活动。
班级教育小组要鼓励学干积极参与学校及社会公益活动,开阔他们的视野与胸怀,培养他们的实践能力、交际能力以及领袖意识与领导才能。
要指导他们在参与这些活动时必须注意的事项,包括礼仪风度、态度情感、合作精神、责任意识等。
2.对学生学业的指导。
学业指导主要阵地在课堂。
教育小组的老师在课堂上既要传授学科知识,更要指导学习方法,既要有针对性地帮助学生解决困惑疑难,也要善于启发调动学生主动性、积极性、创造性。
除了课堂上的指导,课后的个别辅导也是非常重要的。
特别是教育小组的牵手老师对学生的学业还会有较深入、具体的指导。
对学生学业的指导是经常的,大量的。
这种指导需要老师有良好的学生观,不歧视学业困难的学生,满腔热忱去帮助他们。
教育小组还可以组织学生间的互帮互学活动,推进班级同学学业的整体进步。
3.对学生品德修养与心理健康的指导。
(1)对学生品德修养的指导包括知识的传授与榜样示范两部分。
知识传授除了利用课堂或班会等阵地外,还应该指导学生阅读有关的书籍,观看有关的影视剧或视频。
对于榜样示范,除了向学生介绍一些杰出人物、劳动模范等事迹外,更重要的是教育小组的老师以身作则,为人师表,用自己的高尚人格与情操感染与影响学生的内心世界。
这是比什么都重要的指导。
(2)对学生心理健康的指导也分为两个部分。
一是对绝大部分同学进行心理学知识的普及,使学生懂得如何正确看待世界、看待生活、正确对待人生、珍爱生命、珍惜友情,形成积极向上、向善的生活态度。
二是对于极少部分心理出现障碍的同学进行必要的心理干预。
这项工作需要特别谨慎,要经过仔细研究,并邀请有专业知识的心理工作者一起分析制定心理干预方案,并谨慎实施。
4.对学生社团活动及其他社会实践活动的指导。
组建学生社团或参加学生社团活动,组织或参加各种社会实践活动,是学生成长的重要经历。
是锻炼他们综合能力,发挥个性特长的极好平台。
教育小组的老师首先要积极鼓励学生有选择地参加自己感兴趣且有益于素质提升的各种活动,同时还可以给学生选择提供参考意见。
其次,教育小组的老师还根据自己的特长,选择担任学生社团的指导老师或顾问,这样就能更加具体、全面地加以指导。
最后,教育小组的老师可以为学生社团提供一些好的活动方案或思路或建议,或参加某些活动做评委或嘉宾等。
还可以帮助学生解决活动中遇到的一些具体困难。
5.对学生生涯规划的指导。
(1)帮助学生建立成长档案。
班级教育小组利用“月诊断”方式,集中大家智慧,对班级的每一个学生成长环境与个人因素进行全面诊断。
牵手老师与学生交流,帮助他们确立自己的近期或中期或远期目标,并将目标分解为一步步具体的任务以及为完成既定目标与任务而采取的切实可行的行动方案。
成长档案还要记录学生在实现目标过程中历经的重要事件。
成长档案既是师生沟通交流的一个平台,又是学生自我反思的一个载体。
(2)组织学生进行社会调查活动。
人的发展离不开社会大环境,帮助学生了解真实的社会环境,将对学生今天的学习与生活起到积极的引导作用。
组织开展社会调查活动,需要做整体的安排。
包括调查的主题、调查的时间、调查的对象、调查小组的指导老师、调查小组的组建与人员分工、调查报告的撰写、调查成果汇编与汇报等。
关于调查的主题要认真选择,主题要为目的服务。
我们安排社会调查的目的不仅仅是了解社会,更重要的是通过调查,培养学生的社会道义与责任感,促进他们尽早确立属于自己的人生目标,珍惜在校的学习时光,选择最适合自身发展的成才道路。
(3)组织模拟人才市场招聘会,让学生积极参与。
在学生开展人才市场情况调查的基础上,班级教育小组利用家长资源,邀请部分在公司或行政机关工作的领导参与组织模拟人才市场招聘会,要求学生体验制作个人简历、投递简历、参加应聘面试等一系列过程。
通过与招聘单位人员进行直接交流,学生会更深切体会到自己哪方面素质需要提高,哪方面缺点需要克服,从而在今后的学习中不断加以完善。
(4)开设生涯规划指导课程。
如果我们要对学生的生涯规划指导更加系统、科学、理性,开设生涯规划指导课程是很有意义的。
从理论指导,到实践操作,使学生更加明白社会需要什么素质的人,单位缺乏什么专业的才,自己还存在多大的努力空间,个人应该怎样融入社会,更好地得到社会与单位的认同。
四、班级教育小组的整合任务
班级教育小组的整合任务有三个方面。
1.德育内部的整合任务。
班级教育小组将德育课程、德育活动、德育体验从目标、方式方法、手段途径、资源配置等方面进行有效整合,形成一个有机整体。
2.学科教学之间的整合任务。
班级教育小组使班级各门学科的教学能遵照课程计划与目标的要求,达到平衡。
使学生在完成各学科学习任务时不会顾此失彼。
另外就是在各个学科
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