浅谈新课改下中学政治教师的专业发展5篇范文修改版.docx
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浅谈新课改下中学政治教师的专业发展5篇范文修改版
第一篇:
浅谈新课改下中学政治教师的专业发展
浅谈新课改下中学思想政治教师的专业发展
摘要:
随着我国新一轮课程改革的稳步推进和进一步发展,教师的专业发展越来越受到全社会的广泛重视。
围绕着中学思想政治课教师的专业发展,本文粗略地阐述了新课改背景下中学思想政治课教师专业发展的内涵和推进中学思想政治教师自我专业发展的对策。
关键词:
新课改;中学思想政治教师;专业发展;对策“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”。
新课改要求中学思想政治教师成为学生学科学习的促进者、学生自主学习的服务者、新课程的开发者以及教育教学的研究者。
中学思想政治教师只有走专业发展的道路,扮演好自己的专业角色、培养自己的专业精神、丰富自己的专业知识、锻炼好自己的专业技能、塑造优良的专业人格,才能不断提高自身素质,为实现中国梦培养更多的优秀人才。
本文就新课改背景下中学思想政治教师的专业发展作一初步的探讨。
一、新课改下的中学思想政治教师专业发展的内涵
(一)新课改下的中学思想政治教师专业发展的内涵
中学思想政治教师专业发展是指中学思想政治教师在新一轮课程改革的背景下,在其整个职业生涯中,通过专业自主意识的提高和外在的支持,不断提升和完善自己的专业素养,以提高专业水平,逐步成为适应时代发展的思想政治教育工作者的动态过程。
或者说是教师个人成为教学专业人员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个发展的过程。
(二)新课改下的中学思想政治教师专业发展的内容首先,教师要拥有坚定的专业信念。
专业信念是指教师基于对教育活动和教师职业理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信仰,它包括教师对教育的信念和对自身专业发展的信念。
新时期中学思想政治教师的教育理念,主要是在认识基础教育的未来性和社会性的基础上,形成新的教育观、学生观和教育活动观。
新的基础教育观要求教师“以人为本”,教育必须关注人,关注生命,凸显其生命性。
中学思想政治教师只有建立起这种新的教育观念,才能自觉把人与社会发展的需求反映到教学中。
新的学生观注重学生发展的主动性、潜在性和差异性,把学生看做是具有旺盛生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人;具有主观能动性和自觉性的人;把他们看做是教育活动中不可代替的主体。
只有具备这样的学生观,中学思想政治教师才不会把思想政治课教学变成一个灌输的过程。
新的教育活动观认为教育活动是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”,是师生学习生活的核心构成。
中学思想政治教师必须围绕活动的目的和任务,为学生积极主动地学习,在学习中培养和发展能力,学生学习与创造等创设条件,增强独立发现问题、解决问题的综合能力。
其次,教师要拥有丰富的专业知识。
作为一名中学思想政治教师,除应当具备相当水平的有关当代科学和人文两方面的基本知识外,还应掌握教育学、心理学、教学法等专业理论知识,而且要实现两者的融合并体现出个人特征,形成具有个性特征的实践性、复合性知识。
在新课改的今天,教材、学生、教学过程都在不断发展,这要求中学思想政治教师必须与时俱进,及时更新自己的专业知识,努力汲取更方面的知识,提升自己的文化底蕴和知识涵养。
再次,教师要拥有一定的专业能力。
中学思想政治教师的专业能力主要包括以下几个方面:
第一,具备较强的中学思想政治教学能力。
教学能力是指中学政治教师在从事教学中表现出来的业务能力,包括教学认知能力、教学设计能力、反思能力、合作学习能力、终身学习的能力这几个个方面。
这是政治教师不可缺少的一种能力,它体现在多方面。
例如,维持班级正常教学秩序,培养学生的集体意识和团结合作意识,培养班干部,形成良好的班风等。
第二,具备较高的科研能力。
新课改呼吁中学思想政治教师的创新智慧,“一张嘴,一支粉笔,一堂课”已不适应现代教育的要求,政治教师必须具备较高的辩证思维能力,对自身的教育实践反思归纳、实验研究,研究与探索教育中的新问题,从经验型转向科研型,从而不断解决新问题。
第三,具备中学政治教育的能力。
中学政治教育能力是中学政治教师的一项基本能力。
基础教育课程改革的具体目标:
“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
中学思想政治教师要善于敏锐地观察学生的行为表现,分析他们的内心世界,预测其思想和行为的发展趋势,而且能正确地进行教育和疏导,促进学生的心理转变和思想提高。
第四,具备一定的教育机智。
教学机智作为一种教学艺术,是中学思想政治教师能力水平达到成熟的标志。
它既是上述各种专业素养在中学思想政治教师身上综合的结果,又是中学思想政治教师长期全身心投入教育实践,不断反思、探索、创造所付出的心血之结晶。
中学思想政治教师的教育机智要求政治教师具有敏锐的感受,具有把握教育时机,转化教育矛盾和冲突的机智,具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力,具有使学生积极投入学校生活,热爱学习和创造,愿意与他们进行心灵对话的能力,使他的工作进入到科学和艺术结合的境界,充分展现出个性的独特风格。
最后,教师要拥有一定的专业创新能力。
创新是教育的灵魂,培养创造型人才是社会赋予现代教育的重要任务。
国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提出的报告中明确指出:
“教育的任务是毫无例外地使所有的人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”,并认为“这一目标比其他所有的目标都重要”。
要培养学生的创新意识,激发其创新精神,提高其创新能力,相应地就要进行创造性教育。
这也必然要求中学思想政治教师必须明确知识经济时代创新能力的重要价值以及在教育、教学领域成为创造型教师的社会意义,并努力养成创造性的品质。
二、推进中学思想政治教师自我发展的对策
中学思想政治教师专业发展是一个社会性问题,涉及到政府、社会、学校和教师自身等多个主体。
政治教师专业发展的对策应该是一个系统的方法体系,各要素之间相互作用,相互促进,只有这样才能够真正实现教师的专业发展,本文从中学政治教师的自身的角度来探究中学政治教师专业发展的策略。
(一)转变教育观念
作为一名适应时代发展的中学思想政治教师要学会用全新的教学思想、教育理念来指导自己的教学,教育理念的转变要落实到点点滴滴的教育行为上,这要求教师必须端正自己的教学观、教师观、学生观,树立起“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的教育教学理念,尊重并发挥学生的个性,促进学生全面发展。
《课标》要求“思想品德和思想政治课程的教学必须改革传统的教学方式,倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式”,所以中学思想政治教师必须不断地转变教学观念,使思想政治课程教学真正做到贴近实际、贴近生活、贴近学生,进而实现以学生发展为本的理念。
同时,中学思想政治教师还要促进学生的学习方式的转变,倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式;倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式”的能力,指导学生优化学习方式,学会学习。
(二)注重积累
教师,“传道、授业、解惑者”,所以必须有厚重的知识素养和教学艺术。
作为中学思想政治教师,要注意从多方面日积月累,让自己在学习中成长。
第一,紧跟理论前沿。
扎实的理论功底,先进的教育理念,是引领我们专业成长的指路明灯。
作为中学思想政治教师,必须密切关注教育学、心理学、教学论、课程论、德育理论的最新成果,用它们来武装自己的头脑,用它们来破解实践中的迷津。
第二,关注社会现实。
活生生的社会现实,是中学思想政治课教学的血肉,是书本理论知识的注脚。
对现实的关注,是中学思想政治课的本质要求,也是中学思想政治教师向社会学习的表现。
中学思想政治教师必须关注、记录、提炼社会现实中典型的人和事,使我们的课堂从生活中去来到生活中去,从而提高学生解决现实社会问题的能力。
第三,掌握时事政策。
政治敏感性,是中学思想政治教师必须具备的品格。
政治教师必须以自己的学科视角来关注、理解和熟悉党和国家的路线、方针、政策以及国内外政治、经济、教育、科技、文化等各个方面的大事,建好自己的时事信息库,才能做到与时俱进,不断提升替身的专业素养。
第四,同伴互助。
在中学,政治教师出外培训的机会很少,实现专业发展和有针对性的在职培训非常困难。
结合我国当前中学发展的实际,以“青蓝工程”为代表的校本培训正被推行。
“青蓝工程”——以“以老带新,以新促老,师徒结对,共同提高”为目标,发挥骨干教师的传、帮、带的积极作用,促进青年教师快速、健康成长。
学校可以组织骨干教师与帮扶对象在活动启动仪式上举行师徒结拜仪式,并签订责任合同。
老教师手把手地传授给青年教师教学技能和教学艺术,在备课、上课、作业、命题、课题研究等方面给予青年教师指导,它的启动为广大青年教师迅速成长营造了良好氛围,也为发挥骨干教师的模范带动作用搭建了有效的平台。
(三)勇于实践
“实践出真知”,对中学思想政治教师来说,勇于实践,最主要是进行教育教学实践,进行教育教学研究和实现教学与科研的结合。
做到教学和科研相结合,一是要转变传统观念,强化科研意识。
中学思想政治教师,要充分认识自身积极参与教育科研的意义,转变传统的教师观念,实现教学由“经验型”向“学者型”、“科研型”转变,。
二是中学思想政治教师搞科研,要从实际出发,从自身提高的需要出发,研究教育教学中的实际问题,促进自身对科研方法的掌握和科研能力的提高,使科研为教育改革、提高教学质量,加强素质教育服务。
(四)坚持反思
教学反思是教师专业成长的智慧引领,是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求,是教师专业发展和自我成长的核心因素。
在教学实践中的自我反思应经常化、系统化,可以不断更新教师的教学观念,改善教学行为,提升教学水平。
中学思想政治教师可以通过多种方式如:
集体备课、观摩课教学、师徒结对等进行教学和师德的反思。
通过教学反思有助于中学思想政治教师深化自身教育经验的认识,扩展自己的教育策略,自觉加强自身道德修养,提升自己的专业满意度,形成以探究为核心的新型的专业教学方式,可以更自觉更理性地去实践。
总之,处于新课程改革下的政治教师,应当紧跟时代步伐,走专业发展的道路,不断提升自己的知识、思想,才能更好的完成教书育人的任务,为祖国的建设大业培养更多、更优秀的合格人才。
参考文献:
[1]张广海.新课程背景下思想政治教师专业发展[J]科技信息(教学研究),2009(05).[2]吴少荣、邝丽湛、贺军、宋景堂.中学政治教师专业发展人民网2010[3]王少非主编:
《新课程背景下的教师专业发展》[M].华东师范大学出版社,2005年版[4]中华人民共和国教育部制订:
《高中思想政治课课程标准(实验)》[N].人民教育出版社,2004年版.
第二篇:
论新课改背景下中学政治教师素质建设
论新课改背景下中学政治教师素质建设
摘要:
随着新一轮课程改革的拉开,对中学教师的素质也有了新的要求。
对于政治教师而言,怎样在新课程改革的上好中学思想政治课,这是一个新的挑战。
这需要中学政治教师从各个方面进行自己的素质建设。
关键词:
新课改;中学政治教师;素质建设
一、中学思想政治教师素质的内涵
教师素质是一种职业素质,与素质相比有其特殊性。
在我国教育研究中,由于研究视角的不同,学者们对教师素质含义的理解也有所不同。
其中最具代表性的观点是林崇德教授的定义:
“我们把教师素质理解为,教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。
”①研究表明,教师素质不仅与教师这一职业生活密切相关,而且也是在教师职业生活过程中形成的,是教师这一职业特殊性和独特本质的反映;不仅是教师在教育活动中表现出来的自身所具有的某种力量,而且也是教师更好完成教育任务的内在条件;不仅是一个系统结构,而且也是结构和过程的统一。
故而,本文将教师素质界定为:
教师在教育生活中形成的,有助于完成教育生活任务的个体内在品质与力量。
根据对教师素质的理解,把中学思想政治教师素质定义为:
是中学思想政治教师在从事中学思想政治教育教学活动过程中表现出来的,决定其教学效果,对中学生身心发展具有直接、显著影响的思想、知识、能力和心理品质的总和。
中学思想政治教师素质,既包括其履行职责、完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求,也包括将这些素养有机结合在一起并使其协调发展的能力,是思想政治教师稳固的职业品质。
二、新课改背景下中学思想政治教师素质的优化目标
中学新课程改革是一场我国教育史上前所未有的全面改革,其内容涉及培养目标的改变、课程结构的变化、课程实施与教学方式的改革、教材内容变化和评①林崇德,教育的智慧——写给中小学教师[M],开明出版社,1999:
31。
价体系的改革等等,是一场由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。
可见,它不只是课程内容的改革,更是一场人才培养模式的创新。
(一)以坚定的理想信念为核心的思想素质
新课改背景下思想政治教师的思想素质,首先应该具有辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论,确立立无产阶级的人生观和为人民服务的人生观,树立与现代教育相适应的教育观和创新意识,引导学生正确的政治方向。
其次,要有爱岗敬业的无私奉献精神。
再次,要树立热爱学生和为学生服务的意识。
最后,要与同事团结协作,互相尊重,互相帮助,有好合作。
(二)以马克思主义基本理论为核心的宽厚知识结构
随着思想政治新课改的实施,思想政治教师的知识结构就要呈现多元化的状态,要求思想政治教师的知识结构不仅要包括科学精神,也要包括丰富人文精神。
所以,具备以马克思主义基本理论为核心的宽厚的知识结构,包含文化知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识等在内的多元化知识结构就成了中学思想政治新课改教师素质优化的目标之一。
这具体包括广博的科学文化知识,精深的思想政治学科专业知识,坚实的教育学、心理学知识,实践性知识,本学科前沿知识、边缘学科知识和新学科知识,现代化教育科学技术和社会科学信息等。
(三)完善的思想政治课教学的能力体系
教师的能力是指顺利完成教育、教学活动的本领,教师的能力发展也是在教育、教学活动中完成的。
完善的政治课教学的能力体系具体包括:
教学科研能力,教学监控能力,教学实施能力,教学评价能力,终身学习能力,交往合作能力,课程资源开发和整合能力,信息技术与学科教学的整合能力,教育教学的创新能力等。
(四)健全的人格素质
健全的人格素质,包括健康优良的身心素质和受人尊敬的外在行为表现。
进入21世纪,身心健康已经成为一个引人注目的社会问题,肩负培养新世纪人才使命的教师,必然要具备良好的身心素质。
同时教师特殊的社会角色和职业特点也决定了教师要具备良好的身心素质。
身心素质是教师素质的基础,也是也是做好教育工作的前提条件。
同时,教师的风度、仪表反映着教师的精神面貌、生活态度和审美观,也会对学生产生直接而显著影响、起着潜移默化的作用。
三、新课程改革下提升中学政治教师素质的途径
新课程改革逐渐在全国的贯彻实施,使中学政治教师面临着前所未有的挑战。
为迎接挑战,必须通过多种途径来提高中学政治教师的综合素质。
因此,到底该如何提高中学政治教师的素质就摆在我们面前。
笔者认为主要可从以下几方面来提高中学政治教师的素质。
(一)弘扬尊师重教的优良传统,营造良好的社会氛围。
为祖国培养合格的建设者是教师的神圣使命,但与这个神圣使命不相匹配的是教师的社会地位和职业声望相对不高。
教育质量的不断提高,需要教育的改革和完善,作为社会这个大系统的重要组成部分,教育质量的提高还要依赖社会大环境的变革。
提高教师素质的必经途径之一就是改善教师的待遇。
教师成为太阳底下最光辉、最令人向往的职业,就能使教师安心施教,也才能吸引更多的优秀人才涌入教师队伍,教师素质也就不会再成为制约教学效果的原因。
(二)师范教育应具有针对性,深化高等师范教育改革。
教师社会地位及待遇的提高,是培养教师素质、稳定师心的基础条件。
仅仅做到这些还远远不够,要使优秀教师不断涌现,必须完善师范教育,使师范院校真正成为人民教师的摇篮。
一是注重培养师范生的事业心和责任感。
目前,师范院校毕业生大多都不愿选择教师这个职业,一方面是受种种社会现象的影响,另一方面则是因为师范院校疏忽了对学生事业心和责任感的培养。
良好而充分的职业思想教育,可以在一定程度上消除社会偏见对学生的不良影响,培养学生对教师职业的热爱,有助于学生事先做好心理准备,迅速进入教师角色。
二是改革思想政治教育专业的培养目标和课程体系。
以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导,坚持“三个面向”,适应社会主义现代化建设和中学思想政治课教学改革的需要,以转变教育思想,更新教育观念为先导,实现知识教育型向素质教育型的转变,把创新精神和创新能力的培养作为素质教育的核心,还要实现由专才教育向通才教育的转变,培养一专多能的复合型高级人才
(三)深化中学教育改革,促进教师素质提高。
一是要改革教师任用制度。
当前,必须解决的任务就是实行教师聘任制。
要努力克服困难、创造条件,逐步实现教师聘任制。
推行教师聘任制的目的是在学校管理中引入竞争机制、激励机制和约束机制,破除传统的教师终身制,使学校的人事管理步入合同化、规范化和法律化。
同时,改革教师收入分配制度,在学校内部贯彻“按劳分配”、“优劳优酬”的原则,改变以往长期存在的劳逸不均、分配不公、消极怠工等不良现象,激励教职工的积极性,提高办学效益和办学质量。
二是加强学校民主管理。
积极倡导尊师风尚,学校要营造和谐的文化环境,使教师真正感受到自己在学校中的地位和价值,进而形成尽职尽责的信念;学校管理者要以人文关怀为出发点,调整策略,改变领导方式,努力维护教师的切身利益,关心教师的身心健康状况,虚心听取教师的不同意见,帮助教师进步,使教师形成主人翁意识;充分尊重教师的专业权利,科学公正地评估教师劳动,充分相信教师的教学能力,鼓励教师不断创新,支持教师从事多种专业活动,充分发挥教师的专业自主性。
(四)不断加强教师的自身修养,树立终身教育意识。
一是学识修养是基础。
要下大力气丰富自己的政治理论专业知识,奠定扎实的专业理论基础,博采丰富的自然科学知识和社会知识,不断拓宽知识面,更新教育观念,树立新的人才观、质量观和教学观,改变单纯传授知识的风格,由“教”变为“导”,使学生从“学会”变为“会学”,真正成为学习的主人。
二是情感修养是重要条件。
要培养教师的高尚品德和完美人格,鼓励教师与学生交朋友,进行“感情投资”,“动之以情,晓之以理”。
三是教研修养是关键。
教师要勇于进行公开教学,让自己在同行面前“曝光”,做好这些的前提是要刻苦钻研教材,预先准备好教案,及时总结教学心得;虚心向同行学习,取长补短;坚持订阅教学业务杂志,及时了解最新的教学信息。
中学政治教师是学校德育工作的骨干力量,其自身的素质和能力,在很大程度上和学校德育工作的质量直接相关,教师自身素质的高低对学生素质教育的成效呈正相关。
因此,造就一支高素质的中学思想政治课教师队伍,无疑是提高中学思想政治教育实效性的关键。
参考文献:
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教育科学出版社,2001.[2]李壮成.新课程教师论[M].四川:
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北京出版社,2005.[5]鞠献利.教师素质论[M].山东:
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广东教育出版社,2002.[10]金阳.基于新课程的教师培训导论[M].北京:
科学出版社,2006.[II]孙景源.新课程师资培训模式研究[M].山东:
山东大学出版社,2004
第三篇:
新课改背景下高中英语教师自我专业发展
新课改背景下高中英语教师自我专业发展
教师的“专业发展”是一个贯穿于教师职业生涯全过程的,专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程,它的内涵十分丰富,根据教育资源信息中心(ERIC)资料库辞典中的解释,专业发展(professionaldevelopment)指“提高专业化事业成长的活动”。
这样的活动包括个人发展、继续教育、在职教育以及同伴协作,学习组和同伴指导或者培训。
有的学者把专业发展,教师培训(staffdevelopment)、在职教育(in—serviceeducation)等作为完全可以相互代替的词汇交叉使用。
也有的常把专业发展与专业成长(professionalgrowth)、教师发展(teacherdevelopment)、教师培训和职业发展(careeldevelopment)等交互使用。
尽管对“教师专业发展”所使用的词汇和理解的角度不尽相同,但是教师专业发展的概念基本上是围绕两条直线来做定义的,一是从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长过程;二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。
因此,无论从教师的内在要求还是对教师的外在培训,教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养(包括专业心理)不断更新、完善的一个动态的发展过程。
一、高中英语教师专业发展的影响因素
影响教师专业发展的因素十分复杂,包括教师自身的专业知识能力、个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素。
此外,学校等环境因素也会对之产生影响。
Grundy和Robison提出教师专业发展的两个推动力:
一是来自系统的推动力,包括学校和社会等因素的影响;二是个体自身的推动力,受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。
在教师专业发展过程中,既存在教师教育所提供的外部专业环境不断变化的专业发展的物理过程,也存在着以“学会教学”为特征的教师自我专业发展的心理过程。
从某种程度上说,教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用。
我国学者叶澜曾指出:
“只有当教育者自觉地完善自己时,才能更有利于学生的完善与发展;在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动,则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。
”教师自我专业发展意味着教师对自己的专业发展负责,强调教师不仅是专业发展的对象,更是自身专业的主人,是一种自我更新、专业自主的发展。
这种自主意识就是教师自我专业发展的核心因素,对教师发展影响很大。
对高中英语教师现行课程实施和专业发展状况的调查结果表明,高中英语教师对新课程改革基本持赞同态度,也在努力响应改革。
但是,目前教学中存在着主客观方面的原因造成的问题,对高中英语教师的课程实施形成一定的障碍,并对其专业发展造成了负面影响,其原因可以归纳为以下几个方面:
1.教学任务繁重
大备课量、大班级、有限的课时、学生众多的课业内容、时刻准备着的“周试”“月试”和批改试卷,占去了教师们课堂教学之外的大部分时间。
教学活动本身效果的后滞性和考试为主的评价方式严重影响课程的实施。
2.培训效果不佳
现有教师继续教育和在职培训缺乏与教师课程实施的衔接,校内教研活动的开展有形式无氛围,没有发挥出促进高中英语教帅自身及整个专业发展的应有作用。
3.教师自身局限
①同事而不共事的现象束缚着自身专业发展的步伐。
在工作时间内以个人活动为主,活动和行为又常常局限于教师孤立的小天地,使得教师的教学活动与同事之间的相互支持和交流十分有限,普遍抱定“自扫门前雪”的态度,而能触及彼此教学工作的评论(批评)就更是鲜见了。
这种现象对教师自身专业的发展是十分不利的。
②缺乏教与学的合作羁绊着教师专业发展的进程。
很多教师指出因为学生能力差,无法用英语授课、任务型交际活动无法开展等,教师课堂活动的
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