鸟的天堂周云燕版.docx
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鸟的天堂周云燕版
《鸟的天堂》课堂实录
一师附小周云燕
师:
这里都是来自全国各地的小学语文老师,用你们的方式,热情的方式跟他们打打招呼。
生:
各位老师好!
师:
这掌声是对你们最大的支持和鼓励,是不是?
好,今天呢,这边有一个话筒,中间还有
一个话筒,你们可以随机的相互传阅,好不好?
好,准备好了吗?
上课!
同学们好!
生:
老师好!
师:
请坐!
同学们,今天老师来和大家一起来学一篇课文,谁来读课题?
请你!
生:
《鸟的天堂》
师:
声音真响亮。
昨天我们都回去读过课文了是吧!
说说看,通过读课文你了解了课文的哪
些内容呀?
很积极,你说
生:
我了解到了鸟在树里,如果没有树鸟就不能生存,因为鸟要筑巢。
师:
哦,你读到了这个树和鸟之间的关系,好的。
(这是很专业的课堂教学的评价语言,老师在关注学生发言的同时,对学生的发言进行评价,它不停留在学生的原有认识水平,而是把自己对文本的解读,和学生的认识相结合。
表面看似乎是简单的交谈,其实含有深意。
后面还有多处这样的评价。
)
生:
我读了这篇《鸟的天堂》,我知道了这篇《鸟的天堂》作者是巴金。
师:
恩,留心看注释是很重要的,(这里的评价又是对学生学习习惯的指导。
)作者是巴金,他是我国著名的作家。
这篇文章是巴金在1933年的时候途经现在的广东江门市天马村这个
地方将自己的所见所感记录了下来,写成了这样一篇文章(板书:
巴金1933)。
一起读课
题。
生:
《鸟的天堂》
师:
好,还有想交流的吗?
你说
生:
我知道了“鸟的天堂”其实就是一棵榕树。
师:
主要指的是,课文里用了一个量词“一株”(板书:
一株大榕树)一株大榕树,是不是?
好,那么“天堂”你查过字典吗?
什么意思呀?
哦,预习很认真,你说
生:
比喻幸福美好的生活环境。
师:
同意吗?
都同意。
是指的幸福美好的生活环境。
(板书:
环境)那巴金心目中那幸福美好的环境是怎样的呢?
他是如何向我们一步一步展现这鸟的天堂的呢?
让我们顺着作者的
思路去阅读。
(我们听课老师特别应该要关注这里老师的点评。
作者是怎么一步一步展现着
鸟的天堂的?
顺着作者的思路去阅读。
我们关注表达,关注的是作者有个性的表达,这里包括作者对于文章材料的安排,我们要去体悟的是作者为什么要去这么安排?
)来,课文一开始就让我们进入了一种怎样的环境?
自己读读一到四小节,你能用一个词概括吗?
可以写在课文上,开始!
生:
(读课文)
师:
用一个词概括,写在教材上。
好的,你说生:
我觉得前面四小节是优美抒情的。
师:
优美的,嗯,依山傍水,确实环境很美。
还有吗?
生:
我觉得一到四小节,它很安静。
师:
让你感到很安静,还有别的词吗?
生:
我觉得一到四小节是很静寂的。
师:
哦,是很静寂的,大家不约而同的都提到了“静”字。
你能读出这份安静吗?
(PPT出示
第4小节)生:
(读段落)
师:
嗯,你读得很流畅,很好,你从哪儿感到很安静了呀?
生:
船平静地在水面移动,白茫茫的水上没有一点波浪。
师:
你又读了一遍,你说说看呢?
师:
别紧张,你说
生:
因为它最后一句话说“那声音就像一支乐曲”如果声音不静寂的话是听不到这支乐曲的。
师:
你能读出这层意思,真了不起!
正是用这样的声音来衬托环境的安静。
咱们一块来读读,“河面很宽”预备起!
生:
(读文)
师:
嗯,远离城市的喧嚣,没有人为的干扰,天堂是(板书:
安静)生:
安静的。
师:
接着,顺着这安静的环境,作者就像我们介绍了一株大榕树。
是不是?
这是一株怎样的大榕树呀?
老师建议大家再读读课文,找到文中描写大榕树的语句,作做记号,读读感受感受,开始!
生:
(读文)
师:
好,对照一下,你们找到的是不是这几句?
(PPT出示语段)分别在课文的五、六、七小节。
好,我请三个同学分别来读这三个部分。
老师和大家一起合作。
同学们看看,这三
部分内容都是在写
生:
大榕树
师:
都是在写“大榕树”,在写法上、内容上一样吗?
(内容上自然是不同的,学生要发现的是作者通过内容在写法上的特点,关注作者的表达离不开对文章内容的关注,关键是关注什么。
过去我们的语文教学,纠缠在文章的内容上不放,关键是老师不知道接下来要做什么,这里的问法很好,也很明确。
老师学生都知道我们为什
么要学内容,学内容又是为了什么。
)生:
不一样。
师:
你发现了吗?
待会听一听,看一看,想一想。
好,我们合作来读。
我们荡舟河上,远远望去
生:
一簇簇树叶伸到水面上来。
树叶真绿得可爱。
那是许多株茂盛的榕树,看不出主干在什
么地方。
师:
我们的船渐渐逼近榕树了
生:
我有机会看清它的真面目就像一株大树卧在水面上。
师:
是“伸进泥土里”别紧张。
我们来到树下,抬头望去
生:
榕树正在茂盛的时期,这美丽的南国的树。
(这里就是引读。
引读不是接读,老师读半句,学生读半句。
你要去观察老师在文章中读的是什么。
远远望去——逼近榕树——来到树下。
这是什么?
这是顺序,更是老师的解读。
老师在这里就是把自己对文本的解读,根据学生学段的特点,转化为了教学法。
其实很多教材都会给老师有很多这样操作的机会,那么大家为什么不去做呢?
显而易见,没有读到。
)师:
大榕树一样吗?
生:
不一样。
师:
怎么不一样了?
你说
生:
第一段写的是树叶,第二段写的是大榕树的主干,最后一部分它还是写的树叶。
师:
哦,写的部分不一样。
是呀,第一部分和第三部分都是写树叶,为什么后面一部分写得那么具体,那么真切,那么清晰呢?
你还发现什么了?
生:
第一段写的是它的树叶茂盛,但是第二段写的是它的树叶美丽。
师:
茂盛和美丽,第一第二部分是吗?
还有吗?
还有什么不一样?
好,你说
生:
他第一段写树叶的时候,是他还没有靠近大榕树的时候看的。
第三小节是他划船到大榕树面前才仔细的描写了。
师:
哦,你的意思就是说,这三段话是从生:
从远到近
师:
是呀,我们在读课文的时候不仅要一句一句读,一段一段读,还要把它连起来体会体会,
真好。
(这里就是作者写法的特点;这里又是学习方法的指导。
照应了前面的引读。
)那么刚才读了课文了,你觉得这是一株怎样的大榕树?
感受到了吗?
好,你说
生:
我觉得这是一株枝繁叶茂的大榕树。
师:
嗯,枝繁叶茂的。
生:
我觉得这是一株生机勃勃的大榕树。
师:
哦,好的。
生:
我觉得这是一棵美丽的大树。
师:
作者称它为是“美丽的南国的树”,我们能体会到这棵树的繁茂(板书:
美丽的南国的树!
)繁茂的大树那一定是美丽的。
那你能读出它的茂盛来吗?
(PPT出示“我有机会看清它的真面目就像一株大树卧在水面上。
”)看看树干,自己读读看,怎么读?
生:
(读文)
师:
怎么读读出它的繁茂来?
谁愿意来读读看?
好,请你生:
(深情并茂地读文)
师:
你这么一读呀,这真是一株繁茂的大树,枝干的数目生:
不可计数
师:
数(shǔ)是个多音字,念准了。
“不可计数”如果大树就在眼前,咱们伸出指头数数看。
一、二、三、四数都数不清。
这个“数”表示清点,是一个动词。
还有其他词语能形容树
木很多吧!
(既教多音字,又明白了词语的意思,还有找近义词的反馈。
一举多得,这种小组合是平时上课时很用得着的。
)
生:
不计其数师:
读
生:
不计其数
师:
这个“数”读第四声,表示数量的意思。
你看,多音字它的读音不同,是因为它的字义也
不一样,是不是?
好,老师来读读这段话,“我有机会看清它的真面目,真是一株大树”,我强调了?
生:
一株
师:
有谁能理解吗?
你说
生:
因为它是一株大树,却这么大。
师:
嗯,还有吗?
联系上文。
生:
因为前面巴金说“那是许多株茂盛的榕树”,而从近处看它却是一株大树,这是独木成林。
师:
嗯,说的真好,你来读读这段话。
生:
(读文)
师:
嗯,读得非常流畅。
是啊,要写大树的繁茂,除了写树干,树叶也是不得不描写的。
作者称它为是“美丽的南国的树”,你自己读读描写树叶的,你从哪儿体会到大树的美了。
(老师上课心中有数。
看似娓娓道来,其实早就胸有成竹。
聪明的老师是善于把握课堂节奏的,这里从大树到树叶的转折自然不露痕迹。
)
生:
(读文)
师:
你从哪儿读到美了?
好,你说
生:
我觉得榕树叶子很漂亮,“榕树正在茂盛的时期,好像在把它的全部生命力展示给我们看。
那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。
那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。
”
师:
嗯,你读得很好,你感觉到这个树叶写得很漂亮,是吧?
写树叶的哪方面写得很漂亮?
生:
我觉得它写了树叶的颜色很漂亮,它的颜色是翠绿色的。
师:
嗯,绿色的,翠绿色的,而且绿的都有点
生:
发亮了
师:
美。
还有吗?
还有补充的吗?
叶子不仅绿,不仅亮,你看
生:
还有就是我从最后一句看出树叶可能是被风吹的时候很美,“似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动”。
师:
哦,还有动感,你觉得很美,是不是?
好,你说
生:
我从“好像把它的全部生命力展示给我们看”和“似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动”看出这株榕树很生机勃勃。
师:
啊,你关注到了2句非常关键的句子。
描写真的很特别,不仅写作者看到的繁茂,还写了它可能一下子接不上来,来,没关系,老师和大家一块儿来读读这段话。
作者看见
(关注内容为了关注什么?
在这里周老师又一次告诉了我们。
老师在学生初步认识的基础
上,引导学生关注作者的写法。
怎么关注呢?
“老师和大家一块儿来读读这段话”每每遇到难
题,周老师就会用读来帮助学生解决问题。
可见,读是一种手段,是一种帮助学生理解的手段,真所谓:
理解之不足,朗读以辅之。
请大家一定要关注这里的引读:
他想到他又看
见那翠绿的颜色于是他想到这里要讲的是什么?
是联想。
有没有出现联想两个
字呢?
没有。
但是学生是确确实实的读懂了。
)生:
榕树正在茂盛的时期。
师:
于是他想到
生:
好像把它的全部生命力展示给我们看。
师:
他又看见
生:
那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。
师:
那翠绿的颜色
生:
明亮地照耀着我们的眼睛。
师:
于是他想到
生:
似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。
师:
作者是怎么写的?
哦,一下子发现了,你说生:
作者从看到的,听到的和想到的
师:
有听到的吗?
看到的和生:
想到的
师:
想到的,感受到的。
是不是?
好,现在我们能不能男女生合作来读一读?
男生读作者看到的,女生读作者想到的感受到的,看看作者为什么要这么写?
究竟想表达什么呢?
男生,预备起!
(注意:
看看作者为什么要这么写?
究竟想表达什么呢?
这样的语言表达了怎样的思想感情?
这样的思想感情为什么要用这样的语言来表达而不用那样的呢?
老师带领学生的学习更深入了。
)
男生:
榕树正在茂盛的时期
师:
女生,别紧张,男生女生合作着来读,女孩子读感受到的句子,预备起!
男生:
榕树正在茂盛的时期
女生:
好像在把它的全部生命力展示给我们看
男生:
那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。
那翠绿的颜色那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛
女生:
似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。
师:
嗯,这两句话很特别,如果把这两句话去掉,句子照样读得通,你读读看。
生:
(读文)
师:
是不是?
生:
刚刚梁一晨说一样,“好像把它的全部生命力展示给我们看”,作者想体会它的生命力很旺盛,然后就枝繁叶茂。
那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。
师:
嗯,生命是最值得赞美的,你们已经读懂了作者想表达的一种情感。
同学们,你们看(PPT
榕树视频展示)榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力生:
展示给我们看。
师:
那么多绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点儿生:
缝隙
师:
那翠绿的颜色那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个小
生命
生:
在颤动
师:
充满生机的大树呀,谁能读好它?
好,最后一个女孩子。
生:
榕树正在茂盛的时期,好像在把它的全部生命力展示给我们看。
那么多的绿叶,一簇堆
在另一簇上面,不留一点缝隙。
那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。
师:
嗯,读得真好。
据资料记载呀,这株大树有500多年的树龄,它整个占地面积比我们
这个会场大多了。
相当于我们一师附小的整个的占地面积,相当于这个会场的30多倍,这真是一棵生命之树呀,我们一块儿来读好它。
榕树,预备起!
生:
榕树正在茂盛的时期,好像在把它的全部生命力展示给我们看。
那么多的绿叶,一簇堆
在另一簇上面,不留一点缝隙。
那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。
师:
是呀,这么茂盛,又是充满生机,于是作者就称它为“这真是一株美丽的南国的树”(板书:
充满生机)。
同学们,作者写这段的时候不仅写他看到的,还写了他想到的、感受到的。
咱们以后在读文章的时候啊,要特别关注这样的语句,能真正读懂作者想表达的情感。
(更多教会学生读文的方法)好,现在我们把描写大榕树的几段连起来读一读,第一段谁愿意?
描写大榕树的,好,这个戴眼镜的女孩子,拿好话筒。
第二段,就请你。
第三段我们全班一
起来,好不好?
(注意:
作者写这段的时候不仅写他看到的,还写了他想到的、感受到的。
咱们以后在读文章的时候啊,要特别关注这样的语句,能真正读懂作者想表达的情感。
进一步阐述了内容学习的目的所在。
最后的朗读也很重要,一般我们就是教到这儿,再引出下文即可,千万要学习周老师在这里的处理。
连一遍,给学生的是什么?
是一个整体。
学生毕竟是孩子,能够把很长的一段文章前后关照着去学习,谈何容易!
那么老师就应该帮助学生提高这一认识,引导学生在学习过程中的联系意识。
下面的朗读就是这个作用。
当然,周老师不仅仅有这个意识了,她还努力让这个部分起到一个过渡的作用。
)
师:
我们荡舟河上,远远望去
生:
那是许多株茂盛的榕树,看不出主干在什么地方。
师:
船渐渐逼近榕树了
生:
我有机会看清它的真面目,就像一株大树卧在水面上。
师:
来到树下,我们抬头望去
生:
榕树正在茂盛的时期,好像在把它的全部生命力展示给我们看。
那么多的绿叶,一簇堆
在另一簇上面,不留一点缝隙。
那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。
师:
听朋友们说,这儿是
生:
鸟的天堂
师:
啊!
朋友们称这儿是“鸟的天堂”(板书:
“鸟的天堂)”,可是我却没有看见一只鸟,当时的我呀,真的,心中不免有点儿
生:
失望师:
失望
生:
有点遗憾
师:
哦,有点遗憾生:
还有点儿扫兴。
生:
有点儿疑惑。
师:
有点疑惑,是呀,好在第二天清晨,作者又一次途经“鸟的天堂”,这一回它看到的景象是截然不同了,是不?
你说
(照应在这里。
自然的过渡到了下一个部分。
当然如果老师是认真在看教案,就会发现,这
里还照应的是文章的开头的部分:
那巴金心目中那幸福美好的环境是怎样的呢?
他是如何向我们一步一步展现这鸟的天堂的呢?
让我们顺着作者的思路去阅读。
)
生:
到处都是鸟儿,非常的热闹。
师:
哦,非常热闹,在课文的第几节描写到了?
第几节?
生:
第10节
(下面的部分老师又来了:
起初后来我们把手一拍接着我们继续拍掌
热闹在后头呢!
我们继续拍掌,树上就热闹啦你从哪儿感到热闹啦?
鸟儿们的活动怎么样呀?
还有吗?
几个“到处“呀?
恰当的朗读,改变了罗嗦的问答。
以读代讲,读中感悟,反复诵读,学生切切实实的在朗读中,提升了对文本内容的理解。
)师:
啊,是的。
好,这段描写鸟的和前面写大榕树的有没有不一样的?
来,我们一块儿来读读好吗?
看大屏幕,起初
生:
周围是寂静的。
师:
后来
生:
忽然起了一声鸟叫。
师:
我们把手一拍
生:
便看见一只大鸟飞了起来。
师:
接着
生:
又看见第二只,第三只师:
我们继续拍掌
生:
树上就热闹了。
师:
读到这儿,你真正感受到了热闹了吗?
生:
没有
师:
哦,没有。
因为热闹生:
在后面
师:
热闹在后头呢!
我们继续拍掌,树上就热闹啦
生:
到处是鸟叫声,到处是鸟影。
大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。
师:
你从哪儿感到热闹啦?
生:
有的站在树枝上,有的飞起来,有的在扑翅膀。
这是些鸟儿们在干什么。
师:
鸟儿们的活动怎么样呀?
“有的有的有的”鸟儿们活动怎么样?
生:
非常热闹。
师:
很热闹很多,活动多那才热闹呀!
还有吗?
好,你说。
生:
我觉得这些鸟儿都很活泼。
师:
你从哪儿读到很热闹啦?
生:
树上就热闹了,到处是鸟叫声,到处是鸟影师:
几个“到处“呀?
生:
两个,说明鸟很多。
师:
是呀,数量多那才热闹呀!
你补充
生:
“大的,小的,花的,黑的”这些都是写它的种类很多。
师:
是呀,数量多,活动多,种类也多,那真叫一个“热闹”,你能读出这份热闹来吗?
自己读读看。
直接读“到处是到处是”
生:
到处是鸟叫声,到处是鸟影。
大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起
来,有的在扑翅膀。
师:
谁愿意来试试看?
生:
到处是鸟叫声,到处是鸟影。
大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。
师:
嗯,听了你这么读,我觉得有一点儿热闹。
你发现了吗?
作者写热闹的时候句子都很短,
是不是?
很短,语速可以快一点儿。
到处是鸟叫声,到处是鸟影。
大的,小的,花的,黑的,有的有的有的。
谁再来试试看?
(注意:
你发现了吗?
作者写热闹的时候句子都很短,是不是?
很短,语速可以快一点儿。
这是小细节。
这也是老师对作者描写的恰当的解读,并内化了对作者描写的理解,转化为了教学法。
老师听课容易忽略。
)
生:
(语速较快)到处是鸟叫声,到处是鸟影。
大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。
师:
嗯,热闹了,咱们一起来读读看,到处是,预备起!
生:
(齐读)
师:
鸟影,是鸟的影子吗?
(注意:
这里又是一个细节。
当然还是老师的解读,是学生看不到的,但又是非得让学生理解到的。
请大家注意老师的过程,这里是一。
)
生:
应该是鸟的身影。
师:
那为什么不写“到处是鸟叫声,到处是鸟”?
到处是鸟影,你体会到些什么啦?
(这里是二。
)
生:
因为鸟老奔来奔去,他来不及观察。
师:
是奔来奔去,还是跳来跳去?
生:
飞来飞去。
来不及观察,他看不到,而且数量非常多,他看到了这个又看不到那个了。
师:
是呀,鸟的数量又多,速度又快,这两层意思课文里就用一个词表达——“鸟影,”是不是?
我们来读读看,到处是鸟叫声,预备起!
(这里是三。
)
生:
(齐读)
师:
嗯,看清楚了这只生:
又错过了那只。
师:
看见了那只
生:
另一只又飞起来了。
师:
眼睛来不及看,数量太多了,文中有一个词来表达这个意思。
你说,那个词?
(这里是四。
)
生:
应接不暇
师:
哎,应接不暇,再读!
生:
(齐读)应接不暇
师:
“暇”这个词在字典上它单个的意思有谁知道?
生:
空闲的意思。
师:
对呀,空闲表示时间,所以这个“暇”的部首是生:
日字旁
师:
日字旁,还有一个词和“应接不暇”意思很相近的,一字之差,你说生:
目不暇接。
师:
一起读。
生:
(齐读)目不暇接。
师:
这个“暇”它的意思也是生:
空闲
师:
所以它的部首也是
生:
日字旁
师:
我们一起来读一读,“应接不暇”在文中的意思就是
生:
看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了。
(到这里对“鸟影”的理解结束。
这就是过程,过程循序渐进。
从理解到体会,从朗读到拓展。
这么一个小环节,体现的就是一个目标的三个维度。
老师要学会这样的设计,只有这样的设
计课堂教学才有力度。
当然我认为在这里其实“鸟影”的理解并没有结束,要把它放到第二次看到的鸟的天堂的大环境中去思考:
为什么写了群鸟的热闹,还要写一个这样的特写镜头
呢?
可见每一只鸟都如它一般。
它们是怎么在这里生活的?
)师:
这是写群鸟的热闹。
课文里还写了一个特写镜头呢,谁啊?
生:
画眉鸟。
师:
画眉鸟飞出来了,谁愿意来读读看?
好,请你读。
生:
一只画眉鸟飞了出来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛,站在一根小枝上兴奋地叫着,那声音真好听。
师:
你的声音也很好听,而且“兴奋”的“兴”是多音字你,也念准了。
大家把这个词读一读生:
兴奋
师:
我们能不能也展开一下想像,它兴奋地叫着,那声音真好听,仿佛再说?
(PPT
出示)
生:
仿佛在说:
“欢迎光临我们的大榕树,我要用我的叫声欢迎你们,送给你们。
”
师:
把我的歌声欢迎你们送给你们,我有点不太同意哎,你联系上文了吗?
为什么不同意啊?
生:
因为他之前说被我们的掌声一吓,可能才不欢迎的。
师:
是呀,分明被我们的掌声一吓,才飞进了叶丛,那仿佛在说?
生:
吓死我了,吓死我了,赶紧躲起来算了。
师:
显然不欢迎啊,你说。
生:
搞什么呀,我正在好好的飞翔,干嘛突然吓我一跳。
师:
啊,不欢迎我,那我也不太同意。
你们联系上文看看,什么啊,你说。
生:
“兴奋地叫着”如果是不欢迎的话,它不会那么兴奋的。
师:
是呀,我们展开想像的时候要联系上下文,那它仿佛在说什么呀?
老师给大家一个很关
键的词儿(PPT“叶丛”一词打圈)。
那画眉鸟飞进的是怎样的叶丛呢?
生:
茂密
师:
茂密的,那树叶一簇堆在另一簇上面,不留一点儿生:
缝隙
师:
它飞进这样的叶丛还兴奋地叫着,仿佛在说什么呀?
生:
这次你们吓不到我了,因为我飞进了茂密的叶丛。
生:
嘿嘿,我在跟你们玩捉迷藏,你们看找到我了吗?
师:
能找到吗?
生:
应该能,因为它有叫声,我觉得它
师:
要藏起来,在捉迷藏呢,因为有这样一株大榕树会生:
保护我
师:
会保护我的,原来写鸟还是为了衬托这么一株大榕树,能抓吗?
多有灵性的鸟。
鸟能抓
吗?
生:
不能。
师:
课文里有根据吗?
生:
有。
师:
好,哪有?
哪有根据?
你说
生:
是,农民不许人去捉它们。
师:
当地农民的爱鸟护鸟的意识,以及这株枝繁叶茂的大榕树给鸟提供了一个生:
安全的环境
师:
(板书:
安全)大家体会到了,给鸟提供了一个安全的环境。
鸟儿们才能在这里安居乐业,快乐的不是乐业,安居筑巢,快乐地生活着。
我们来好好的读读,到处是
生:
(齐读)
(连着我上面的讲述,到这里就会有更进一步的感悟了,但是不是想怎么说就怎么说,老师又很有意识的落实了下面的这一组说话训练,深化了对鸟的天堂的理解。
)
师:
读着这样的文字,我们完全可以想像鸟儿们在这里可以,可以,也可以(板书:
可以可以也可以)你可以说一个、两个甚至更多,我们眼前是有画面的。
不需要准备一下吗?
在下面自己说说看。
生:
鸟儿可以用自己尖尖的嘴为对方梳理羽毛,还可以为大树捉虫,还可以练习飞行,在蓝
蓝的天空上,如果摔下来了也可以被大榕树的枝叶所保护着。
师:
你的想像实在是太丰富了。
还能摔下来,可以,可以,还可以还可以不能用两回。
看来鸟儿们是挺幸福的。
生:
可以在巢中师:
鸟儿们在这里
生:
鸟儿们在这里可以在巢中沐浴着阳光,可以在树上嬉戏玩耍。
师:
多么快乐呀,简直是它们的乐园呀!
生:
鸟儿可以在这里安全的成长,鸟儿可以在这个安全的地方幸福的成长。
师:
这样说就很清楚了。
生:
鸟儿可以为自己的孩子做一个巢,也可以在枝头上唱歌。
师:
筑巢安家,生息繁衍,所以这儿的鸟儿是越来越多呀!
是呀,这样的生活如果让你再用一个词来概括
生:
安逸
师:
(板书:
安逸)好就用这个词,安闲舒适的生活。
所以作者在课文的最后也概括,那“鸟的天堂”
生:
的确是鸟的天堂啊!
师:
一句话里出现了两次“鸟的天堂”,这句话挺特别的,再来读一遍。
生:
那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
师:
两个“鸟的天堂”,前面是打引号的,后面是没有引号的,你理解吗?
你说生:
第一个打引号的是那株大榕树,第二个是指鸟儿在这里可以安居乐业。
生:
第一个“鸟的天堂”是这
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