学前教育小班幼儿早期阅读能力的培养研究.docx
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学前教育小班幼儿早期阅读能力的培养研究
摘要
随着阅读时代的来临,人们对早期阅读也越来越重视。
研究表明,幼儿时期良好阅读能力的养成对今后的世界观、人生观和价值观都具有重要影响。
小班幼儿都处于3-4岁之间,这个年龄阶段是养成良好阅读习惯和阅读能力重要时期,本研究通过问卷法、观察法、访谈法揭示这一时期小班幼儿早期阅读活动的现状及存在的问题,并对这些问题进行了原因分析,最后提供切实的解决策略。
本人从宏观到微观的角度分别从社会、家园、教师、环境、幼儿等来研究小班幼儿早期阅读活动的现状及问题主要有:
社会对早期阅读教育目标存在偏差;家园共育中家庭参与率较低;教师指导方法不科学;早期阅读环境有待改善以及小班幼儿自身发展特点这五大方面。
通过上述小班幼儿早期阅读活动五大方面存在的问题,结合相关的原因,提出相应的改进措施:
发挥社区、幼儿园、家庭三方的合力;幼儿园要加强家园合作及对教师的培训;教师提高专业素养,对幼儿因材施教;教师要加强对幼儿早期阅读的指导建议;创设良好的阅读环境。
关键词:
小班幼儿,早期阅读,阅读能力
一、绪论
(一)研究缘由
1.培养幼儿早期阅读能力的重要性
著名学者周兢认为早期阅读最重要的价值在与形成促进人一生发展的学习时机、态度。
对幼儿来说,阅读能力给他们带来的多维度发展有着其他活动无法替代的功能。
早期阅读能使幼儿突破现实的世界,走向想象的世界,扩大生活和学习的范围;幼儿早期阅读习惯的养成为日后正式读写打好基础;幼儿在阅读中培养自我调试能力以及幼儿在与教师和同伴间的阅读中,收获阅读带来的乐趣。
2.小班幼儿早期阅读中存在的问题
在论文选题之前,本人通过大量研读相关调查研究以及在多所幼儿园的实践经历,发现幼儿如果从小班开始就培养起良好的阅读能力,那么将形成终生习惯,帮助他们更好的工作和学习,但是由于幼儿正处于多动好玩的年龄,一方面强迫性的阅读会产生相反的效果,不利于幼儿快乐的成长,甚至会导致厌学、弃学心理;另一方面早期阅读如果只单方面依靠教师力量,忽视家庭力量和其他方面力量,那么就会影响对幼儿早期阅读能力的培养效率。
因此就需要增强老师对早期阅读的指导能力,注重家园合作等。
基于自己对小班幼儿早期阅读能力的培养研究思考和兴趣,故选择了该研究题目。
(二)研究目的和意义
1.研究目的
(1)为了更深层的了解如何培养小班幼儿早期阅读能力,本人对西安市A幼儿园的小班幼儿早期阅读活动进行了现状和问题分析,能够更有效的为早期阅读提供策略支持。
从而激发小班幼儿对阅读的兴趣,让幼儿养成良好的阅读习惯。
(2)通过分析影响小班幼儿早期阅读活动的现状问题和原因,有利于家长、教师、幼儿园等对小班幼儿早期阅读活动有更深刻清晰地认识,利于他们在今后培养幼儿阅读能力中运用更科学有效的策略。
2.研究意义
(1)理论意义
当前的研究从问题到应对策略方面,主要集中在年纪稍大的幼儿身上,很少涉及到小班幼儿,这也就导致实践操作缺少理论的支撑,教师的教学方案不科学严谨,家园共育实施不到位。
本研究关于揭示小班幼儿早期阅读的情况,对小班幼儿早期阅读能力的培养有一定的借鉴意义。
(2)实践意义
本次研究力图使更多的幼儿园、教师、家长在小班幼儿早期阅读能力培养过程中有着更清晰、深入的了解。
能给予在培养小班幼儿早期阅读过程中有疑惑的教师及家长更多的启示和建议,用科学的指导策略促进幼儿阅读能力的发展。
(三)国内外研究现状及发展趋势
1.国内研究
随着我国教育部门加大对早期阅读的关注力度后,人们也开始注意到在小班时期培养幼儿阅读习惯的重要性和科学性,相关的理论实验如雨后春笋般涌现。
国内学者对早期阅读能力培养研究主要包括:
早期阅读的现状问题、教育指导策略、环境创设、早期阅读材料等方面。
(1)关于早期阅读活动中的现状及问题研究
我国学者张娟认为早期阅读活动中存在的问题主要是:
早期阅读教育目标偏差:
将早期阅读理解为早期识字教育。
还有学者认为早期阅读的形式十分单一,主要是集体跟读和幼儿自由阅读;此外幼儿阅读兴趣不高,阅读习惯较差。
(2)关于早期阅读活动教育指导策略研究
殷媛媛认为要完善教育指导策略首先要制定好早期阅读政策,然后通过多种途径提高教师的专业素养,为家长提供切实可行的教育指导对策、要十分重视家园合作;家长要树立科学的早期阅读观念,促进幼儿阅读能力的提高。
金小梅认为幼儿的自主阅读能力的提高就要使用科学有效的阅读策略。
运用联想、语义、复述、表象四种策略,使幼儿能有意识地关注书面语言,自主寻找识字规律、还能发展幼儿前书写的能力。
(3)关于早期环境创设研究
周兢认为要充分利用生活中的一切场所和机会,让幼儿充分感受阅读的存在。
使幼儿在潜移默化中接受关于语言的知识。
例如在杯具贴上编码或名字;橱柜上贴上相应物品的标签名称,可以帮助幼儿接收文字信息。
姚芳美认为对早期阅读环境的创设主要是创设物质环境和精神环境。
物质环境上要考虑图书、光线问题、卫生状况、声控环境等;精神环境主要是营造良好的人际关系、加强对幼儿的阅读指导及阅读组织形式。
(4)关于早期阅读材料研究
在早期阅读材料的研究上,我国学者普遍认为:
幼儿对事物的认知特点决定了早期阅读材料的提供要具有意义、形象生动的阅读内容。
提供具有表意性质的阅读材料:
有趣的、图文并茂的故事等。
综上所述,我国理论界对早期教育相关研究主要集中在幼儿早期阅读的现状和问题、指导策略、阅读材料选择、物质环境的创造,教师的教学策略等几方面,主要是通过外部环境的影响促进幼儿早期阅读能力,如:
教师适当调整教学方法和技巧,家长科学的早期阅读观念等,以适应幼儿实际情况,从而使幼儿内部心理活动和动机产生对阅读的兴趣,而达到阅读水平的提高。
这些方法从一定程度上对小班幼儿早期阅读能力有重要影响。
2.国外研究
国外从很久之前就注意到早期阅读习惯的培养对幼儿身心健康所发挥的影响,本人通过查阅相关材料,对国外在早期阅读这一方面的研究成果,进行了梳理分析,主要包括:
早期阅读教育政策研究、阅读指导研究、阅读环境创设、亲子互动等。
(1)关于早期阅读政策研究
1972年“国际图书年”的确立促使人类向“阅读社会”进一步迈进。
随后各国纷纷响应,自1990年开始,日本政府开始注重幼儿早期阅读活动,倡导开展各类图书活动,民间团体开展“故事会”活动;1997年“美国阅读挑战”兴起,也是为了让幼儿能更流利的进行阅读;英国政府实施了“全国读写教育战略”,目标是让全国人民都爱上阅读,打造“全民皆阅读”的景象。
三国的幼儿教育纲领文件有共同的目标:
要十分重视儿童的阅读能力。
(2)关于早期阅读指导研究
美国国家研究所早期阅读委员提出早期阅读过程中要尽可能多的与幼儿高声朗读,galda认为在早期阅读指导方法过程中要使用戏剧教学法,这用种方法能够为幼儿提供选择、控制和挑战环境。
Judilucaslesiak角色表演等游戏活动是非常重要的,因为儿童的听说读写的能力和质量与其息息相关。
国外研究学者提倡多元整合的阅读方式,要对多元整合模式进行创设、建立互动关系材料和途径建构,使幼儿体会从各种情景下阅读行为和趣味。
(3)阅读环境创设
Taylor,N,Blum和Logsdon认为良好的阅读环境创设能对幼儿的书写意识、字母认知等方面具有重要作用。
良好语言环境的创设与大量的读写刺激的效果作用下显著高于没有提供语言环境的幼儿的阅读水平。
Neuman和Roskos为3-5岁的幼儿提供幼儿熟悉的生活读物来丰富阅读环境可以使幼儿的阅读频率和阅读时间显著增长。
(4)亲子阅读
根据神经科学者的研究指出:
从婴儿期开始,外界能够对大脑神经回路进行刺激,亲子阅读能恰好促进大脑神经回路的开发;英国学者艾登.钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中认为,父母要做一个有协助能力的大人,通过把握好自己的阅读时间、经历体验从而与孩子相互协助阅读,互相督促和学习,这样能使阅读的过程延续得更持久。
综上所述,国外不仅注重客观物质环境,也注重对相关政策的研究、儿童的内部动机等。
以儿童作为中心,根据儿童的动机、兴趣爱好、年龄特点采用相对应的方法,使儿童对外部环境进行控制和挑战,注重亲子互动,从而养成良好阅读习惯,掌握阅读方法。
3.对已有研究的总结和评析
综上所述,国内外对早期阅读都有关于提供适当的教学方针对策。
国内侧重于对早期阅读活动现状、阅读材料、环境创设、早期阅读活动指导等内容;国外侧重于政策研究、多元整合阅读以及和幼儿共同阅读等方法,主要是根据幼儿的动机和兴趣使用游戏化教学策略。
国内外的相关研究都为本研究提供了基础和参考价值,但是纵观此类研究仍有不少得探索空间。
在实践运用中,国内外学情不同,要取其精华,去其糟粕,本人认为可结合小班幼儿早期阅读的实际情况,通过多方面因素系统的进行观察和思考,从而实施教育策略。
(四)相关概念界定
早期阅读:
黄娟娟把早期阅读定义为:
幼儿园、家庭通过给婴幼儿提供刺激视觉的材料,让幼儿接触这些材料上的信息,在此基础上进行观察、思考、想象、初步理解、内容表达、发表自己的感想、倾听成人的讲述的一种认知过程。
二、研究设计
(一)研究内容
本研究是基于幼儿园小班幼儿,主要通过对小班幼儿教师、家长做出问卷和访谈,并对小班幼儿进行为期四个月的观察,得到了小班幼儿早期阅读存在的问题,并提出科学合理的建议。
(二)研究对象
本研究选取的对象有:
西安市未央区A幼儿园的85名小班幼儿;85名小班幼儿的家长以及小班幼儿教师。
(三)研究方法
1.问卷法
问卷调查法是以实证主义为方法论的量化研究方法,它是通过把标准化的问卷分发或邮寄给有关的人员,然后对问卷回收整理,并进行统计分析,从而得出研究结果的研究方法。
本人通过向85名小班幼儿家长派送问卷的方法,了解家长对早期阅读的态度、幼儿在家中的阅读情况以及家长在早期阅读中所发挥的作用。
2.观察法
通过感官或辅助仪器,有目的有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析,从而获取事实材料的研究方法。
本人主要观察的对象为小班的幼儿及教师。
了解教师在早期阅读过程中实际所使用的教学方法;小班幼儿在早期阅读活动中出现的问题进行观察,A幼儿园小班早期阅读环境的创设。
3.访谈法
访谈法是指通过访员和受访人员面对面的交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。
本人对三个班的小班幼儿教师做出访谈,了解教师对早期阅读的态度,以及在早期阅读活动中所使用的教学方法;对个别幼儿家长进行关于对早期阅读理念的访谈。
三、小班幼儿早期阅读的现状及问题
(一)社会对早期阅读重视程度高,但教育目标认知存在偏差
在倡导全民阅读时代,早期阅读已成为社会的热点话题。
除了传统纸质图书绘本大量推行之外,也出现了很多电子绘本。
例如:
儿童电子绘本馆、“儿童读物”等电子书阅读器受到社会的追捧。
人们对早期阅读重视程度极高,但在实际操作中出现了对早期阅读教育目标存在偏差:
误将早期阅读理解为早期识字。
访谈者:
您对早期阅读是怎样理解的?
天天爸爸:
我认为早期阅读就是让幼儿通过识字去了解图书,所以我在家里的墙上贴满了各种汉字卡片,让她每天识字,去进行早期阅读。
豆豆妈妈:
我认为早期阅读很重要,会识字、会写简单的汉字是要从娃娃抓起的。
我平常会买带字的图书,让她识字并让她会写简单的汉字。
由上面两位小班幼儿家长对早期阅读的理解可以看出,早期阅读能力的培养不可避免的涉及到识字的问题。
家长为了使幼儿获得更流畅的阅读体验,就要求增加幼儿的识字量。
可以说早期阅读包括了去识字,但是小班幼儿不应该过多的强调早期识字的重要性,或者将早期识字作为早期阅读能力培养的唯一内容。
一味带领幼儿识字违背了当前阶段的心理年龄,让幼儿对阅读产生抵触之感,最终本末倒置。
同样,大多数家长并不能理解幼儿自由图画,看见幼儿随意涂鸦时,会选择制止幼儿或者手把手教幼儿绘画。
(二)家园共育中单方面依靠教师,家庭参与性低
在家园共育中,父母扮演着不可替代的重要角色。
本人对A幼儿园的85名小班幼儿家长进行关于父母参与幼儿早期阅读现状问卷,调查结果如下图所示:
图1家长关于早期阅读的看法
图2家长参与早期阅读的情况
图1图2通过分析家长调查问卷发现,多数家长认为培养小班幼儿早期阅读能力重要,认为参与幼儿阅读也很重要,尤其是认为教师对幼儿早期阅读作用很大占82%,但是家长实际参与幼儿早期阅读活动并不高。
大部分家长为幼儿创造阅读环境与更换图书的频率都不高,根据该年龄段幼儿身心特点买书、并与幼儿一块阅读的频率也很低,最为明显的是:
家长主动向教师请教关于如何指导小班幼儿早期阅读这一做法的频率尤为低下,经常请教的只占16%,没有真正意义上实现家庭参与幼儿的早期阅读。
(三)教师指导理念与实际行动存在偏差,指导方式不科学
早期阅读形式较单一,主要存在两种阅读方式:
没有教师指导下的“自由阅读”;整齐划一的集体跟读。
在早期阅读的过程中,根据常见的教师阅读指导方法可分为提问法、讨论法、游戏法、竞赛法、音乐法、朗读法、手指点读法及其他方法。
本人对小班的教师进行非正式访谈得到以下结果如表2所示:
图3教师对早期阅读指导方法的选择
通过图3可知教师对对早期阅读活动指导方法选择上各不相同,其中提问法所占比重最大,占24%;其次是游戏法和讨论法,分别占16%和15%,说明教师对小班幼儿主观能动性及趣味性很重视。
但本人在幼儿园观察发现,教师采用最多的方法是朗读法,即幼儿跟着教师一句一句的朗读。
教师没有掌握相应的创新性阅读能力培养方法,在课堂教学上还采用传统教学方法,过分强调课堂纪律,采用整齐划一的阅读方式,从而忽视幼儿个体差异性和主观能动性。
教师的相关教学方针设计方面存在缺陷,过分强调幼儿的阅读能力,而忽视了幼儿观察能力、指认能力、表达能力、想象能力和思考能力的养成。
教师指导方式也存在弊端。
小班幼儿阅读多以“个体”阅读为主,大多数幼儿喜欢自己独立阅读,不愿意同伴交流讨论。
很多教师并没有理解开放式阅读与“自由”阅读之间的差别。
开放式阅读教学不再是不需要教师,相反教师要比以往投入更多的时间和精力,教师不再是课堂的主人,而是变成幼儿的“辅导者”和“引导者”;而自由阅读是完全放任幼儿自主阅读,小班幼儿的自制力尚待提高,没有教师的引导很难保持注意力的集中。
(四)早期阅读环境注重形式,忽略儿童的视角
本人发现多数小班幼儿的阅读墙是从教师的视角出发,形式比较成熟呆板,或者出现大量五颜六色的装饰品,缺乏与幼儿互动的成分。
装饰性效果相对其他功能所占比重较大,墙面内容布置的较高,小班幼儿只有站在远处才能看见,近距离无法观察到。
很多的布置内容不适合小班幼儿身心发展特点,例如一整面墙以颜色单调的水墨画为主,并不能提高小班幼儿阅读能力的发展。
其次,阅读角设置不合理。
幼儿阅读适合在安静,采光好的场所进行。
而该园大多班级将阅读角设置在盥洗室的对面,或者在门口,环境也相对吵闹。
最后,经本人观察,教师由于维持班级秩序,幼儿在阅读的时候会要求幼儿禁止同伴交流;在结束阅读活动时,教师让幼儿匆匆整理图书,没有给幼儿营造良好的心理环境,这都并不利于为幼儿营造良好的阅读环境。
(五)幼儿早期阅读兴趣被忽视,阅读习惯有待提高
一方面家长之间的“起跑线”思维、不正确的早期阅读理念使幼儿对阅读产生厌倦之感;另一方面教师不恰当的教学手段,会让幼儿对阅读产生畏惧心理,因此幼儿对早期阅读的兴趣被忽视。
幼儿良好的阅读习惯有待养成。
根据本人观察发现,小班幼儿能正确翻书的人数不到一半。
大多数幼儿在阅读过程中,并不能够从第一页按顺序翻到最后一页,经常翻到一半就更换另一本图书。
在阅读过程中出现很多问题:
幼儿将图书拿到手后,从第一页流水式翻到最后一页;部分幼儿将书拿倒;并伴有极少幼儿撕书现象。
四、对小班幼儿早期阅读能力的原因分析
本研究结合对教师和家长的调查问卷和访谈,从社会、幼儿园、幼儿家长、教师、幼儿自身几方面进行以下分析。
(一)社会舆论与社区文化对早期阅读具有导向作用
社会舆论是一个指向标,对家庭、社会、园所都有重要影响。
近年来,读书热潮再次被推向一个新的高度,例如全民阅读、共享阅读都是热点话题。
在教育界中,很多专家学者对此也十分重视,将分享阅读打造成课程方案或园所特色等;在日常生活中,例如地铁上的“有声书”可以随时扫码阅读。
良好的社会读书氛围对幼儿早期阅读的影响也是巨大的。
形成自己的园所文化是现在很多幼儿园的重要方针政策,园所文化对早期阅读也具有导向作用。
例如依托医院的幼儿园的社区里,经常有关于预防疾病的传播知识可供幼儿阅读;依托大学的附属幼儿园,可以便于园内的教师参加培训,提升专业理念等。
(二)幼儿园对早期阅读活动的重视程度
幼儿园是让小朋友在健康快乐度过童年时光的同时,让幼儿掌握相应的知识,其中早期阅读是其中的重要组成部分。
幼儿园对早期阅读的重视程度,对师资的培训都深刻影响着早期阅读的质量。
以本人所在的a园为例,该园是省级示范园,在课程设置上与两所大学的学前教育的专家学者共同研讨,对园所发展有正确的把握。
该幼儿园会定期举办“好书分享”亲子阅读活动,对亲子阅读给予高度重视。
幼儿园对教师的培养,教师在早期阅读中的培训对幼儿早期阅读也有着必要的联系。
本人在a园实习过程中,要求小中大班部分教师在参加华师大周兢教授语言课组之前的“前书写”语言教学研讨活动。
除此之外,幼儿园每周都会要求教师集体备课,共同探讨课程实施思路。
(三)家庭中的早期阅读理念与阅读氛围的影响
父母的每一句话,每一个行为都会对孩子有所影响。
小班的孩子具有喜欢模仿的天性,会模仿父母的行为,因此家长怎么看待阅读也会影响孩子的阅读态度。
访谈者:
请问您的孩子在家中喜欢阅读图画书吗?
您是对他(她)怎样指导的?
皮皮妈妈:
他对阅读产生的兴趣不高,喜欢看动画片。
由于我和他的爸爸每天下班较晚,对他这方面的教育也比较少,家庭中基本没有营造阅读氛围,感觉他的阅读能力相对其他幼儿水平较低。
馨予妈妈:
她特别喜欢看书,每天晚上睡觉之前必须做的事情就是让我给她讲故事。
我会用手指着字或者图片,一句句给她讲。
令我很欣慰的是,有一本绘本,我给讲了很多遍,有一次我少读了两个字,她能告诉我说哪两个字漏掉了。
溜溜妈妈:
因为她特别喜欢芭比公主,所以在买书的时候我会根据她的兴趣爱好买她喜欢的图书,因此在阅读上她是很愿意阅读自己喜欢的绘画故事。
由以上对话可知,皮皮父母对幼儿的早期阅读活动指导很少,家庭阅读氛围不浓厚,父母认为幼儿的阅读能力较低;而馨予妈妈和溜溜妈妈对幼儿早期阅读活动十分重视,幼儿的阅读能力都有所提高。
家长的阅读行为及理念对幼儿的阅读影响很大,良好的家庭阅读氛围会为幼儿的阅读与书写能力打下良好的基础。
(四)教师的专业素养较低,忽视了儿童的需要
教师是幼儿园的重要组成部分,有人把教师比作园丁或者木匠,本人认为教师应该是一个与时俱进的根雕艺术家,对待不同的幼儿要因材施教。
教师在对早期阅读的培养形式、培养方法、培养内容的认识上都尤为重要。
在小班幼儿早期阅读能力培养过程中,教师素养有着不可估量的重要性。
教师素养包括教师的个人素养与专业能力素养。
在早期阅读能力培养中,教师的个人素养中教师的阅读兴趣,审美能力都对幼儿有着潜移默化的影响。
例如小a班的主班教师喜欢淡雅的格调,她将小a班的阅读墙整体画面布置为偏水墨画风格。
教师对指导早期阅读活动中的专业素养也体现在对幼儿阅读材料的选择,阅读方式的指导,活动设计等。
小班幼儿主要以无意注意为主,因此教师要善于利用不同的方法及其调动幼儿的有意注意,使幼儿投入到阅读之中;小班幼儿思维发展是具体形象的,因此就需要教师带领幼儿在生活中阅读,在实践中阅读,例如在小班绘本《肥皂泡泡》中,教师可以准备制作泡泡的工具和肥皂水,让幼儿自己动手,在实践中理解绘本的内容。
在阅读材料选择上要符合幼儿年龄特点,以活泼生动、色彩鲜明为主。
教师对早期阅读的态度也是其专业素养的体现。
以本人实习所在的a园的三个小班的三名教师为例,z老师认为:
我个人认为早期阅读挺重要的,幼儿如果从小班就对阅读产生了兴趣,到了中大班就会更利于他们的阅读习惯的养成,甚至对以后的学习和工作都有着深远持久的影响。
w老师认为:
小班幼儿这一时期活泼好动,很难安静的阅读,因此我认为最重要的是培养孩子们的兴趣,兴趣是他们阅读的动力,因此我会注重培养他们对阅读的兴趣;t老师认为:
小班幼儿早期阅读可以从色彩鲜明的绘本开始着手,激发幼儿的兴趣;教师在日常生活中要帮助幼儿掌握正确的看书技能。
三位教师都认为早期阅读对幼儿的身心发展有着重要作用。
(五)小班幼儿的发展水平与阅读水平
幼儿是早期阅读活动的受众。
幼儿自身的年龄特点和幼儿身心发展特点是影响幼儿早期阅读情况的两大重要方面。
幼儿发展水平:
小班幼儿这一时期的年龄特征主要表现为:
对周围事物的认识是依靠自身的行动和经验;情绪作用大以及爱模仿。
因此在培养幼儿早期阅读时候要注意把握好幼儿的年龄特征,尽可能让幼儿直接感知,直接操作和亲身体验。
例如给幼儿讲《龟兔赛跑》的故事时候,教师可以带领幼儿模仿兔子是怎么跳的、乌龟是怎么爬的,通过肢体刺激加深印象。
幼儿阅读水平:
小班幼儿年龄较小,这一时期阅读是以无意为主。
因此在读图书时候,色彩鲜艳、画面形象较大的内容更能吸引他们的注意力;幼儿的方位感尚待提高,经常出现把书拿倒的情况;幼儿生活经验少,理解能力有较大的发展空间,不能理解画面与画面之间的关系。
五、培养小班幼儿早期阅读能力的教育建议
(一)发挥社区、幼儿园、家庭的合力
社区是幼儿日常生活中经常活动的场所,社区的教育作用对幼儿早期阅读能力的培养具有一定作用。
社区要善于利用已有的人力物力资源,例如可以组织对早期阅读有相关专业理念的教育者对社区其他人员进行早期阅读活动的指导;成立专门的阅读机构,让幼儿在日常生活中更广泛的接触早期阅读的活动;创设亲子读书馆,让幼儿与家长享受亲子阅读带来的温馨感。
家长要加强与教师的联系,家长多参加园内组织的早期阅读活动,以及多关注早期阅读的培养方法,端正对幼儿早前阅读的态度。
“爱模仿”是小班幼儿这一时期的主要年龄特点,因此家长需要以身作则,养成爱读书的好习惯。
在家庭中可以给幼儿创造良好的读书环境,在幼儿日常生活必需品中贴上带字的标签,让幼儿在无意中进行阅读;在与幼儿路过图书馆中可以带幼儿去看他感兴趣的图书。
(二)幼儿园加强家园合作及对教师的培训
幼儿园加强家园互动,例如评选“园内阅读之星”;善于利用《家园联系手册》,定期请家长观摩早期阅读活动;家长可以反馈关于早期阅读中遇到的问题或对幼儿园的建议,幼儿园也相应提出科学策略,并完善关于阅读的课程方案;也可以定期对幼儿家长的阅读指导方法培训。
一方面帮助家长树立科学的早期阅读观念,掌握对幼儿正确的指导方法;另一方面通过家长的合理建议,优化幼儿园早期阅读活动内容与方法指导。
通过家园合作来培养幼儿早期阅读能力。
幼儿园可从多种途径加强对教师的培训,例如邀请名师在园进行指导培训;运用网络优质课程进行在线学习:
高校专家学者参与教学活动方案设计等。
(三)教师提高专业素养,根据幼儿年龄特点因材施教
早期阅读对幼儿的认知能力、健康人格的塑造、良好道德品格的修养都有促进作用,因此教师并不能把小班幼儿的早期阅读当成一件可有可无的事情。
随着信息化和学习化的普及,要求全民都形成终身学习的理念。
作为教师,更应该把学习作为生活的一部分。
教师之间的广泛交流积极参加理论培训、积极探索研究、注重反思等都能提升教师专业素养,促进教师专业成长。
教师在制定教学目标时候要以年龄特点为依据,要有“跳一跳,摘桃子”的理念,在幼儿发展区内进行目标设置,建立对幼儿发展的合理期望。
例如:
同样是倾听目标,小班强调有意识倾听;中班强调辨析性倾听,而大班是在理解中倾听。
小班幼儿对教师具有强烈的依恋,为此教师可以主动进入阅读区来吸引其他幼儿进入阅读区;教师在日常活动中要多鼓励和表扬爱阅读的小朋友等。
(四)教师要加强对早期阅读能力的指导建议
教师注重在阅读区培
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