《荷塘月色》 教学设计.docx
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《荷塘月色》 教学设计.docx
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《荷塘月色》教学设计
《荷塘月色》教学设计
《荷塘月色》教学设计1
一、导入新课
在繁华的扬州街市中心有一座寂静的院落。
它隐没于寻常的民居之中一点都不起眼。
但是在这里曾经生活过一位著名的诗人、学者,他就是朱自清先生。
走进这座民居,中间的厅堂上悬挂着一幅山水画,旁边是一副对联,曰:
“开张天岸马,奇异人中龙”。
对联为书法家康有为所书。
“开张”,形容词,指雄伟开阔之貌。
“天岸”,天之涯。
“天岸马”,一跃而至天涯之马,天下良马之最佳者。
“人中龙”,人中之俊杰也。
用这两句话来形容朱自清,足见他是何等杰出的人才啊。
古语说:
“文如其人”,今天我们就来领略一下朱自清先生的__的风采。
二、了解作家和写作背景
1、作者介绍
朱自清(1898—1948)原名自华,字佩弦,号秋实,祖籍是浙江绍兴,生于江苏东海县,因三代定居于扬州,故自称扬州人。
朱自清在扬州生活了13年,在这里度过了童年和少年时期。
1916年中学毕业后考入北京大学预科班,次年更名“自清”。
上大学时,她开始创作新诗,1923年发表长诗《毁灭》,震动了文坛。
1929年出版诗集《踪迹》。
1925年在清华大学任教,创作转向散文,同时开始研究古典文学,1928年出版散文集《背影》,成为散文家。
朱自清的诸多散文中以《背影》《荷塘月色》最为出名,其散文朴素缜密,清隽沉郁、以语言洗练,文笔清丽著称,极富真情实感。
2、写作背景
此文写于1927年7月,当时正值大革命失败,白色恐怖笼罩整个中华大地。
作为一名有良知有社会责任感的知识分子,朱自清感到十分压抑和苦闷,中国究竟何去何从,理想和光明究竟在何方?
一个夏夜,作者为了散心,踏入了这片静谧的荷塘,心有所感,写下了这篇__。
3、检查预习
煤屑()独处()酣眠()鷁首徐回()踱步()闰儿()敛裾()霎时()媛女()蓊蓊郁郁()倩影()袅娜()荷锄()含情脉脉()
三、诵读__,理清__的写作思路
全文共是10个段落,每个段落都有其独立的内容,请找出作者行踪的语句,描绘出作者的活动轨迹。
【明确】缘起(第1段)□→去荷塘(第2、3段)□→观荷塘(第4、5、6段)□→离荷塘(第7、8段)□→踱回家(第9段)
因而,__的划分便一目了然了:
第一部分:
(1)写观荷的缘起。
【情】引子
第二部分:
(2—6)写荷塘月色。
【景】主体
第三部分:
(7—10)写景中人。
【情】尾声
四、再次诵读课文,揣摩表现作者思想感情的语句
1、请大家找出最明显体现作者感情基调的语句,并体会它在文中的作用。
【明确】①“这几天心里颇不平静。
”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜,不加掩饰的直接抒怀,显示作者内心的苦闷、烦乱。
②这也正是夜深人静出游荷塘的缘由,即,欲排遣苦闷之情。
(为下文出游荷塘作铺垫)③此句是“文眼”,放在篇首,一锤定音,为下文奠定了感情基调。
2、文中还有哪些句子可以感受到萦绕在作者内心的苦闷思绪?
①这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另外一个世界里。
赏析:
这里感慨自己身不由己,现在暂得宽余,流露出对黑暗现实的不满,但又感到孤独寂寞的心情。
②这是独处的妙处,我且受用这无边的荷香月色好了。
赏析:
“且”字表明了虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离的现实心态,透露出一丝喜悦之情。
③但热闹是他们的,我什么也没有。
赏析:
“但”字笔锋陡转,蝉蛙如此热闹,也不能感染感染作者,依然不能摆脱绵绵的愁绪。
④这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了。
赏析:
梁元帝的《采莲赋》描绘了一个热闹欢快的世界,让读者置身于江南的盛况之中,作者仿佛像插上翅膀飞离了这个痛苦的现实世界。
“可惜”一词告诉我们作者又从热闹的采莲盛况中返回了灰暗的现实,无奈之情溢于言表。
⑤这令我到底惦着江南了。
——这样想着,猛一抬头,不觉已是自己的门前。
赏析:
江南是自己的故乡,自己在那里成长,想江南是乡思的流露。
作者本想用乡思来慰聊自己的愁苦,结果沉痛的现实压得他无法如愿。
(此处或可让学生讨论交流)
由此,我们不难把握__的感情脉搏,在现实生活中的作者无法排遣苦闷因而去寻找感情寄托,所以才夜游荷塘寻找宁静,在荷塘中他获得了片刻的安宁,但当他回到家门有回到了现实,心中的烦恼依旧。
但是仅有的片刻安宁已经让这颗压抑的心灵得到了最大的释放,达到了无我两忘的空灵。
下一节课我们就来赏析那令作者心灵暂或宁静的月色荷塘。
《荷塘月色》教学设计2
一、学情分析
《荷塘月色》是一篇写景散文,也是一篇抒情散文,作者以朴素、典雅、充满诗意的语言将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来,突出优雅、朦胧、幽静的物境之美,在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。
学生是容易入景的,但入情即难,而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟,因此在教学时先详细叙说__写作的时代形势和作者的复杂心境,让学生通过联想产生历史的想象,再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。
二、教学目标
1、把握全文的感情基调,理清__的脉络,理解__的主旨
2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景,领悟情景交融的写作手法。
3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言
三、教学重点
1、结合语境揣摩词语、语句的含义,体味作品语言精练优美的特点及表达效果;
2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。
四、教学过程
课前:
①学生查阅有关时代背景的资料;
②学生仔细阅读__,整体感知课文内容,理清__结构
课堂:
①分小组讨论阅读课文,整体感知课文内容,理清__结构,仔细思考__的文眼、线索及全文的感情脉络
②重点分析课文四五六自然段,品味__的写作特色和语言风格
课后:
①整理课堂笔记
②限时做《导学和同步训练》上的有关题目
③仿写:
仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字
教学过程
第一课时
课前预习内容:
1、自读课文,准确认读
2、查阅有关资料,了解背景
3、全文写景状物的特点
导入新课
1、我们对朱自清这个名字并不陌生,初中时学过他的什么散文名篇?
《背影》、《匆匆》、《春》
2、理清脉络,整体感知
时间、地点、人物、事件、感受
明确:
线索:
作者的行踪变化+情感变化
3、文眼:
颇不宁静
为什么?
——结合背景
文眼:
心里颇不宁静
脉络:
心里颇不宁静——觉得是个自由的人——我什么也没有——想起采莲的事
分析思想感情:
对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美好追求的寄托
4、结构
第一部分(第1段)写“观荷缘起”(情)
第二部分(第2—6段)写“荷塘月色”(景)
第三部分(第7—8段)写“景中人”(情)
5、行文线索
从以上结构分析,可体会到全文写景是为抒情服务,而贯穿全文的是一条,前后心情变化的思绪线索。
情—景—情,这正好像一条经线,而对荷塘景色的描写犹如一条纬线。
因此,__有两条线索,一明一暗。
明线:
游踪(带上门——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南旧俗——回家)
暗线:
情感(心中颇不宁静——淡淡的喜悦,淡淡的哀愁——思乡愁——不宁静)
6、语句赏析
1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。
起笔的目的是什么?
可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败情况,说明作者思想状况,弄清他为什么要写荷塘月色之美,发思古之幽情。
2、第3段,作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人……这是独处的妙处”)此段抛开了写景,是否偏离了__的中心呢?
抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态,蕴含对黑暗现实的不满。
实际上,这“情”离不开“景”,正是在那幽僻路上,抒发“独处”之情。
(十)小结本课内容
(十一)布置作业:
重点阅读课文四、五、六自然段,体会情景交融的特点
第二课时:
一、复习旧知,导入新课
1、背诵第4段(集体背诵、提名背诵)
2、答问:
第4段依次写了哪些景物,依怎样顺序写的?
景物描写
(一)解析第4段:
作者怎样从多角度描摹荷塘美景?
1、按观察的角度,视线由近及远,由上而下的空间顺序:
茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水
2、深味作者匠心:
抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的,“静”不过是“动”的瞬间表现。
抓可见与可想的结合,写出散文神韵。
荷叶田田,满遮塘面,塘水看不到,却断定叶下的水“脉脉”有情,这由叶子的“风致”引起的想象。
认识“通感”:
通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”,即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。
其最大特点是“感觉的转移”。
相似处:
断断续续,若有若无,捉摸不定。
作用:
用“歌声”比“荷香”真切、新奇。
荷香本是嗅觉的可感形象,作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”,使其转化为听觉的形象,把视觉、嗅觉、听觉交织在一起,启迪读者更加深远地想象和联想。
)
这也恰恰说明“人在景中”。
再引出第5、6段中“通感”的句子,也可引导鉴赏5、6段中比喻、拟人句。
(此环节可采用讨论式)
(二)分析第五自然段:
1、月光如流水一般,静静地泻(若换用“淌”字在表达效果上有何不同?
析:
“泻”表明月上中天,月光自上而下,有更强的动感与立体感;“淌”虽也有往下流的意思,但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来,而月光是从空中照下的,并无依附任何事物。
)在这一片叶子和花上。
2、薄薄的青雾浮(若换用“飘”在表达效果上有何不同?
析:
“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感,又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态;“飘”虽与“薄薄”相呼应,但既“飘”便“散”、便“逸”,虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美,而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成,飘高飘远了,便无“青”的感觉。
)起在荷塘里。
3、叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
(“牛乳”和“轻纱”的本体是什么?
梦的本体又是什么?
析:
薄薄的青雾;叶子和花)
4、虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少,小睡也别有风味的。
月光是隔了树照过来的,高处丛生的灌木,落下参差的斑驳的黑影,峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影,却又像是画在荷叶上。
(本句描写了哪两种树影的哪些特点?
“画”字对表现这些特点有何作用?
析:
灌木——参差的斑驳的黑影;杨柳——稀疏的倩影;“画”说明树影的'错落有致、浓淡和谐是恰到好处的,象是出自名画家之手,也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意)
5、塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。
(本句运用比喻和通感的修辞格,本体和喻体分别是什么?
它们之间的相似点是什么?
是从哪两种感觉的互相转移?
析:
本体——月色;喻体——名曲;相似点:
和谐;是视觉与听觉的互换。
)
(评:
这一段写荷塘上的月色,有正面描写,如流水,泻;也有用景物进行反衬,如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等;写出了光与影虽不均匀,却和谐如名曲,光与影融为一体,荷塘与月色融为一体,心境与物景融为一体,整个天地浑然一体,如梦似幻,如诗如画,令作者与读者如痴如醉,作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。
)
(三)分析第六自然段
1、荷塘的四面,远远近近,高高低低都是树,(“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点?
析:
连绵成片、高低错落,层次分明)而杨柳最多。
2、这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁,漏着几段空隙,像是特为月光留下的。
树色一例是阴阴的,乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿,便在烟雾里也辨得出。
(在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿,这是一种怎样的写法?
析:
点面结合)
3、树梢上隐隐约约的是一带远山,只有些大意罢了。
树缝里也漏着一两点路灯光,没精打采的,是渴睡人的眼。
这时候最热闹的,要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是他们的,我什么也没有。
(作者是怎样由景写到人的?
作者的心景又有了什么变化?
析:
由路灯光联想到人的眼,由人的眼自然会联想到人的心,一想到个人,热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界,作者终于发出了“热闹是他们的,我什么也没有”的慨叹。
作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。
)
(四)重点句子赏析:
1、忽然想起采莲的事情来了。
(作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢?
析:
“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣,就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。
)
2、这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了。
(作者触景生情,由眼前景物联想到江南采莲的情景,作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节,并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景,作者有没有被这种光景所感染呢?
__中的哪个句子可以表明?
析:
没有。
“可惜现在我们早已无福消受了,”依然是“热闹是他们的,我什么也没有)
3、于是又记起《西洲曲》里的句子:
采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,莲子清如水。
(《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦,作者却借用来表达什么感情?
__中的哪个句子可以表明?
析:
思乡之情——这令我到底惦着江南了)
4、今晚若有采莲人,这儿的莲花也算得“过人头”了;只不见一些流水的影子,是不行的。
这令我到底惦着江南了。
(此时此刻的作者为什么会惦着江南呢?
析:
触景生情,独在异乡为异客,面对黑暗的现实苦闷彷徨,无所适从,欲超然又想挣扎,借思乡排遣忧愁)
5、——这样想着,猛一抬头,不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去,什么声息也没有,妻已睡熟好久了。
(作者从荷塘回到家里,心绪如何?
析:
作者从遐想中回到现实,现实依旧,愁思依旧,心里依旧不宁静,刚才的所见所闻,所思所想恍如一梦。
)
二、收束及思考
结束对前所提问题的讨论,提出关于语言美的思考题,让同学课下欣赏,并写一段文字表述自己的理解。
三、布置作业:
1、完成《分层训练》上的单课练习。
2、仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字。
《荷塘月色》教学设计3
一、课文内容分析:
《荷塘月色》是现代散文中脍炙人口的名篇佳作之一,是一篇以写景为主的抒情散文。
词语的解释和理解比较容易;但__的写景抒情都比较细腻和朦胧,对一些字词的理解必须到位,所以必须先让学生结合注释熟读作品,从而进一步引导学生欣赏和分析作品的景物和情感特色,体味作品的语言风格,激发学生的意象和情感联想,从而带领学生进入情景交融的境界。
二、三维目标
(一)知识与能力:
1、基本感知写景抒情散文情景融合的特点,领略情景交融散文的妙处,掌握此类散文的欣赏及分析方法。
2、学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及通感修辞手法的运用。
3、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容
(二)过程与方法:
1、通过朗读,整体感受__的意境,初步体会作者的思想感情。
2、通过听录音欣赏《荷塘月色》的韵味。
3、通过反复诵读,感知、品味作品语言来突破学习的难点。
(三)、情感态度价值观:
引导学生用审美的眼光读课文感受荷塘月色美景,并获得美的享受。
三、教学重点:
(1)欣赏和分析作者通过运用修辞手法、叠词等达成的对荷塘月色的成功描写。
(2)讨论理清作者喜与愁相交织的感情线索。
四、教学难点:
作者在作品中流露的“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁相交织”的思想感情。
五、教学策略
1、诵读与赏析相结合;
2、采用小组讨论法进行教学。
六、教学时数两课时
第一课时
教学要点:
1、初步感知课文;2、品读课文第二部分(写“荷塘”“月色”的4、5、6段)
教学过程:
一、导入新课
荷花以其高洁的形象深为中国人所喜爱,无数的文人墨客为之陶醉,留下了千古流传的名篇佳作。
“清水出芙蓉,天然去雕饰”——李白
“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”——周敦颐
“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”——杨万里
可以说,荷花已成为中国文学中一道独特的风景线,其意蕴可谓深远,其意境可谓独特而优美。
今天我们来学习一篇写荷的散文名篇――《荷塘月色》(板书)
二、解题
1、荷塘,指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池,是__所要描绘的特定处所。
月色,则点明了时间,是一个有月亮的夜晚。
2、写作背景:
1927年,蒋介石叛变革命,中国革命处于低潮。
朱自清是一位有正义感的作家。
他不满于反动派的血腥屠杀,但因受阶级的局限,没勇气正视血淋淋的现实,只能用消极态度表示不满和反抗。
__正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。
三、听课文录音,初读感知课文并划分层次
明确:
全文分三部分:
一
(1):
月夜漫步荷塘的缘由。
(点明题旨)
二(2—6):
荷塘月色的恬静迷人。
(主体)
三(7—10):
荷塘月色的美景引动乡思。
(偏重抒情)
四、品读课文第二部分(4、5、6段)
提问:
听过录音,请大家说说,__集中笔力写荷塘月色的是哪几个自然段?
(4、5、6自然段)
(一)品读第4自然段,看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景?
1、请一位学生朗读第4自然段
2、让学生为这一段文字取个小标题(结合文题归纳出最合适的——月下荷塘图)
3、师:
这段文字描绘了哪些景物?
各自有什么特点?
(板书)
景特点修辞
荷叶——圆形舒展——————————————————比喻
荷花————晶莹剔透纤尘不染———————————比喻、拟人
荷香————若有若无、轻淡飘渺———————————比喻、通感
荷波(荷叶)——凝碧————————————————拟人、比喻
流水————脉脉——————————————————————————————拟人
引导明确:
细致描绘荷塘的容貌,顺序写出荷叶、荷花、荷香、荷波和流水
(重点引导学生明确比喻和拟人的用法)
先找出用了比喻的句子;这里用了许多比喻有什么好处呢?
例析:
叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。
亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、舒展、动感的联想。
这一比喻生动地写出了荷叶出水很高、圆形舒展的娇美姿态,洋溢着情趣。
找出运用拟人的句子;例析:
“袅娜”,本指草木细长柔软的样子,常用来形容女子体态轻柔优美。
羞涩,意思是难为情,态度不自然,是专写人的情态的词。
这两个词用来形容荷花妍媚多姿。
4、赏析:
微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
问:
这一句与一般的比喻有什么不同?
里面蕴含了几种感官感觉?
清香是嗅觉上的感觉,远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。
这两种不同感觉的相互沟通叫通感(我们把五官功能相互转换彼此沟通的现象叫通感,又称移觉)。
把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味,使人产生了对香味的另一具体形象,变换欣赏角度,有焕然一新,奇趣无穷之感。
歌声是细柔飘忽,婉转渺茫的,荷香是时有时无,持续不断的。
这两种感觉有相似之处,把它们沟通起来,艺术的魅力也就出来了。
但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处,或在特定环境下有这种沟通一气的感觉,做到妙不可言却不是故弄玄虚。
小结:
细致描绘荷塘的容貌,顺序写出荷叶、荷花、荷香、荷波和流水,层次井然,委婉精细,栩栩如生,柔美动人。
整段没有谈月,但处处有月。
写荷叶、写荷花、写荷香、写荷波,都确然是在月光照耀下的。
(二)品读第5自然段
1、齐读课文第5自然段
2、让学生再给这段文字取个小标题(荷塘月色)
3、(略)比喻句赏析:
师:
在这一小节中作者也用了比喻的修辞手法,比如:
“月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上”等等。
(“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样……却又像是画在荷叶上的”不是比喻句)
4、(重点)体会句子中词语使用的妙处
这一小节中不仅仅句子用得好,一些字也用得非常巧妙。
①辨析:
A、月光如流水一般静静地泻(照)在这一片叶子和花上。
B、薄薄的青雾浮(升)起在荷塘里。
生:
独立思考并回答
明确:
A、“泻”表现出月光似流水自上而下的动态“照”仅写出光线的照射。
B、“浮”表现出雾气朦胧,“升”则失去朦胧之态
②析:
“却又像是画在荷叶上”,。
“画”,写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
师:
(总结)可见,虽是一字之差,但表达效果却明显不同,意境也相去甚远。
我们要以严谨的姿态面对博大精深的中国汉字,在用字方面要仔细推敲。
5、析句:
但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。
这一句转折复句是前几句描写月色的总结。
作者又一次运用“通感”或“移觉”的修辞说法,把上文描写的月光、树影揉合在一起,在读者面前,既树立视觉形象又树立听觉形象,给读者以清新雅洁的艺术享受。
小结:
第五自然段,着力描写月色,先是正面写,后是反衬。
多用比喻等修辞手法,工巧熨贴。
有光有影,有明有暗,从月光的映照下又进一步写出了荷塘胜景。
(三)品读第6自然段
1、请全班学生朗读第6自然段
2、创设情景,引导学生思考:
有人认为,这一自然段并没有写月光,请说说认为这一段没有写月光的理由;有人认为这一段其实写了月色,请说说认为这一段写了月色的理由。
3、小结:
这一节重点在写树,从方位、距离、高低几个角度来写,视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。
树多而密,重重围住荷塘,与前面的“幽僻”相照应,这是总写四周,接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声,层次分明,富有立体感,再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。
所有的景物都是在月色笼罩之下的,似乎无一处写月,其实处处体现了月色。
最后一句“但热闹是他们的我什么也没有,”笔锋一转,流露出作者内心的空虚与哀愁。
4、学生比较这三段前后景的不同和情感的不同之处(稍点拨):
淡淡的-喜悦-哀愁
五、课堂小结
六、作业设计
背诵课文第四、五、六自然段
第二课时
教学要点:
1、品读1、2、3自然段;2、鉴赏第三部分3、赏析__语言艺术
一、复习
全班齐背__4、5、6自然段
二、品读第1自然
1、女生齐读课文第1自然段;
2、讨论:
“心里颇不宁静”“渐渐”“迷迷糊糊”“悄悄地”等词句的理解。
引导学生明确:
视觉所及,是渐渐升高的月亮;听觉所闻,是已听不见孩子们的欢笑。
妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡觉,“迷迷糊糊”说明妻子也恹恹欲睡了。
这既交代了作者独游荷塘的时间和环境:
夜深人静,又写出了__开首透露的作者的心境。
因为“心里颇不宁静”,就愈感到时间过得慢,所以月亮升高是“渐渐”;因为“心里颇不宁静”而另有一番心思,即使夜深人静,妻子的眠歌也听不真切,只能是“迷迷糊糊”的。
我悄悄地披了大衫,带上门出去。
__写墙外已没有孩子们的欢笑,妻子唱着眠歌,自己的运作是“悄悄地”,这些都照应到“夜深人静”。
如此宁静的环境衬托了作者不宁静的心境。
3、小结:
第一段,点明了作者颇不宁静的心境(宁静的环境衬托了作者不宁静的心境),交代了作者独游荷塘的时间、地点和缘由。
全文的第一句是__的“文眼”。
三、品读课文第2自然段
1、男生齐读课文第2然段;
2、第二段点拨分析:
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