23童年的发现课堂实录.docx
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23童年的发现课堂实录
《童年的发现》课堂实录
(一)
一、导入
师:
每个儿童都会对周围的世界充满好奇与疑问。
我有一个同事,他有一个孩子,三岁,他在“空间”里记下了孩子的许多问题:
充满好奇与疑问。
我有一个同事,他有一个孩子,三岁,他在“空间”里记下了孩子的许多
1.我怎么看不到自己的眼睛?
2.刘翔为什么不跑了?
3.四川为什么会发生地震?
4.人为什么必须吃饭?
5.车子饿了吃什么?
6.奥运会上,为什么都是女孩和女孩比赛,男孩和男孩比赛?
7.火车为什么有那么多的轮子呀?
火车为什么比汽车跑的快?
8.祖祖(曾祖父)为什么不长牙齿呀?
本书的作者俄国作家费奥多罗夫在他的童年时代又有着怎疑问和发现呢?
(出示小黑板,学生齐读作者的发现)
二、作者的发现
1,提出问题
师:
既然有发现,就必定先有疑问。
作者首先提出了一个什么问题?
生:
人为什么总是在梦里飞行。
师:
作者由这个问题引出了另一个重点探究的问题?
生:
人究竟是怎么来的。
师:
第一个问题来自文中何处?
生:
文中第三、四自然段。
师:
(板书)齐读第三自然段。
生:
读
师:
此段写得很美,在自学时有画记的同学举手?
(16人)在边上写批注时有写到这段语言很美的同学举手?
(2人,罗萦和苏婷)其中还运用了一种修辞手法?
生:
排比
师:
读了之后你觉得飞的感觉怎样?
生:
奇妙
师:
那请你带着“奇妙”的感受再读一读。
师:
全体同学带着“奇妙”的感受读。
大家要圈记以下词语:
青青的草地、澄澈的湖面、双臂舒展、双腿弹动。
2,探索答案
师:
作者是怎样去探索答案的?
生:
问老师 独立思考……(答不上来了)
师:
老师提示你一下:
第四自然段
生:
问伙伴
师:
第十二自然段,
生:
观察动物
师:
你从鱼概括到了动物,谁再概括一下
生:
观察生物
生2:
观察环境
生3:
观察自然。
师:
观察环境让我想到了三单元学到的一句名言。
生:
从无字句处读书(师板书)
师:
没错,从大自然中寻找知识。
从作者探索答案的历程,你体会到什么?
生:
我们要善于质疑。
生2:
我们要学习作者寻根究底的求学精神
生3 :
我们要善于向我们身边的同学学习
师:
昨天老师去某同学家家访,就说了其中一个观点:
要想提高成绩,一定要多问。
3,得出结论
师:
答案找到没有
生:
因为他在生长。
生2:
从简单的生命进化而来的?
师:
这句话在文中出现了几次的
生:
两次分别是11和14自然段
师:
具体得出结论的过程,相信大家已经有了了解,老师就不细讲了。
请大家看到第一自然段,齐读
生:
读
师:
这段话是本文的总写。
老师读三遍,你听听,领悟这分别表达了什么样的感情?
(分别重读“七八岁”“胚胎的规律”“独立思考”。
生:
作者很小的时候就服自己的发现。
生2:
作者的发现很了不起
生3 :
作者靠独立思考有了发现,非常的自豪。
二、“发现”的风险
师:
读第二自然段,作者受到了什么惩罚?
是怎么回事?
用自己的话说[训练学生的表达能力]
生:
(略)
师:
事情发生在哪些段落。
生:
14-19
师:
刘读
生:
读
师:
此处我们要重点学习作者的最后一句话,画记没有。
生:
画记了
师:
看了作者的经历以及这句话你有什么感想?
生:
我想到了爱迪生。
他在火车上做实验,结果着火了,列车长便将他从列车上赶了下来,还给了他一耳光,将他的所有实验设备摔坏了。
师:
还有没有[没有学生回答了,他们课外知识很欠缺。
老师补充事例:
布鲁诺和司马迁的故事]
板书设计:
16.童年的发现
为什么总是在梦中飞行?
问伙伴 1,因为人在长身体
问老师 人究竟是怎么来的?
观察自然 2.是由简单的生命进化来的
独立思考
(提出问题) (分析问题) (解决问题)
《童年的发现》教学实录
(二)
师:
今天和同学们共同学习,老师感到特别荣幸,老师相信你们也一定会积极投入的,我们共同把课上得精彩成功!
同学们有信心吗?
生:
有!
一、抓住“发现”,导入新课
师:
同学们喜欢听歌吗?
听听这是一首什么歌?
【板书:
“童年”】
(放录音——成方圆的“童年”:
“池塘边的榕树上,知了在声声叫着夏天,操场边的秋千上还有蝴蝶停在上面……等待着放学,等待回家的童年”)
美妙的音乐,优美的歌声把学生带入了一片清纯而幻美的世界。
师:
难忘的童年生活中,我们不知不觉得成长着,有笑,也有泪;有喜,也有忧……童年是天真烂漫的,童年是幸福无比的,童年曾经发生过多么难忘的事,发生过多少有趣的事啊!
童年曾有个多少发现啊!
【板书“发现”】
师:
谁愿意读这个词?
生:
读词语
师:
能跟老师说说你曾经发现过什么吗?
生:
……
……
2、【板书:
的】我们来齐读课题:
生齐读:
《童年的发现》
师激励:
处处留心皆学问,说不定同学们的这些发现日后还能成为一项重大发明,申请个专利呢!
不过,这还需要努力,学习《童年的发现》后,你一定会受到启发。
二、紧扣“发现”,初读课文
1、检查预习
师:
请大家打开生字表,同学之间互相读一读,把字音读准确了。
(生生互读)
师:
谁愿意来读
生读
师:
你对“胚胎”这个词有什么了解?
生:
(答不上来)
师:
老师这儿有关于“胚胎”的两项意思,读一读,你认为在本文中应该选哪一项?
(①在母体内初期发育的动物体。
②比喻事物的萌芽或起源。
)
生选:
我选①
师:
对,胚胎在这儿就是“在母体内初期发育的动物体”的意思。
师:
继续读生字。
师:
看来同学们生字掌握不错,课文一定读得也很好。
2、初读课文,整体感知
师:
请同学们翻开书,用自己喜欢的方式读全文,读准字音,读顺句子(可以低声速读,可以高声朗读,可以默读,可以双人读,个人读……)。
边读边思考:
课文讲了谁的一件什么事?
生交流:
通过读课文,我知道课文讲的是“我”九岁时发现有关胚胎发育规律的事情。
师:
嗯,很不错!
一下子就抓住了课文的主要内容。
谁能用课文中的有关句子具体地告诉老师“我”童年的发现是什么?
好,让我们再一次走入课文, 拿出笔划出描写描写“我”的发现的句子。
指生交流:
(第十三自然段)“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长的时间。
现在,这一段时间就折合成一个月。
从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月。
这样推算下来,到变成人,正好是九个月。
” 师:
谁能再来读读这几句话。
生读:
师:
读得真不错!
请同学们再来读这几句话,体会当“我”发现这个规律时,是怎样的心情。
生:
格外高兴、得意……
师:
从哪些地方可以看出来?
生:
我从“嘿”、“哈”这几个拟声词看出来作者发现这个规律时的那种高兴得意的心情。
生:
我是前后几句连起来理解的,我抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”等词语体会出作者发现的来之不易,从而更能体会出发现后的兴奋之情。
生:
我是从课文中的“我为此感到格外高兴”这句话体会到作者的心情的。
师:
真棒!
同学们发表了自己的见解。
你能读出我当时的高兴与得意
(指名学生读)
师:
读得真好!
我们全班同学都来感受一下作者的高兴与得意,好吗?
想啊想啊,嘿!
一二:
全班集体有感情地朗读这段话。
三、围绕“发现”,精读课文
1、默读课文,思考:
通过具体的字、词、句,我们走入了作者的内心,感受到他内心的高兴与得意。
作者为什么这么高兴与得意呢?
生:
因为他发现了胚胎发育的规律,所以他很高兴。
生:
我认为作者得意是因为这个发现是他自己绞尽脑汁想出来的。
师:
同学们刚才的回答真是精彩!
看来你们认真读书了。
让我们再来默读课文第3——13自然段,看看作者是怎样发现这个规律的?
并划出相关的句子。
学生分小组学习,将找到的句子读一读,谈谈自己的体会,并讨论交流不理解的问题。
师:
作者是怎样发现这个规律的?
哪些地方给你留下了深刻的印象?
谈谈自己的体会。
2、探讨交流,理清脉络:
生:
“我”是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题。
师:
你是从哪些地方发现的呢?
生:
“只要双脚一点,轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。
”
师:
谁还能来读一读这部分内容?
师:
你来读。
他在读的时候,我们其他同学借着这些优美的词句,闭上眼睛想象这段话描写的情景,体会“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。
(引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历,进行大胆的想象和扩充,并带着自己的感受有感情地朗读这段话。
)
师:
能跟老师说说你们看到的或想到的吗?
生交流。
师:
其他同学还有想说的吗?
生:
我们一起找到老师,请他给我们解答。
生:
“为什么只有晚上睡觉时才长?
”
生:
“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?
“这究竟是什么道理?
”
生:
“人怎么会是鸟?
”
师:
同学们一连串提出了这么多的问题,仔细想一想这些问题之间有没有什么联系?
生:
我觉得这些问题中后一个问题都是对前一个问题的追问。
师:
从一个又一个的追问中,你感受到了什么?
生:
我感受到了作者强烈的好奇心和求知欲。
师:
想象当时的情景,分角色朗读对话,读出人物的心情,加深对人物的印象。
生分角色朗读课文。
师:
老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的。
以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
谁来读一读这部分内容?
生:
“我想得是那样痴迷,以至于从河里抓到一条鱼,我都会翻来覆去地看个仔细,恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。
”
师:
用心朗读这句话,想象“我“研究一条鱼的样子,会翻来覆去地看些什么?
想些什么?
初步感受“我”执着探究的精神。
生:
作者会看……
生:
作者会想这鱼是怎么来的呢?
生:
作者一边看鱼一边会想:
从细胞变成小鱼用一个月的时间,从小鱼变成青蛙又折合成一个月,这样推算下来,到变化成人,正好是九个月。
师:
“我”经过思考、推算,终于找到了问题的答案。
四、总结交流
师:
通过学习课文,受到了什么启发?
(引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。
)
生谈启发:
(学生可能会说在生活中要养善于观察的习惯,遇到问题要敢于动脑思考,最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神)
五、布置作业
用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
选择自己喜欢的段落有感情的朗读。
16田忌赛马(精读课文)
教学目标:
1.会认本课2个生字,会写5个字,理解由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文,能分角色读课文,读出人物说话时的语气。
3.默读课文,能用自己的话讲讲田忌赛马的故事。
4.能借助图示,推想孙膑制订计策的思维过程。
教学重点:
有感情地朗读课文,能分角色读课文,读出人物说话时的语气。
教学难点:
能借助图示,推想孙膑制订计策的思维过程。
教学课时:
2课时
第一课时
课时目标
1.会认本课2个生字,会写5个字,理解由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文,能分角色读课文,读出人物说话时的语气。
(重点)
教具准备荣德基小学课件资源
教学过程
一导入新课
1.检查预习。
2.同学们,你们能给“赛”这个字组词吗?
(比赛、竞赛、赛跑、赛车、赛马、赛事、赛场、赛艇、大赛、初赛、复赛、决赛、球赛……)
3.在我们的学习或日常生活中,你参加过或见过哪些比赛项目?
(参加过奥数比赛、拔河比赛、踢键子比赛、跳绳比赛、跑步比赛、象棋比赛、跳远比赛、跳高比赛……见过骑马比赛、骑车比赛、游泳比赛、跳水比赛、射击比赛、滑冰比赛、体操比赛……)
4.谈话揭题:
今天,我们要学的课文也和比赛有关,赛什么呢?
(赛马)。
你们想不想知道是谁赛马呢?
我们一起来看看吧。
5.简介田忌。
田忌,妫姓,田氏,名忌,封地在徐州,又称徐州子期。
战国时期齐国名将。
孙膑逃亡到齐国时,田忌赏识孙膑的才能,将其收为门客。
在一次赛马时,孙膑向田忌提出了以下等马对上等马,上等马对中等马,中等马对下等马的计策。
公元前353年,魏国攻打赵国,齐国派兵相助,田忌为主将,孙膑为军师,结果孙膑以“围魏救赵”的办法大胜。
马陵之战时,魏国攻打韩国,齐国派兵相助,田忌仍为主将,孙膑为军师,孙膑仍进军魏都大梁,用“减灶之计”,让魏军大将庞涓轻敌深入,结果庞涓自杀,齐国大胜。
后来,田忌被邹忌用计陷害,无法澄清,无奈之下逃亡楚国。
直到齐宣王继位,方才重回齐国。
6.简介出处。
《田忌赛马》根据《史记•孙子吴起列传》相关内容改写。
《史记》是西汉历史学家司马迁撰写的一部纪传体史书,是中国历史上第一部纪传体通史,该书记述了从传说中的黄帝到汉武帝共3000多年的史事。
是“二十四史”之一,鲁迅称它为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。
7.简介作者。
司马迁(约前145—?
),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家、文学家。
曾任太史令,因替李陵败降辩护而受宫刑,后任中书令。
著有《史记》
二、初读课文
1.学生自读课文,要求:
⑴大声流利地读课文,读准字音,读通句子。
(2)遇到自己喜欢的语句,多读几遍。
2.自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果,教师相机指导
三、再读感知
1.学生大声朗读课文,想想:
课文写了哪几部分内容?
是按照什么顺序来写的?
哪些地方给你留下了深刻的印象?
2.学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学进行全班交流,其他同学补充。
4.教师总结。
第一部分(第1、2自然段):
孙膑观赛,发现策略。
孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马后,发现了取胜的策略。
第二部分(第3—9自然段):
孙膑献策,准备赛马。
田忌得知孙膑有办法确保他能获胜后,同齐威王及贵族们约好一起赛马。
第三部分(第10-16自然段):
调换顺序,以智取胜。
孙膑帮助田忌用调换马的出场顺序的办法赢了齐威王,点明孙膑以智谋取胜。
课文以“赛马”为线索,按照事情发展顺序具体记叙了比赛的过程。
在结尾处画龙点睛地说明了比赛胜利的原因。
四、整体感知
1.默读课文,试着了解故事的起因、发展、高潮和结局。
2.小组交流,小组长记录并整理小组同学的意见。
3.小组派代表进行全班交流,教师相机引导并小结。
(1)起因:
孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马后,发现了取胜的策略。
(2)发展:
田忌得知孙膑有办法确保他能获胜后,同齐威王及贵族们约好一起赛马。
(3)高潮:
孙膑帮助田忌用调换马的出场顺序的办法与齐威王赛马。
(4)结局:
田忌胜两场输一场,赢了齐威王。
4.学生自由朗读全文
第二课时
课时目标
1.默读课文,能用自己的话讲讲田忌赛马的故事。
(重点)
2.能借助图示,推想孙膑制订计策的思维过程。
(难点)
教具准备荣德基小学课件资源
教学过程
一、课前导入
1.指名学生分自然段合作读课文,师生评议。
2.教师口述:
大家的马脚力相差不多,而且都能分成上、中、下三等,为什么田忌能够取胜?
今天这堂课,我们就从“以智取胜”这个词入手,学习课文,探求其中的原因
二、细读课文
(一)了解“三场赛马”和结局。
。
1.教师口述:
田忌得了高人相助,同齐威王及贵族们约好一起赛马。
田忌和齐威王的对阵就要开始了。
比赛双方摩拳擦掌,跃跃欲试。
观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。
让我们一起去赛马现场看看吧。
第一场,田忌先用下等马对齐威王的上等马,齐威王的马遥遥领先。
田忌输了,但他不动声色,一点儿都不着急。
第二场,田忌用上等马对齐威王的中等马,胜了第二场。
田忌微微一笑。
第三场,田忌用中等马对齐威王的下等马,又胜了一场。
田忌满意地笑了。
比赛结束了。
田忌胜两场输一场,赢了齐威王。
2.指名读课文中描写赛马场面的片段,师生评议
3.指名学生汇报田忌与齐威王赛马的过程。
4.师生评议,教师小结:
下等马对上等马,上等马对中等马,中等马对下等马。
学生根据课文中描绘的赛马的过程试着连一连。
齐威王田忌
上等马上等马
中等马中等马
下等马下等马
5.结局怎样?
(田忌胜了。
)
6.田忌为什么胜了?
(因为田忌听了孙膑的建议,调换了马的出场顺序,集中优势,做出战略取舍,以避其锋芒,以弱对强,以强压弱。
)
7.这么好的办法,是谁帮助田忌想出来的?
(孙膑。
)
(二)学习““孙膑献计“。
1.这么好的主意,为什么田忌想不出来,齐威王也想不出来,孙膑却想出来了?
你从中体会到了什么?
2.指名学生朗读课文第1一10自然段。
在朗读时注意课件中出示的词语,通过朗读表现出人物语气和神态的变化。
3.小组同学分角色朗读课文第1一10自然段。
可以互相提醒,揣摩人物的语气。
4.为什么孙膑能想出这个好主意呢?
在文中找一找有关句子,用笔画出来。
5.指名多个学生汇报发言,教师相机引导并小结。
(1)孙膑看了几场比赛后发现,大家的马脚力相差不多,而且都能分成上、中、下三等。
(善于观察)
(2)孙膑胸有成竹地说:
“将军请放心,按照我的主意办,一定能让您赢。
”(善于思考)
6.谁能连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢“?
三、品读课文
1.从你的品读中可以看出田忌是一个怎样的人?
孙膑呢?
齐威王呢?
一边默读课文,一边在文中画出相关的描写片段,读一读。
2.小组派代表进行全班交流,教师相机引导并小结。
(1)田忌是一个赏识人才,善于听取他人意见的人。
①孙斌是齐国大将田忌的门客,田忌对他非常赏识。
②田忌很信任孙膑,决定全听他的。
(2)孙膑是一个善于观察、善于分析、足智多谋的人。
①孙斌看了几场比赛后发现,大家的马脚力相差不多,而且都能分成上、中、下三等。
②一天,孙膑对田忌说:
“将军,我有个办法,保证能让您在赛马时获胜。
“
③孙斌胸有成竹地说:
“将军请放心,按照我的主意办,一定能让您赢。
”(“胸有成竹地说”说明孙膑早已想好了取胜的策略。
“按照我的主意办,一定能让您赢。
”说明孙膑具有必胜的信心。
)
④就在这时,孙膑把田忌请到一边,悄悄地把办法告诉了他。
(3)齐威王是一个善于观察、知人善任的人。
①齐威王好奇地问田忌:
“你这样安排马的出场顺序,是不是有人给你出谋划策了?
”
②田忌如实相告,并弓I荐了孙膑。
后来,齐威王任命孙膑为军师。
3.朗读指导:
指导学生用符合课文中人物性格的语气、语调读他们的对话,进一步理解人物的品质。
4.指名分角色再读他们的对话,更进一步理解人物
四、课文主旨
本文讲述的是齐国大将田忌和齐威王赛马,田忌在孙膑的帮助下,赛马取胜的故事,表现了孙膑善于观察、敢于打破常规思维,足智多谋的特点。
五、课堂小结
课文记叙了战国时期,齐国大将田忌与齐威王赛马,孙膑经过仔细观察,巧用计谋使田忌取胜的故事。
这个故事告诉我们,遇到问题要像孙膑一样先认真分析观察到的实际情况,再选择合适的对策,达到预期的目的。
六、课后作业
1.历史上有许多运用谋略取得胜利的故事,找一找相关资料,和同学交流。
2.续写:
请同学们大胆想象一下赛马后,田忌和孙膑又见面了,他们见面时的情景怎样?
又会发生怎样的故事呢。
教学反思
成功之处:
本课的重难点是在理清课文内容的基础上引导学生画出赛马对阵图,引导学生理
解孙膑制订计策的思维过程,通过对课文内容的学习,学生基本把握了本课的重难点。
不足之处:
教师在教学过程中要让学生自读自悟,采用分角色朗读,让学生在朗读中把握人物的语言和心理变化,教师不做过多提示,只在学生确实有困难的时候才引导帮助。
同时课后作业的第2题对学生来说还是有一定难度的,教师要进行一些提示,可以引导学生回忆续写故事的方法,然后再根据课文的情节进行续写,做到有理有据,又吸引人
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