统编小学语文教科书第一学段课后练习中阅读要求梳理上传用.docx
- 文档编号:25344775
- 上传时间:2023-06-07
- 格式:DOCX
- 页数:82
- 大小:17.74MB
统编小学语文教科书第一学段课后练习中阅读要求梳理上传用.docx
《统编小学语文教科书第一学段课后练习中阅读要求梳理上传用.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《统编小学语文教科书第一学段课后练习中阅读要求梳理上传用.docx(82页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
统编小学语文教科书第一学段课后练习中阅读要求梳理上传用
统编小学语文教科书第一学段课后练习
阅读项目要求梳理与教学参考资料
哈尔滨市教育研究院于志强
课程标准“阅读”学段目标与内容(第一学段)
1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
6.认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
统编小学语文教科书编排上的一个重要创新,就是采用双线按照单元组织课程内容,即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起,形成一条贯穿全套教科书显性的线索。
同时有另一条线索,即将语文训练的基本要素(简称“语文要素”)作为主线、明线,包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法(策略)和学习习惯,等等,分成若干个知识或能力训练点,由浅入深,由易及难地分布在各个单元。
一年级上册
单元
人文主题
语文要素
第四单元
自然四季
1.读准字音。
2.仿照例子,积累和拓展带叠词的“的”字短语。
第六单元
想象
1.学习分角色朗读朗读课文,读好人物说话的语气。
2.认识逗号、句号,根据标点读好停顿,初步建立句子的概念。
3.学会用“前、后、左、右”4个方位词说话;积累一问一答的语言表达,积累由生字拓展的新词。
第七单元
儿童生活
1.正确、流利地朗读课文;初步尝试找出课文中一些明显的信息。
2.联系生活实际,理解课文内容。
3.学习“的”字词语的合理搭配。
第八单元
观察
1.正确、流利地朗读课文;能找出课文中明显的信息;认识自然段。
2.借助图画,自主阅读不全文注音的课文。
一年级下册
二年级上册
二年级下册
朗读训练
课程标准第一学段“朗读”目标、要求:
1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
一年级上册
1.读准字音
一上:
《1秋天》(根据语境读准“一”字的变调)
2.读好停顿
一上:
《8雨点儿》(在上一课《7青蛙写诗》认识逗号、句号,读好逗号、句号停顿的基础上,还要注意句中的停顿,即学习读好长句子)
【教学策略】
《小蜗牛》是一年级上册的一篇课文,是一篇童趣盎然的科普童话。
课文以小蜗牛的视角,生动鲜活地展示了一年四季的变化。
它是统编教材中首次出现的没有全文注音的课文,只给课文部分难字注音,以连环画的形式呈现。
怎样让一年级的孩子们轻松愉快地自主学习、独立阅读这样的课文,教师的朗读有效指导尤其重要。
朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程,是把文字转化为有声语言的一种创造性活动,是一种出声的阅读方式。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:
“各个学段的阅读教学都要重视朗读的训练,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”朗读是阅读的起点,尤其有感情地朗读课文是低年级学习语文的重要方法,它对于小学生语感的形成、思维的发展、情感的熏陶培养,有着关键的作用。
那么,针对刚入学不到一学期的一年级学生的教学,怎样让课标要求有效落实呢?
笔者结合《小蜗牛》这篇课文,谈一谈自己的看法。
一、营造情境,激趣朗读
刘国正先生在《实和活:
刘国正语文教育论集》中说:
“就课堂教学来说,教学要能拨动学生的心弦,激发学生的学习积极性,使学生如沐春风,其乐融融。
”提高低年级学生朗读水平的最佳方式是激发他们朗读的欲望。
情境教学是有效帮助学生快速融入阅读环境中的方法,能够使学生更快地理解文章的含义,有助于提高低年级学生的朗读水平。
(一)激趣导入,渲染氛围
在《小蜗牛》的教学中,先用谜语导入,出示小蜗牛的图片,让学生来看图说说它的模样,并感受到小蜗牛的可爱;进而引出课题,导入课文。
这样的导入方式,吸引学生的注意力,将他们自然而然地带入文本的学习。
(二)图文结合,融入角色
教师在教学过程中,以图文结合的形式,让学生展开想象,从而进行有效朗读指导。
在小蜗牛和妈妈的对话朗读中,教师创设情境,让学生观察课文插图,感受蜗牛妈妈和小蜗牛的心理状态,揣摩“人物”语气神态,把自己融入图画、融入课文,思考并想象应该怎样读母子之间的对话,尝试有感情地朗读。
教师边引领边指导,利用图片、音乐、儿歌、小组合作、你读我听等多种朗读形式,让学生们参与进来,感同身受,活跃课堂气氛,让其在朗读中渐入佳境,真正体会到文本的精妙。
(三)跳出角色,定位认识
在对课文进行了有效朗读的基础之上,教师引导学生跳出角色,找到阅读文章的方法,在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中,提高学生的独立阅读能力,进而领悟朗读的方法。
整节课让学生在浓浓的美好童话氛围中领悟朗读的魅力,学生乐读、乐学,教学效果也会事半功倍。
二、多样朗读,妙趣横生
小学语文课堂朗读的形式有很多种:
齐读、领读、轮读、轻声读、男女生赛读等。
一般说来,一年级的小学生注意时间短,这篇课文对于他们来说,由于没有拼音,学习起来有一定的难度。
对低年级学生,如果理论性地对其讲解朗读的方法和技巧,效果不佳。
教师可以根据低年级学生的心理特点和实际情况,制订相应的朗读目标,采用不同的朗读方式来提高他们学习的兴趣,帮助学生插上想象的翅膀,让无声的文字变为动听的语言,从而使他们自然而然地融入课文的学习并乐学、好学。
在这篇课文中,教师可通过范读、领读、自由读、分角色朗读、以问促读、比较读等不同的方式,调动学生的积极性,以提高他们的朗读水平。
课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成,教师可以指导学生分角色朗读,体会人物性格特征与说话语气;还可以把相似句式放到一起,在多媒体屏幕上展示,让学生进行比较朗读。
蜗牛妈妈说:
“哦,已经是夏天了!
快去摘几颗草莓回来。
”
蜗牛妈妈说:
“哦,已经是秋天了!
快去采几个蘑菇回来。
”
蜗牛妈妈说:
“哦,已经是冬天了!
你就待在家里过冬吧。
”
这是课文中蜗牛妈妈说的三句话,是典型的童话语言,反复出现,反复朗读,有利于学生把握故事情节,开展语言学习。
同样的,小蜗牛的语言也是类似的句式和表达方法。
教师可以运用比较读、分角色读、表演读,让孩子们在欢快活跃的气氛中朗读学习,进而领悟并把握课文内容。
事实证明,多样化的朗读形式,让语文课妙趣横生,让学生轻松学习并在此过程中收获知识,使他们感受到学习语文是一种美的享受。
三、分层次朗读,个性发展
于永正老师在《我怎样教语文》中写道:
“教师在教学中要循循善诱,因材施教,人人去跳一跳才能摘得到桃子。
”由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣参差不齐,所以语文学习中的朗读也是一种个性化行为。
在教师的有效引导下,通过梳理朗读的层次,让学生由读通到读懂,再到有感情地读。
低年级的朗读行为是建立在自主识字的基础之上的。
针对本课的学习,教师要避免一开始就示范朗读或者播放录音,要让学生自己尝试借助连环画独立读课文,遇到不认识的字独立想办法认识。
学生先在正确识读生字的基础上自由朗读,教师再进行有针对性的朗读指导,做到人人参与,人人有提高。
分层次朗读的实施可以有如下几个步骤。
1.导入课文后,先让学生自主阅读课文,遇到有注音的地方多读几遍,遇到读不出的地方看图猜想。
2.全班交流识字情况,在交流中把猜读中的错误改正。
3.自由读文,力求正确、流利,教师巡视指导。
4.教师配乐范读。
范读的目的是为了有效引领。
范读之前给学生布置聆听要求,明确朗读要领,再通过范读引领。
教师配乐范读与学生原来自由读形成一定反差,孩子们完全被吸引过来了,融入课文变得顺理成章。
5.教师指导学生实施多样化朗读,尽量做到根据班内情况顺势而为、因材施教。
对学生进行有针对性的朗读训练,让他们进一步达到读熟、读懂,逐步达到有感情地朗读课文。
分层次朗读,能让低年级的学生个性发展,慢慢提升课文的品读水平,逐步达到自我与文本的沟通,进而达到悟情悟理。
做到这一切,要让学生在自主朗读中去逐步体悟。
四、读悟结合,相互促进
朗读是阅读的重要组成部分,通过科学的朗读训练,可以增强学生的阅读能力,促进学生语言和思维的发展,丰富想象,培养语感,激发情感,增强理解力和记忆力。
在本文教学中,采用多样化的朗读形式,在分层次朗读的基础上,让学生边读边悟,达到以读促悟、以悟带读的目的。
朗读方法主要采用看图读文、师生接读、提问引读、小组接力读等形式。
例如,在完成认识四季不同特点教学目标时,教师可采用提问的方式引导学生朗读。
师:
春天到了,蜗牛妈妈对孩子说了什么?
生:
孩子,到小树林里去玩吧,小树发芽了。
师:
第二次,蜗牛妈妈对孩子说了什么?
生:
哦,已经是夏天了!
快去摘几颗草莓回来。
师:
第三次,蜗牛妈妈对孩子说了什么?
生:
哦,已经是秋天了!
快去采几个蘑菇回来。
师:
第四次,蜗牛妈妈对孩子说了什么?
生:
哦,已经是冬天了!
你就待在家里过冬吧。
师:
对于妈妈的几次要求,小蜗牛做到了吗,为什么?
…………
在教师一个又一个的问题引导下,学生一次又一次地反复读,终于领悟到四季的不同特点。
这就是读和悟的完美结合,相辅相成,相得益彰。
总之,“书读百遍,其义自见。
”这在低年级教学中不失为一个简单有效的方法。
朗读是阅读的起点,是理解课文的最佳途径。
它有利于学生思维发展,获得思想熏陶;有助于传递情感,产生情感共鸣,达到心灵与文本的契合。
因此,教师应该精心设计朗读方式,让学生养成正确的朗读习惯,在多样化的朗读形式中,去共鸣、体会、品味语言文字的美和字里行间的情。
在教师引领下的课文朗读,会让孩子们的语文学习变成美的享受与快乐之旅。
(《谈〈小蜗牛〉朗读指导教学中的有效策略》河北省保定市清苑区第三小学王艳芳《小学语文》2017年第11期)
准确解读课后练习,便可知阅读教学应该“教什么”了。
尽管“‘教什么’比‘怎么教’更重要”。
但就小学第一学段的语文而言,“怎么教”的问题同样重要。
只有同时适合教学内容特点与低年级学生认知特点的教学手段和策略,才能使教学目标真正落地。
1.对朗读疑难点,要回归语境,边读边教。
朗读,是第一学段阅读教学的重要内容。
课标对第一学段朗读的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
专家指出,一年级朗读要把“正确”摆在首位。
“正确”不仅仅指字音读正确,而且要求读准轻声、儿化、变调等,这些往往是学生的朗读难点。
例如《秋天》的课后练习:
“朗读课文,注意‘一’的不同读音。
背诵课文。
”
《秋天》是“部编本”一(上)教材第一篇课文.在第一篇课文中就出现“一”的变调现象,需要引起教师的足够重视。
大学里学习“一”的变调.是先学变调规则.再根据变调规则去判断“一”的读音的。
然而此刻我们面对的是刚从幼儿园进入到小学的一年级孩子,讲授规则显然是行不通的。
如何攻克这个朗读难点?
有一位老师是这样设计的:
(1)出示句子:
“一群大雁往南飞,一会儿排成个‘人’字,一会儿排成个‘一’字。
”读一读,这句话中哪个字出现了好几次?
(“一”字)看看注音,它们的读音一样吗?
(2)师:
“一”是个魔术师,它会变。
它在不同的词语中读音会发生变化。
下面这些带“一”的词语,你会读吗?
(指名读,读完一组就出示“一”的读音。
分组出示)
“一”字一片片一群
第一一会儿
一二三
一年级
(3)师:
原来,“一”和不同的字做朋友时,读音也不同。
有时候它念yī,有时候它念yí,有时候它又念yì。
读的时候可要注意啦!
(4)师:
现在,请再来读一读这两句话,相信你们一定可以把“一”字读好。
(出示)
1天气凉了,树叶黄了,一片片叶子从树上落下来。
2一群大雁往南飞,一会儿排成个“人”字,一会儿排成个“一”字。
(5)读课文,注意“一”的不同读音。
“一”的变调是普通话学习的一个难点,为了降低学生学习的难度,教材在注音的时候做了变通的处理,直接标注“一”变调后的读音。
上述教学中,老师没有简单枯燥地讲授变调规则,而是直接出示句段,让学生在大语境中发现“一”的不同读音,再分类列举出一些常用的带“一”字词语,让学生在大量的语言现象中边读边体会“一”的不同读音,引导学生发现“一”字在不同情况下的读音变化并对此留下初步印象,最后回归课文大语境,读好带“一”的句段。
整个教学自始至终没有脱离语境,也没有作过度拓展,只是采用不同的形式不断地在读中练“读”,充分体现了低段学生学习语言的特点。
(《解读课后练习提升阅读品质——以“部编本”一(上)教材为例》浙江省衢州市柯城区尼山小学唐湘飞《小学教学语文版》2017年第10期)
一年级下册
一下:
《2我多想去看看》(要求“注意读好带感叹号的句子”)
一下:
《5小公鸡和小鸭子》(要求“读好小公鸡和小鸭子的对话”)
一下:
《10端午粽》(要求“注意读好长句子”)
一下:
《11彩虹》(要求“注意读好长句子”)
一下:
《14要下雨了》(要求“说说故事里有哪些动物,再分角色读一读”)
一下:
《17动物王国开大会》(要求“分角色朗读课文”)
一下:
《19棉花姑娘》(要求“读好文中的对话”)
【论述】
针对文本个性,读好课文
部编教材特别重视朗读,不只是笼统地提出“朗读课文”,而是针对文本个性,提出朗读的不同要求。
如:
一年级上册课文第一单元,在学生正式进入课文学习之初,把“读好课文”作为学习的重点,重视起始阶段学习朗读的过程,如第1课《秋天》(图片)在一篇课文中出现了“一”字的三种读音,于是就有针对性地提出“朗读课文,注意‘一’字的不同读音。
”将“读好课文”的重点放在根据语境读准“一”字的变调。
让教师明确这课朗读指导的重点是什么。
进入后面的课文学习,朗读要求逐步提高,从要求“朗读课文,读准字音”到“读句子,注意读好停顿”再到提出“分角色朗读课文”。
这样,就将第一册“读好课文”的要求细化为四个要点:
注意读准“一”的变调;能整篇读准字音;注意标点的停顿;能分角色朗读课文。
要求清晰,循序渐进。
进入一年级下册后,“读好课文”的训练在上册要求的基础上,着重分为两个层次。
第一层次,重在指导读好句子。
如第2课《我多想去看看》,提出“朗读课文,注意读好带感叹号的句子。
”第10课《端午节》和第11课《彩虹》两课都提出“朗读课文,注意读好长句子”。
第二层次,重在指导分角色朗读。
这一要求安排在最后三个单元,每单元选择一篇,第14课《要下雨了》、第17课《动物王国开大会》、第19课《棉花姑娘》重点练习“朗读课文,读好文中的对话”或“分角色朗读课文”。
在读好对话、分角色朗读的基础上,最后一篇《小壁虎借尾巴》安排了分角色演一演。
各单元重点突出,要求明确,单元与单元之间的衔接注意循序渐进,体现层次,使教师的教学任务清晰,有章可循,操作性强。
(《凸显语文要素明晰知识体系——谈一年级课文阅读要求的层级序列》浙江省杭州市下城区教师教育学院柳琏《小学语文》2016年第9期)
部编版新教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。
一年级上学期,重点指导读好“一”的变调和句子之间的停顿;下学期在此基础上,进一步训练学生的朗读能力,要求重点指导“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气。
教材是个有机的整体,各个学习目标都是前后勾连、相互照应的。
教师在使用教材的时候,要注意利用好教材,抓住重点,瞻前顾后。
比如读好长句子的要求,虽然教材在第三单元的《端午粽》和《彩虹》中才作明确的要求,但在之前
的课文中已有铺垫,出现过比较长的句子,如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》。
教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源,将语文要素的落实贯彻学期始终。
如《端午粽》一课中的长句子:
“粽子是用青青的箬竹叶包的,里面裹着白白的糯米,中间有一颗红红的枣。
”这个句子中有30个字、3个标点、3个短语,不容易读好。
教师在指导学生朗读时,要分步进行,耐心指导。
先分别读准词语“箬竹叶”“糯米”“枣”的读音,再出示词组“青青的箬竹叶”“白白的糯米”“红红的枣”,指导学生读好轻声“的”,最后再指导读好长句子以及句子之间的停顿。
这样先分解难点,再整体朗读,让学生经历一个长长的学习过程,帮助学生逐步提高朗读能力,培养学生良好的语感。
(《把握教材特色提升阅读素养——部编小学语文教材低年级阅读教学实施建议》长沙市中小学教师发展中心刘亚雄)
目标的梯度性
一下语文教材的选文主要围绕人文主题和语文要素,双线组织阅读单元,每个单元的语文学习目标具有明确性与梯度性。
这种梯度,在一年级上册和一年级下册教材的课后习题中有明确安排和集中体现。
通过上表,我们可看到,从朗读能力训练这条线索来看,从一上要求过渡到一下要求,注意体现学生朗读能力的进一步发展,旨在让学生通过对文本的理解与感悟,实现朗读能力层次的提高,实现思维能力的同步发展。
(《部编小学语文一年级下册阅读教材解读与教学建议》江苏省盐城市新河实验小学刘亚华《教育视界》2018年第1期)
(《准确把握语文要素逐步培养阅读能力》闽江师范高等专科学校附属实验小学刘冰)
【教学策略】
1.从模仿感受中学朗读
低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析,比如在长句子中间的停顿机械地画上斜线,对一年级学生来说,他只会看到斜线机械地停一下,还是不明白长句子中间的停顿与逗号、句号的停顿的区别,读不出那种似断非断语流一贯的感觉来。
再比如,对学生说问句语气要往上扬,画个上扬符号。
学生根本就不明白该怎么读才是语调往上扬,才是问句语气。
因此,低年级的朗读训练指导主要靠具体的感受,通过教师的范读,让学生感受模仿;也可以采用请区别较大的两位学生来读,学生虽然说不清原因,但在具体的对比中还是能感受到哪一位读得更好,
然后去模仿着读。
2.“读好‘一’字的不同读音”教学例举
就拿第一课朗读训练来说,该如何展开教学?
我认为在学生借助拼音自读课文,读准字音的基础上,进行“一”字变调训练,可以分这么几个步骤:
第一步,教师范读课文、领读课文,让学生在语境中初步感知不同的读音。
第二步,将带有“一”字的词语分类出示,教师范读、领读。
第三步,引导学生发现三类词语
中“一”字读音的不同,教师借助词语指点变调规律。
只要让学生初步了解为什么读音不同了就行,而“一”字的三种变调规律不是靠一篇课文的学习就能掌握的。
第四步,熟读词语、句子,在语境中读准不同读音。
第五步,找找学过的
课文中带“一”字的词句,互相拓展练读。
第六步学到《大小多少》,再进行一次“一”字不同读音的集中训练,这次教师可以做好词语卡片,在熟读课文的基础上,让学生自己来分类认读,从而达到进一步的掌握巩固。
(《凸显语文要素明晰知识体系——谈一年级课文阅读要求的层级序列》浙江省杭州市下城区教师教育学院柳琏《小学语文》2016年第9期)
所有课文的课后练习中,都有“朗读课文”这一要求。
通过一年级上学期的学习,学生已经初步掌握了拼音这一工具,并且能够借助拼音正确朗读课文。
在此基础上,一下教材中对于学生朗读则提出了更高的要求。
前文表格中已有列举,此处不再赘述。
因此,教者在使用选文的过程中,要充分利用好选文,抓住重点,前后联系,以取得更好的教学效果。
比如教材第七单元《棉花姑娘》的课后练习中要求“朗读课文,读好文中的对话”。
这一要求在教材之前的选文中早有铺垫,《动物王国开大会》《一分钟》《文具的家》《要下雨了》《荷叶圆圆》等课文中都出现了比较
多的对话。
教者在教学中,应该有整体意识,充分抓住教学资源,将“朗读课文”这一语文要素贯穿在整个教材选文的教学之中。
同时,对于一下教材的朗读指导,教者应该摒弃那些烦琐的分析与讲解,把重点放到语感的培养上来。
可以利用课文插图与词句,启发学生展开想象,激活他们的生活经验,让学生领悟课文语言并生成自我体验,良好的语感就会在这样的阅读过程中自然地产生。
(《部编小学语文一年级下册阅读教材解读与教学建议》江苏省盐城市新河实验小学刘亚华《教育视界》2018年第1期)
一线教师在“正确、流利、有感情”三个目标要求中,往往会比较重视有感情地朗读,而忽视把句子读正确和流利的练习。
所以,教材从朗读训练的起始阶段,就特别注意落实“读正确”的要求。
“读好长句”就是“读正确”的一个具体落脚点。
《端午粽》这一课就提出了读好长句的要求。
长句子难读在哪里呢?
以这个句子为例:
粽子是用青青的箬竹叶包的,里面裹着白白的糯米,中间有一颗红红的枣。
这个句子有30个字,3处标点,3处短语以及4个见面字“箬、裹、糯、枣”。
建议教师在教学中,先分解难点,再整体朗读。
笔者在教学中,就先出示了这句话中的3处短语“青青的箬竹叶”“白白的糯米”“红红的枣”,见面字带上拼音,指导学生读正确;在正确认读的基础上,指导把“的”读得轻而短;接着,再把短语放回句子中,请学生连词成句,把长句子读正确。
读好长句子的朗读要求要一以贯之。
比如,一年级下册《文具的家》这一课,就出现了长句:
从此,每天放学的时候,贝贝都要仔细检查,铅笔呀,橡皮呀,转笔刀哇,所有的小伙伴是不是都回家了。
这个句子有40个字,7处标点。
字和标点一多,学生在朗读时,就会不耐烦,出现添字漏字的情况。
所以教师要引导学生有耐心地读,一遍读不好,可以再读一遍。
除了请个别学生在全班同学面前读,还要采用同桌互相读、互相评的方式,让每个学生都有练习的机会,通过同桌互相评价逐步把长句子读正确。
当然,教师要注意引导学生耐心地听同学读,这也是一种优秀学习品质的培养。
在把句子读正确的基础上,再逐步提高要求,读得流利,读出感情。
这才符合儿童学习的规律。
(《把握教材特色提升阅读素养》浙江省杭州市胜利实验学校陆虹《小学语文》2017第7-8期)
在朗读中构建句子的概念
朗读是小学语文教学过程中最基本的语言训练活动,教师可以通过朗读培养学生的语感,让他们在读中受到情感的熏陶,积累规范的语言。
“读”在低年级学生的课堂上更是起着举足轻重的作用,可以说,低年级学习课文的过程就是朗读的过程。
部编教材在一年级上册设定的“朗读”训练目标是:
学习用普通话正确、流利地朗读课文。
所谓“读正确”,就是读准字音,读通课文,不添字,不漏字;“读流利”即不破句,不顿读,不唱读,语速合适。
一年级的学生还没有对语言形成敏锐的感受力,不能准确地把握句子的停顿,“破词”“破句”的现象普遍存在。
在这样的情况下,学习朗读就需要从建立“字词句”的概念开始,从学会正确的停顿开始。
(一)根据句子的基本要素读好停顿
部编教材注重帮助学生建立“字词句”的概念。
在朗读过程中,教师要指导学生根据句子的基本要素,判断应该在何处停顿。
这样既可以让朗读有韵味,又可以培养学生的语感,帮助他们建立句子的概念。
这样的引领,可以从简短的课题入手。
“青蛙写诗”四个字看似简短,却包含着“谁”和“干什么”这两个句子的基本要素。
在读课题的时候,教师要结合句子的基本要素引导学生读出停顿,读出节奏。
这样一来可以在潜移默化中向学生渗透句子的概念,二来也可以在新课伊始,就将“读出停顿,读出节奏”的信息传递给学生,为整堂课的朗读训练埋下伏笔。
(二)利用短语读好句子的节奏
文章是由一个个句子组成的,要想把整篇文章读好,就要从朗读句子开始。
而句子是由短语和词语组成的,要想把句子读好,就必须学会在朗读时以词语和短语为单位,进行合理停顿。
课文中,蝌蚪、水泡和水珠说的话结构相似,且都带有“当”字,笔者抓住这一共同点,从短语到句子,通过范读、领读,同桌互助读,读得好的学生展示读等方式,从扶到放,层层推进,引导学生举一反三,借助词语和短语学会合理的停顿,从而理解句子的内容,感受朗读的节奏美
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 统编 小学语文 教科书 第一 课后 练习 阅读 要求 梳理 上传