案例研究法在地理教学中的应用 2.docx
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案例研究法在地理教学中的应用 2.docx
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案例研究法在地理教学中的应用2
学习中心编号:
250
学习中心名称:
江苏丹阳进修学校
西南大学网络与继续教育学院
毕业论文
论文题目:
案例研究法在地理教学中的应用
学生姓名
学号
类型网络教育
专业地理科学(地理学教育)
层次专升本
指导教师罗鉴银
日期2015.4
目录
摘要………………………………………………………………………………1
一、绪论…………………………………………………………………………1
二、案例研究法教学……………………………………………………………2
(一)案例研究法教学的内涵…………………………………………………2
(二)案例研究法教学的意义…………………………………………………2
三、案例研究法教学的特征和优缺点…………………………………………4
(一)案例研究法教学的特征…………………………………………………4
(二)案例研究法教学的优点…………………………………………………6
(三)案例研究法教学中应注意的问题………………………………………7
四、案例研究法教学对教师的要求……………………………………………8
(一)教师要有较高的专业素养………………………………………………9
(二)教师要领导案例讨论过程………………………………………………9
(三)教师要有针对性地选择案例……………………………………………9
(四)教师要负责案例更新……………………………………………………9
五、案例研究法教学对学生的要求……………………………………………10
(一)认真准备…………………………………………………………………10
(二)积极参与…………………………………………………………………11
(三)总结收获…………………………………………………………………11
六、地理教学中的案例教学模式………………………………………………11
(一)设计展示案例……………………………………………………………11
(二)设置疑问指导……………………………………………………………12
(三)组织小组讨论……………………………………………………………13
(四)组织班级讨论……………………………………………………………13
(五)反馈、总结、评价………………………………………………………13
七、结论…………………………………………………………………………14
参考文献…………………………………………………………………………15
致谢………………………………………………………………………………15
案例研究法在地理教学中的应用
摘要
案例研究法以学生为主体,旨在培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力,将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。
本文从案例研究法教学的定义、内涵出发,运用具体的案例和图、表等探讨了案例研究法教学的意义、特征,分析其优点、注意的问题,以及实施过程中教师与学生的作用与关系,并阐述了案例教学模式的具体实施流程和操作步骤。
本文重点突出了案例教学主体性、探究性、创造性的教学理念,强调知识的生成性和创造性、教学过程的开放性、教学氛围的情景性,具备应用于新课程教学的价值合理性和实践的可操作性。
关键词:
应用;案例;地理教学
一、绪论
随着素质教育的进一步推进,地理教学理念也发生了重大变化。
教学理念的转变必然带来教学方法的改变,研究性学习、案例教学越来越引起广大地理教师的重视。
把案例引入教学流程,开始是用于岗位培训和职业技术教学,后来逐渐推广应用于各类教学领域。
我国对案例教学的实践和研究起步较晚,但随着新课程标准的执行和新教材的使用,特别是以探究性学习为核心的综合实践课程的设置,使案例教学得以逐步推广并应用于各学科教学之中。
在地理教学中引入案例教学法,对于改变地理课教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑,形成积极主动的学习态度,提高学生收集处理信息、分析解决问题、交流与合作的能力等方面具有重要的意义。
案例教学法应用于初中地理,能在一定程度上弥补理论教学的不足,激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维,提高学生的实践操作能力。
文章从分析案例分析教学法的内涵入手,说明了其存在的必要性;然后介绍了案例教学的意义、特征、和优缺点及实施过程中教师与学生的作用与关系;并阐述了案例教学的具体实施。
2、案例研究法教学
(一)案例研究法教学的内涵
案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔教授创立,他在《合同法案例》一书的前言中说道:
“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。
……每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。
换句话说,这是一个漫长的、通过众多的案例取得的发展道路。
这一发展经历了一系列的案例。
因此,有效地掌握这些原理的最快和最好的,如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。
”在这里,他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性,后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学,并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。
因此,我们对案例教学法有这样的理解:
案例教学是指在教师的精心策划和指导下,基于新课程标准的理念,根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点,运用典型案例,将学生带入特定事件的“现场”,深入角色,思考、分析、讨论案例,引导学生自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力,养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力;目的是通过有限的精选过的地理知识实例,培养学生掌握地理知识和地理概念,进行解决新问题的活动。
地理案例教学的实质就是贯彻“地理教学不只是传授地理知识,更重要的是帮助学生自已学会学习地理,同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。
案例教学是一种启发式教学方法,它不同于传统教学中教师讲、学生听的注入式教学,案例教学能使学生产生身临其境的感受。
(二)案例研究法教学的意义
1.案例教学能巩固所学理论知识,加深对理论的理解
案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题,它不仅要学生知其然,而且要知其所以然,知其应该用于何处、解决什么样的问题,从而既加深对教学内容的理解,又增长实际操作的能力。
如在学习了关于工业的区位选择的案例后,学生不仅要知道工业区位选择的影响因素,而且要清楚这些区位因素是如何影响工业布局的,工业的区位因素也是在不断变化的,并能够对家乡或著名企业的工业区位进行分析。
2.案例教学能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高
案例教学中,学生要独立地动脑筋、想办法、解决实际问题。
教师对他们提出了更高的要求,让学生自己着手实际演练,因而能够有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.案例教学能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性
案例教学多采用生活中的事例,经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境紧密相连,或是社会关注的热点问题,从而能促进学生积极思考,主动探索,认真参与案例讨论,同时阐述自己的观点。
采用案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓,通过阅读、调查和分析,进行一系列积极的创造性思维活动,充分体现了学生在学习中的主体地位。
4.案例教学能提高教师素质,提高教学质量和教学水平
采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高:
既要求教师具有渊博的理论知识,又要求教师具备丰富的教学与实践经验,并将理论与实践融会贯通;既要求教师不断地更新教学内容、补充教案,又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际,对现实中的问题保持高度敏感,不断地从经济实际中寻求适宜教学的案例。
采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性,更好地发挥教师在教学中的主导作用,从而使教学活动始终处于活跃进取的状态,不断提高教学质量和教学水平。
5.案例教学能增加教师和学生之间的互动关系
在案例教学中,教师与学生的关系是“师生互补,教学相辅”。
学生积极参与,在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用,而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。
既要选择好的“剧本”,即符合教学需要的案例,又要在课堂讨论中审时度势,因势利导,让每一个学生得到充分的发挥,获得最大的收效。
3、案例研究法教学的特征和优缺点
(一)案例研究法教学的特征
1.学生自主学习
在案例教学中,学生的学习活动是真正被关注的中心,教师的角色就是运用许多幽默、故事和儿童语言唤起学生的兴趣,激发他们的积极参与精神,鼓励学生自主的思考、自主的交流、自主的学习,并进行总结或提炼要点。
案例教学中,学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面,都可以发挥很大的自主性。
2.教学内容的实践性
案例教学是使用特定案例学习某种原理或思想的方法。
成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起,相互渗透,相互支持。
真实的案例更能让学生产生与案例角色有着情感联系的意识,将自身融入案例情节和角色中,对课本的理论深入的理解。
从初中地理教学内容看,案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活,与地理教育有紧密的联系。
通过必要的实践活动,使学生在地理教学中真切了解、认识实际状况,增长知识,增强创新意识和解决实际问题的能力,从而实现地理教育在德育、智育、美育和非智力因素发展等方面的教育价值。
案例教学的形式是灵活多样的,尤其以学生为主体的社会调查、访问和野外考察为重要形式。
学生围绕一个个地理案例,收集地理资料、组织环境资料、分析地理资料来回答地理案例中的问题,学生一改被动接受知识的状况,而且从知识、技能、情感等各个领域,拓宽学生探索性、研究性学习的渠道,为学生的主动发展提供了条件,完全体现了以学生发展为本,加强地理能力培养的目标。
例如:
本地九曲河污染相当严重并有继续恶化的趋势,给人民生活和农业生产带来了极大的影响。
结合初中地理“水资源”一节内容,我设计了《九曲河的变化、原因及对策》案例进行教学:
上课前一周的周五将围绕案例的5个问题印发给学生(①观察九曲河的污染情况?
主要有哪些污染物?
②询问家长或年长的人,20年、10年前河流的情况?
③观察并思考引起河流变化的原因;④河流变化对当地的生产和生活会带来什么样的影响?
针对目前的状况,你认为如何解决?
你自己将怎么做?
),让学生利用双休日进行观察、调查、访问,收集各种信息资料,进行思考想象。
到了课堂上,因为有一手资料,学生们都有话可说,纷纷发言,相互交流和补充,教师再进行归纳、指导。
如对河流污染的原因分析得非常全面,除了教材上介绍的乡镇工业、农业、农民生活污水外,学生通过调查访问还发现:
自从农村有了自来水后,农民们就不注意保护河流水的清洁了;养殖业、洗浴业、医院、诊所是当今河流污染的“新杀手”;解决的办法也很多。
通过这样的教学,学生的实践能力、创新意识都得到了锻炼和培养。
案例教学是使用特定案例学习某种原理或思想的方法。
成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起,相互渗透,相互支持。
3.教学目标的针对性
教学案例的选择要适应教学目标的需要。
如在学习大气问题时,要求学生通过对全球变暖的案例的分析和研究,了解全球变暖的背景、导致全球变暖的物质有哪些、全球变暖的情况如何、全球变暖有何影响、如何防止全球气候变暖。
教师编写的案例就要明确这些目标,案例的内容、操作过程、具体要求等均要围绕这一目标展开。
4.教学过程的探究性
案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动,师生共同对案例进行讨论分析,围绕来源于现实生活中的地理问题,完成探究内容的确定、解决问题、相互合作、相互交流的过程。
整个过程是学生敏锐发现问题,主动提出问题,积极寻求解决问题的方法,探求结论的探究学习过程。
5.明显有别于传统教学
传统教学强调知识学习的系统性、结构性,这有利于学生系统地掌握知识;案例教学强调知识学习的探索性、创新性,这有利于培养学生的创造能力。
下面是两种教学方式的比较:
(1)教学方法。
传统的教学以教师为中心、依赖教科书,重理论、强调服从统一、强化考试;而案例教学则以学生为中心,灵活运用教材,注重实践和生动性及趣味性,强调创造个性和强化兴趣。
(2)学习方法。
传统的教学属于被动学习,极度依赖老师,学生学习方法单一,强调勤奋、死记硬背、服从听话,为考试而学习;而案例教学则属于主动式学习,依靠自己,学习方法多元化,学生能主动开拓、发挥想象力,不接受教师的摆布,出于好奇而求知。
(3)课堂气氛。
传统的教学课堂纪律性强,紧张、正规、严肃、艰苦;而案例教学课堂纪律性差,放松、随和、轻松、愉快。
(4)教材。
传统的教学教材单一,资料少,内容单调,容易使学生厌倦,难度较大;而案例教学教材多渠道,内容丰富多彩,学生充满兴趣,较为容易。
(5)学习效果。
传统的教学理论基础强,考试分数高,但独创意识低,动手能力弱;而案例教学理论基础弱,考试分数低,但独创意识高,动手能力强。
(二)案例研究法教学的优点
1.便于学生深度理解概念和原理
初中地理案例具有相关的背景资料,而且具有直观、形象、典型等特点,通过呈现视觉材料,经过分析讨论,将书本中的理论与现实生活结合起来,利于学生感性认识的深化,有助于学生进行深入的探讨和思考,加深了对抽象地理知识和原理的理解。
2.培养了综合分析和信息收集和处理的能力
由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价,这就为锻炼、提高他们的语言表达能力,分析问题、解决问题的能力以及创造能力创造了条件。
地理案例来源于现实实际,需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例,把握案例的关键,也需要对案例进行引伸和扩展,创造性地评价案例,发表自己的看法和见解,拟定出解决问题的思路和方案。
地理案例教学的侧重点在于讨论和交流,要想完成学习任务,需要锻炼自己的语言表达能力,加强与他人的沟通交流,清晰地阐明自己的观点并力争说服对方
与传统的教学方法相比,案例教学是围绕着一个个案例展开的,以解决问题和表达、交流为结束。
在此过程中,许多学生在开放性环境中,如从图书馆、Internet上学会了自主收集、加工、处理资料和信息,能力得到了提高。
3.训练了思维能力
教学中选择的一些地理案例来源于现实生活,有些是热门话题,如温室效应、人口问题、环境问题等,低碳生活、雾霾等,其中既有地理知识体系的核心内容,也有相对次要的部分。
学生综合运用地理原理和其他相关学科知识及经验剖析案例,把握案例的关键;教师有意识地对案例进行引申和扩展,鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案,发展了学生的综合分析能力和创造能力。
4.获得了亲自参与研究探索的积极体验
案例教学是通过学生自主参与、积极进行类似科学家探索的活动,在老师的指导和与同学的交流中,获得体验,逐步形成一种在日常学习与生活中关注地理时势,保护环境的良好行为以及乐于探究、努力求知的心理倾向。
5.学会了沟通和合作
现代科学技术的发展是人们合作探索的结果,弘扬社会的人文精神,也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。
但在以往的教学中,培养学生合作精神的机会并不多,且较多停留在口头引导、鼓励的层面。
案例教学让学生在学习中发展乐于合作的团队精神,培养了善于与人合作与交往、沟通的能力。
6.激发了学生学习兴趣
有些案例直接由学生讲述,通过阅读生动、逼真的案例,通过分析讨论,大家主动探索解决问题的方法,往往能震动学生内心的情感,活跃课堂气氛。
在案例教学实施过程中,学生的学习兴趣被激发到较高的水平,有利于理论知识的学习和理解。
同时,学生是主角,由过去被动接受知识变为主动接受并积极去探索,便于学生掌握案例中所揭示的相关问题,通过认真思考,提出解决办法。
(三)案例研究法教学中应注意的问题
1.案例要有启发性和思维梯度
教学案例本身既不是纯理论性的内容,又不是简单的事例,而是包含一定需要思考的内容和问题。
对于这些问题,我让学生自己去挖掘、去体验。
学生在分析案例的过程中,开动脑筋、寻求真谛,找出问题的本质所在,从而提出建设性意见和解决的方法,由此提高学生分析问题解决问题的能力。
因此,越能给学生留下较多的思维空间,教学效果就越好。
2.案例的选择应尽量贴近学生生活
地理这门科学来源于生活,同时也指导着生活,学习地理最终也是对生活有所帮助。
在案例的选择上尽可能贴近学生生活,在理论知识的基础上,联系实际,让学生感受地理的魅力所在。
例如,在学习《交通运输》一节中,针对交通对商业网点分布的影响,我联系了丹阳的乡土地理学,设计了两个问题:
①丹阳前几年的商业中心在哪里?
现在呢?
(原来在新民东路附近,现在贤桥附近)②为什么新民东路的地位逐渐衰落?
为什么新的商业中心转向贤桥发展呢?
(丹阳的交通干线逐渐向西拓进影响)把这两个问题抛给学生后,引起了学生的极大兴趣。
通过小组讨论,让想说的学生都有发言与表现自我的机会,他们通过对理论知识的学习和对自己家乡的了解,很全面透彻地分析这种现象的产生,收到了很好的效果。
3.预设课堂讨论不同的结果
在课堂教学过程中,学生对案例可能有不同的见解,或者教师通过教学实践,对材料有新的感悟,都要经过科学论证得出正确的结论,否则会起到相反的作用,不仅达不到教学目的,而且还可能对学生造成不良的后果。
因此,教师对课堂讨论可能会产生的不同结果,都应事先做好充足的准备,预设不同的结果,以做到在课堂上有的放矢。
4.要注意课堂效率的提高
在案例的展示过程及讨论过程中教师要注意效果及效率。
在课堂上教师应设置难易适合的问题,将一个大问题分解成若干个小问题,按照问题由易到难的排序,组织学生围绕问题有序地进行讨论,尤其要注意讨论的效率,尽可能按问题的重要性来分配时间,提高课堂效率。
讨论的时候切忌问题很大,铺地很开,讨论的问题没有层次性、渐进性,放羊式随意性地讨论。
四、案例研究法教学对教师的要求
案例教学中教师要摆正自己的位置。
长期以来学生习惯了教师站在讲台上传授知识,而当教师走到学生之中参加讨论时,学生仍感到有一种无形的界限,从而对学生产生一定的消极影响。
因此,教师要摆正自己的位置,一方面,理论课要讲深透;另一方面,走到学生中间,主动营造一种以学生为主体的环境氛围。
在案例教学中,教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题,开拓他们的视野。
在案例教学中,教师的角色是指导者和推动者,其角色定位是要领导案例教学的全过程。
(图1)
(一)教师要有较高的专业素养
地理案例教学需要教师在呈现案例时营造分析案例的气氛,如用形象生动的语言朗读、描绘案例,用循循善诱的语言,启发学生的思维,让他们在教师的引导下,在头脑中不断呈现、联系、比较、分析和综合,提取和重组案例中提供的信息。
所以,只有感情充沛、善于表演、知识全面的教师才能上好案例课,平庸或课堂调控能力差的教师所上的案例课,可能比其所讲的非案例课效果要差。
(二)教师要领导案例讨论过程
不仅要引导学生去思考,去争辩,去做出决策和选择,去“解决”案例中的特定问题,进而从案例中获得某种经历和感悟,而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。
在这里,正像一些有经验的案例教师讲的那样,教师既不能无所事事,任课堂讨论自流,也不能严格控制讨论过程,不让学生说出自己想说的话。
因而,这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程;
(三)教师要有针对性地选择案例
案例选编是案例教学中教师工作的起始环节,能否选择合适的案例关系到案例教学的成效。
选编的案例应该具有典型性、真实性、代表性。
学以致用,以解决实际问题。
案例要具体详细,学生分析、归纳有足够的空间,包含一定的矛盾,具有思考性,以激发学生探究的兴趣及对案例的判断和决策。
课前,初步安排好讨论中分析案例的顺序,并对讨论中所出现的情况作充分的估计,做到有备无患。
(四)教师要负责案例更新
要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际,教师必须不断地进行案例更新。
如果案例不作更新,多年不变,那么,学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。
因为,案例更新是保持课堂活力的血液。
教师学生
(图1案例教学中的教师和学生)
五、案例研究法教学对学生的要求
在案例教学中,学生必须扮演一个积极的参与者的角色。
课前必须仔细阅读教师指定的案例材料,进行认真分析和思考,据此作出自己对真实生活的决策和选择,并得出现实而有用的结论。
在课堂上,必须积极发言,讲出自己的思考和结论,并与他人展开辩论。
在这里,学生是学习的主角,既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习,也可以从能够承受的错误中学习,即从模拟的决策过程中得到训练,增长才干。
这样,学生学到的知识就不再是书本上的教条,而是活生生的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。
(图1)
(一)认真准备
学生应认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容;要善于从错综复杂的案例情况中寻找问题,发现线索;要能对可能出现的情况有所预料并作好记录,拟订发言提纲。
(二)积极参与
在案例教学当中,学生应积极参与,争取发言。
案例分析为锻炼学生思维能力和分析判断能力提供了机会与场所。
学生应以案例中的“身份”或“扮演的角色”去观察与思考“假设案例”中的问题,锻炼学生面对复杂多变的情况,运用职业判断;针对案例提供的情况,拟订方案,制订方案实施程序,确立实施重点,直至撰写出总结报告。
学生通过积极参与案例分析讨论,除能提高决策能力及语言和文字表达能力外,还能锻炼学生团队协作精神,以便更好地适应社会需要。
(三)总结收获
只有善于总结,才能不断进步。
案例讨论后,学生应总结自己在案例阅读、倾听、发言准备和案例分析过程中存在的问题,以及在对案例理解和适用理论上的收获,并形成书面报告。
在总结的过程中,学生会发现新问题,从而使学生体会到决策过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。
6、案例研究法教学应用于地理教学的实践操作模式
案例教学是一种教学方法,更主要的是一种教育思想和观念,它涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革。
对于大多数教师来说,认识和掌握案例教学的基本程序(图1.2)和案例教学的实践操作模式(图1.3),非常必要。
案例的教学过程大致分为案例的呈现和展示、分析和讨论、总结和拓展、学习评价等阶段。
(一)设计展示案例──阅读感知阶段
展示案例可以在课前或课中,一般是在教师导入了“主题”之后进行。
案例的展示方式多种多样:
①给每个学生发放文字材料;②运用投影仪将案例投射到屏幕上;③播放案例录音;④教师或学生生动形象地描述案例;⑤利用多媒体呈现案例;⑥将案例编成剧本,由部分学生表演呈现出来等等。
以上几种方式可以兼顾,但无论使用何种方式,教师应尽可能地渲染、烘托出案例所描述的氛围,以便学生尽快进入案例的情境之中,从而充分感知案例,为后面的“分析”与“探究”做好准备。
地理案例具有典型、直观、形象等特点,地理学科的案例呈现,可以是文字的、图像的、图形(地图)的、数据的、景观的等多种形式。
(二)设置疑问指导——个体自主探究阶段
学生“进入”案例情境之中,教师应立即设疑问难,要求学生剖析解惑。
教师的设疑,不宜将所有的问题一次和盘托出,而应由表及里,由浅入深,环环相扣,达到“诱敌深入”的目的。
否则学生难免产生厌烦情绪,失去“探究”的信心。
教师设疑后,不能放任自流,主要有两个基本任务:
①巡回检查,了解学生自主探究的情况,进行个别指导,并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。
②指导学法,如指导学生选择分析问题的角度;指导学生把握主题;指导学生理解知识的内在联系;指导学生系统地阐述问题等等。
例如,教学长江水土流失问题时,选取了学校附近九曲河作为教学“案例”。
九曲河是长江的支流,部分河段水土流失很严
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