高职生自我同一性对自杀态度及其关系研究.docx
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高职生自我同一性对自杀态度及其关系研究
高职生自我同一性、对自杀态度及其关系研究.pdf
Y。
1410858聋南舒瓤大孳South China Normal University硕士学位论文
高职生自我同一性、对自杀态度及其关系研究
学位申请人:
高茹专业名称:
应用心理学研究方向:
心理分析与中国文化所在院系:
教育科学学院心理系导师姓名及职称;申荷永教授论文提交日期:
2008年10月
高职生自我同一性、对自杀态度及其关系研究
摘要高职生自我同一性、对自杀态度及其关系研究完善自我同一性是高职院校心理健康教育工作的重要目标。
本研究总结了高职生的自我同一性发展和对自杀态度的主要特点,研究了高职生自我同一性与对自杀态度的关系,为探索高校心理健康教育和自杀预防工作提供了新的思路。
本研究采用随机抽样法,运用《自我同一性状态量表》和《自杀态度问卷》,对500名高职生进行了团体施测,得出如下主要结论:
1、高职生自我同一性的发展呈现明显的年级特点,延缓性同一性状态在大二时在人际关系领域达到最高比例,成就型同一性状态在大二时期意识形态领域达到最低比例,排他型同一性状态在大二时期在各领域达到最高比例;2、在同一性的两个层面和意识形态领域、人际关系领域,在各年级都显示处于延缓型同一性状态的人数最多,其次是弥散型同一性、排他型同一性和成就型同一性,显示高职生的同一性发展还在不够成熟的阶段;3、性别、对成绩的看法在高职生自我同一性各个层面未呈现显著差异;4、家庭来源对高职生自我同一性状态影响不大;5、家庭关系对高职生自我同一性状态有显著影响,家庭关系密切的高职生比起家庭关系一般或疏远的学生更易在各个层面获得成就型同一性;6、社会实践程度对高职生自我同一性状态有显著影响,参加社会实践与否、参加社会实践的程度对高职生都有非常重要的影响,兼职或经常参加社会实践的学生比起不参加社会实践者明显同一性发展程度更高:
7、高职生性别在对自杀态度的两个维度(以自杀行为的认识、对自杀者家属的态度)上有显著的影响,男生比女生持中立态度更多,女生比男生持反对态度者居多:
年级在对自杀者态度上有显著的影响,大三学生对自杀者更宽容;家庭来源和家庭关系对自杀态度的影响不大;8、自杀各维度之间存在显著相关,对自杀行为认识与对自杀者态度之间、对自杀行为的认识和对安乐死态度之间,存在显著的正相关,对自杀行为的认识
与对自杀者家属态度之间存在显著的负相关;9、同一性成熟程度高的学生更有可能对自杀行为持有否定态度。
关键词:
高职生;自我同一性状态;对自杀态度
高职生自我同一性、对自杀态度及其关系研究
RESEARCH ON SELF-IDENTITY AND SUICIDE ATTITUDE AND
THEIR RELATIONSHIP OF HIGH VOCATIONAL SCHOOL STUDENT
ABSTRACT
Major:
Name:
Supervisor:
111e advancement of self-identity is an important"task of vocational schoolmental health education.,nle study summarized the characteristics of vocationalschool students’self-identity development and suicide attitude.Research on theirrelationship provides a new view for vocational school students’mental healtheducation and prevention of suicide.500 vocational school students were chosen randomly and measured withEOM.EIS.2(Self-identity Level Questionnaire)and SQA(Suicide AttitudeQuestionnaire).The result shows:
1.There iS significant difference among grades in the development of vocationalschool students’self-identity development.Trend of different identity iS different.Thedevelopment trend of the same identity state iS different in total,ideological,interpersonal domain.2.nat most of vocational school students are in the moratorium identity style
and the left in diffusion,foreclosure style,least in achievement style among total,ideological,interpersonal domain indicates development of vocational schoolstudents’self-identity is impure.3.Sex and subjective evaluation of study performance has no significantdifference on self-identity level.4.Family background has no significant difference 011 self-identity level.5.Perception of family relationship influences significantly on students’self-identity level,those students in close family relationship Ale in higher
self-identity level and easily reach achievement identity style.6.social practice influences significantly on students’self-identity level,whetherthey join any social practice and the degree theyjoined social practice has significantimpact on self-identity development.Students who often join social practice gethigher marks than other students.
7.Sex has significant effect on two factors of attitude toward suicide(theunderstanding of suicide behavior and attitude toward suicides’family member;gradehas significant effect on the attitude toward suicides;family background and familyrelationship has no significant impact on attitude to suicide.8.The four factors of self-identity level have significant interaction.9.There is a close relationship between self-identity level and suicide attitude.The research shows students on higher self-identity level ale inclined to oppose thesuicides’behavior.KEY WORDS:
vocational school student;self-identity;suicide attitude
高职生自我同一性、对自杀态度及其关系研究
绪论
自我同一性是哈佛大学心理学家埃里克森人格理论中提出的一个重要概念,因其在人格完善中具有重要作用,被应用于社会心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学和文化心理学等心理学各个分支的研究中。
近20年以来,在玛西亚等人的努力下,已经使埃里克森的同一性理论研究过渡到明确可验证的实证研究阶段,《自我同一性状态量表》在实践中广泛采用。
在我国针对大学生群体的自我同一性研究开展的时间还较短,对于高职生等高校招生规模扩大后出现的新高校生群体,还未展开相应的研究。
本研究立足于海口市的三所高职院校,对高职生的同一性发展状态进行了深入的调查。
自杀预防是心理健康教育工作的重要组成部分。
本研究试图通过研究对自杀态度与自我同一性的相关,找到一条适合大学生发展和教育的可行之道,为大学生自杀预防和心理健康教育开辟一条新的思路。
1.文献综述1.1关于自我同一性的研究综述1.1.1埃里克森的自我同一性概念自我同一性是哈佛大学心理学家埃里克森人格理论中提出的一个重要概念,指对自己的本质、信仰和一生中重要方面所形成的前后一致及较完善的意识,也是个人内部状态与外部环境的整合和协调一致。
mitt于自我同一性的确立对青少年完善人格、学会适应社会、实现自我价值具有重要的影响,自埃里克森提出这一概念后,自我同一性逐渐引起社会各界的广泛关注,并应用于社会心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学和文化心理学等心理学各个分支的研究中。
自我同一性是一个多层次多维度的心理学概念,为了能够详细得阐述清楚对自我同一性的理解,1968年埃里克森将他关于自我同一性的文章进行了整理,编成了《同一性青少年与危机》一书,从以下不同的角度来阐述了自我同一性的
概念:
①从主观的方面,以同一感来界定同一性为“一种熟悉自身的感觉,一种知道个人未来生活目标的感觉,一种从他信赖的人们中获得所期待的认可的内在自信。
"埃里克森强调同一感的三个重要的组成要素:
连续性、一贯性和一致性,指出了这三种要素构成了基本的同一感。
121②以结构的术语,从发生学的视角来界定自我同一性。
埃里克森把投射、自居和同一性的形成看成是自我成长的步骤,认为同一性产生于对儿童期各种自居作用的有选择的抛弃和相互同化,并将其吸收为一个新的结构。
13】③从功能的层面界定自我同一性。
埃里克森指出,自我同一性确立是最佳心理功能的展现,是同一性危机解决的精神和谐状态。
当躯体、自我和社会功能都运行良好,个体将有一种内在的把握感、一种何去何从的方向感和确定的预期感以及自我的整体一致和连续感。
141④从社会、文化、历史环境的角度来考察自我同一性的概念,把自我同一性扩展为一个心理社会现象,认为在讨论同一性时,不能把个人的成长和社会的变化分割开来,他的自我同一性就从ego~identity扩展为self-identity。
强调同一性植根于个体和其共有的文化以内,注意到同一性的性质是由三部分组成的,即生物学状态、个体的经验组织和社会、文化背景都共同给予一个人独特的意义、形式和持续性的存在,提出了同一性的世代传承并将群体中组织经验的基本方式称之为集体同一性的体现。
网⑤从意识和潜意识层面来理解自我同一性。
他认为自我同一性概念是指个体独特的意识感,即是一种个人身体上的自在之感,一种自知何去何从之感,以及一种预期能获得有价值的人们承认的内心保证。
有时也指经验连续性的潜意识追求,他在借助“……感”这个词界定自我同一性时,认为它渗透于表层和深层,包括了我们体验到的意识内容和潜意识,认为自我同一性部分是意识的,部分是潜意识的。
16J埃里克森根据自我同一性嵌入自我和环境的程度不同,将自我同一性划分为三个水平:
(1)最基本的水平,即ego—identity,此层面的自我同一性为自我综合和个人性格的连续性,指儿童期自居作用的私下或无意识的综合的基本信念;2)个人同一性水平,即自我在与环境相互作用过程中,个体表现出的一套目标、价值观和信念,包括职业目标、交往偏好、词语选择等确定个人的独特性并与他人区分的自我的其他方面;(3)作为环境定向层面的社会同一性水平,即与团体理想一致的内在保持感和团体的归属感,在社会心理学文献中也被称为群体同一性,即作为母语、国家和种族背景的自我的那些方面。
川对于埃里克森的自我同一性理论的评价是多元的:
一方面,埃里克森发展了弗洛伊德的精神分析理论,把分析的重点从潜意识的本能驱力上升到了意识层面,重视自我在人格发展中的作用,特别强调自我同一性在青年期的整合作用。
西方许多心理学家对此给予很高的评价,美国著名心理学史专家墨非认为:
“极
其丰富的自我同一性概念,对精神病学、教育学,甚至就整个文明的评价来说,都已成为一个中心问题……,显示出一种一扫无遗的跨文化倾向……就像弗洛伊德所梦想的那样,变为一种对一切有关人性的东西的关注一。
另一方面,埃里克森的自我同一性概念还存在有待完善的地方,留下了一些有待研究和探讨的问题。
首先,他的同一性概念不是建立在科学理论基础之上,缺乏科学实验的证据
和支持。
其次,他的同一性概念没有一个十分明晰的涵义,既涵盖社会化方面的同一性也包括了对自我认识和接纳方面的同一性。
前者侧重的是自我与社会坏境之间的统合性,而后者侧重的则是自我的统合性;另外,同一性既是人格发展整个过程中的自我发展过程,也是特指青春期自我的统合问题。
前者贯穿人的发展全程,而后者是从进入青春期后才开始的。
这些多维度的概念,产生了许多理解
上的困难,致使后来不同的研究者为研究方便采用不同的同一性概念,从而造成理论研究和实证研究的分化状况。
【8】
1.1.2玛西亚对自我同一性的实证研究
自埃里克森提出自我同一性理论后,吸引了众多的心理学家进行了前赴后继的研究,在诸多方面取得了丰硕的研究成果,并出现了专门的自我同一性学术组织。
玛西亚被称为自我同一性研究的集大成者,他根据个体应对自我同一性形成任务的策略和结果给出自我同一性的操作性定义,解决了埃里克森自我同一性概念操作定义的难题。
首先,玛西亚沿用埃里克森的自我同一性观点,认为自我同一性形成是人格发展的重要事件,它标志着儿童期的结束和成年期的开始。
自我同一性作为人格结构的属性可以在系统的心理社会理论的背景下被观察、研究,进而可以进行实证研究。
【9l其次,玛西亚扩展了埃里克森以两极的术语(同一性对角色混乱)对自我同一性的概念化,认为自我同一性处于同一性成功和角色混乱两极之间连续体的某处,是对个体所面对的心理社会问题的解决。
【9J最后,玛西亚认为自我同一性就是关于一个人是谁、怎样定义自己的概念。
同一性可以从三方面来考察,即结构的、现象学的和行为的方面。
结构的方面是指自我同一性具有内在心理动力过程总的平衡的特征;现象学的方面是指有或没有同一感的个体的体验以及对同一性形成的独特方式的体验;行为的方面是指同
一性形成过程中的可观察的成分,即人们可以观察的同一性行为风格。
玛西亚从三个方面考察自我同一性,意在超越内在心理结构和现象学的同一性研究而进入实证研究的领域,在内在心理和现象学描述的水平基础上,寻求可观察的行为,并将它假定为自我同一性结构的指标。
正是在上述假设的前提下,玛西亚(1966)集中于自我同一性建构形成的过程,以探索和承诺为变量对自我同一性进行操作定义。
探索是指在达到个人同一性的不同方面(如职业选择、宗教信仰、性别角色等)的过程中努力奋斗、主动探询的过程;承诺是指在上述领域中所形成的坚定和牢固的决定以及对实践活动的投入。
Uo]自我同一性是青少年进行各种可能的探索、产生个体感以及个体在社会中的角色、经验跨时间的一致感和对自我理想的投入。
由探索和承诺两个变量的组合提出了四种自我同一性状态:
①弥散型同一性:
没有固定的承诺也不主动寻求形成承诺,没有经历过探索的阶段,或者处于同一性危机之中,但不能成功地解决。
这样的个体对未来方向彷徨迷惑,不知所措,没有确定的目的、价值或打算。
这是一种最不成熟、最低级的同一性状态。
②排他型同一性:
没有经历探索阶段(同一性危机)就对一定的目标、价值观和信念形成了承诺,这些承诺反映的是父母或权威人物的希望和要求。
③延缓型同一性:
正在经历同一性危机,积极地思考各种可能的选择,积极探索自己的价值定向,但还没有达到最终的承诺。
④成就型同一性:
已经经历了一段探索,解决了同一性危机,呈现出相对稳定的承诺。
这是一种最成熟、最高级的同一性状态。
Illl玛西亚在对同一性进行实证研究的过程中,运用半结构化访谈和标准化测量技术,形成自我同一性状态客观测量的标准化量表,最终使埃里克森的同一性理论过渡到明确可验证的实证研究,奠定了玛西亚的同一性范式在其后20年处于同一性研究中的主流地位,为同一性的系统研究提供了理论基础,符合实证主义的研究取向。
1.1.3大学生自我同一性发展的基本特点1.1.3.1大学生自我同一性的发展趋势
虽然自我同一性的发展贯穿人的一生,但埃里克森认为,青少年时期是自我同一性形成关键期。
因此,目前关于自我同一性的研究主要是针对青少年期和成年早期的个体展开的,并且多数研究都是以玛西亚提出的自我同一性状态模型为基础的。
根据玛西亚的观点,扩散型同一性和排他型同一性是同一性发展的低级状态,延缓型同一性和成就型同一性是同一性发展的高级状态,而个体的同一性是由低级状态向高级状态发展的。
大量的研究证明了玛西亚的这种观点。
Constantinople(1969),使用问卷法分别对大学生的同一性和同一性扩散水平进行了测评,结果发现随着年级的提高,大学生同一性确立水平呈上升趋势,而同一性扩散水平呈下降趋势。
[nlStark&Traxler(1974)使用Dignan的尺度对507名大学生进行测试,Protinsky(1975)使用Rosmussen的尺度对103名中学生和100名大学生进行测试,结果表明随年龄的增长同一性地位由混乱向优位状态发展。
Meiiman(1979)使用Marcia的同一性地位面谈法分别对12岁,15岁,18岁、2l岁、24岁各年龄段25名男子进行测试,结果表明随年龄的增加,同一性确立地位和积极延缓地位呈上升趋势,权威接纳地位呈下降趋势。
Waterman(1999)研究发现,在整个青少年期,随着年龄的增长,处于成就型同一性越来越多,扩散型和排他型的人数越来越少【l31。
比较长期的追踪研究有Geary,Waterman对大学生一年级到四年级的追踪研究。
研究表明,随年级的提高,同一性确立水平呈上升趋势。
玛西亚(1976)对在校期间处于同一性确立水平的大学生毕业后6-7年的同一性水平进行了测定,发现依旧处于同一性确立水平的人数在一半以下(7名中有3名,其他4名向权威接纳水平移行),揭示了大学时期的同一性水平并非保证是以后的同一性水平。
以上的追踪研究只是揭示了最初的和最后的同一性水平,没有揭示同一性发展的中间过程。
【13】加藤厚(1989)以大学一年级和三年级的两组学生为被试进行准追踪研究发现【121:
同一性的平均水平从大学三年级到四年级前期向优位变化,同一性得分的变动与对“异性朋友"等领域的探索危机相关。
我国学者也对青少年自我同一性的发展进行了考察。
张日舁对高中生和大学生的自我同一性研究发现,大学生比高中生有更强烈的危机体验,并表现出较强的将来自我投入的愿望。
陈香(2001)对396名青少年的自我同一性状态进行了测量,结果发现,普高生与大学生的自我同一性状态的分布表现出相近的趋势;处于同一性获得状态的普高生多于职高生。
【14】崔光成等用自编大学生自我同一性问卷和龚耀先修订的艾森克人格问卷对医学院大学生进行了调型15】’结果表明,大学生自我同一性的发展随着年级的升高会经历一个由高到低再到高的发展过程,但是男生恢复较快,具体表现为从大一到大三,男生自我同一性发展模式为“高一低一高",而女生发展模式为“高一低一低"。
研究还表明,大学生的人格越是偏于内向,自我同一性发展水平就越低,情绪稳定性越差,自我同一性发展水平就越低,与社会同一的难度就越大。
随着自我同一性研究的深入,Waterman(1985)首先提出应该分领域来考察自我同一性的发展趋势,他认为同一性的决定在各个生活领域中被做出,个体并不在所有的领域同时形成同一性。
目前对同一性领域的研究主要集中在两个层面,一个层面是总的自我同一性,第二个层面分为意识形态和人际关系两个领域,研究证明在总的自我同一性和两个分领域中自我同一性的发展特点是有差异的。
Adams&Fitch(1982)、Waterman etal.(1971,1976)的三个纵向研究发现,不同领
域中处在相同同一性状态的人数发展趋势不一样。
例如,成就型同一性在意识形态领域呈现从一年级到二年级上升,到三年级下降,到四年级又上升的趋势在人际关系领域呈现从一年级到二年级下降,到三年级上升,到四年级又下降的趋势。
Meeus&Wim(1996)的考察也发现总的自我同一性发展趋势与各个领域的自我同,一性发展趋势存在差异。
郭金山(2002)的研究也表明大学生自我同一性发展与领域有关,在意识形态领域大学生较为关注职业领域,其次为人生观领域,而对政治和信仰问题兴趣最低在人际关系领域,大学生对友谊交往领域较为关注,对性别角色和活动关注程度相对较低。
王树青(2004)研究发现,在意识形态领域,处于成就型同一性状态和延缓型同一性状态的人数比例在初中、高中和大学三个阶段无明显变化,与初中生相比,高中生和大学生更多的处于扩散型同一性状态,更少的处于排他型同一性状态,而高中和大学不存在明显差异。
在人际关系领域,与初中生相比,高中生和大学生更多的处于成就型同一性状态和延缓型同一性状态,更少的处于排他型同一性状态和扩散型同一性状态,而高中和大学阶段不存在显著差异。
在总体上,同一性延缓和同一性扩散的人数比例从初中到大学无明显变化,与初中生相比,高中生和大学生更多的处于成就型同一性状态,更少处于排他型同一性状态,高中和大学不存在显著差异。
110]此外,自我同一性的发展也存在较大的个体差异,表现出不同的发展轨迹,其发展路径可能是波动的,也可能是稳定的。
Adams和Montemayor(1987)对83名大学生进行追踪研究,考察了随年龄增长个体自我同一性发展的模式或轨迹,发现了五种基本的同一性发展轨迹:
(1)稳定的发展轨迹,即一直处于某种同一性状态:
(2)前进的发展轨迹,即从扩散型向排他型或延缓型、成就型转变,从排他型向延缓型或成就型转变,或从延缓型向成就型转变;(3)倒退的发展轨迹,即前进发展的任何一种形式的倒退;(4)前进—倒退的发展轨迹,这是一种不稳定的发展模式,同一性状态先向前进的方向发展,然后向倒退的方向发展;(5)倒退一前进的发展轨迹.这也是一种不稳定的发展模式,个体先向倒退的方向发展,然后向前进的方向发展。
[161
1.1.3.2大学生自我同一性发展的性别差异
关于大学生自我同一性性别差异的研究,目前国内外研究所得的结论并不一致,主要有两种观点。
一种观点认为,男女在同一性状态的分布上是相似的,并且对于男性和女性来说,其同一性形成和变化的时间是一致的。
另一种观点正好与此相反,认为男女同_性的发展存在性别差异,男性和女性在自我同一性不同领域的发展存在不同。
形成这两种不同观点的原因可能与不同的研究者考察自我同一性的角度不同有关。
目前对自我同一性的研究,从研究对象来说,包括初中生、高中生、大学生和处于成年早期的个体,既有对自我同一性状态的性别差异的研究,又有对同一性形
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