少数民族传统体育融入大学公共体育教学理论研究.docx
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少数民族传统体育融入大学公共体育教学理论研究
少数民族传统体育融入大学公共体育教学的理论研究
毛2olo~3期(总第7期)彩'29
iiiiii大众体1Irii
doi:
lO.3969/j.issn.1674-151x201003058
少数民族传统体育融入大学公共体育教学的理论研究
汤伟
(北京体育大学研究生院,北京1~84)
摘要:
目前少数民族传统体育项目在现代社会发展中不断减少,高校公共体育改革迫在眉睫.本文通过文献
资料法,结合当前社会新时期背景,探讨少数民族传统体育与高校公共体育改革相结合的理论问题.
关键词:
少数民族体育;公共体育
中图分类号:
G807.4文献标识码:
A文章编号:
1674—151X(2010)03—129—02
1高校公共体育课与少数民
族传统体育的现状与发展趋
势
1.1高校公共体育课程改革呼声
一
片
我国学校体育是借鉴前苏联的教育
体系并不断演化,发展而形成的,但是随
着社会的发展,原有的公共体育课程的设
置已经不能符合现代大学体育课程的实际
需要,新的大学公共体育课程明确要求:
"学校体育教育要以培养学生兴趣,锻炼
能力和习惯为指导思想,以突出健身,淡
化竞技和着眼未来为教学方向"而在实
际的教学和实践调查中现有的公共体育课
程不能很好地激发学生学习体育的热情和
兴趣,难以展示学生的个性,于是便出现
很多学生喜欢体育活动,但却不喜欢上体
育课的现象.究其原因,主要是学校公共
体育课程没有与专业体育课程区分开来,
一
些专业体育课程的教学内容和方法生搬
硬套在公共体育的课程教学中,使得一些
学生不能从体育课中获得满足和快乐,反
而因为动作的难度导致他们的挫败感进
而丧失了学习体育课的兴趣,更不用谈终
身体育的发展和培养.所以,有必要对体
育课程设置进行改革.目前,对高校公共
体育课程改革的迫切性也是呼声一片,只
有遵守事物的客观发展规律,才能取得良
好的发展.
1_2少数民族传统体育文化遗产
的丢失和演变
少数民族传统体育是我国丰富的非
物质文化遗产中的一朵奇葩,是我国各族
人民在长期生产,生活实践中创造出来的,
具有少数民族特色的非物质文化.少数民
族体育在民俗,礼仪,节庆等活动中,结
合地域自然环境,宗教信仰,民族共性,
具有民族历史的积淀和广泛性,突出代表
各民族的"生活环境,民族特征,审美情趣,
生产劳动,生活习惯,宗教祭祀,节庆娱
乐,婚葬习俗等民族文化特征,已经成为
我国少数民族丰富的非物质文化资源中的
重要组成部分近年来,随着社会主义
事业和改革开放的不断发展.中国的文化
也不断地招到外来文化的冲击,对于那些
在我国有着悠久历史而又非常宝贵的文化
遗产也在不断的丢失和演变.人们将注意
力集中于现代主流体育而忽略了少数民族
传统体育丰富的文化内涵和民族情结.我
们为了保护我国这些非物质文化遗产,有
必要对此进行深入研究,开辟少数民族体
育在新时期的发展道路.
2高校公共体育课与少数民.
族传统体育的特点
2.1高校公共体育课的特点
公共体育教学对象主要是各个高校
中除了以专业体育学习为目的的那些非专
业性的学生.他们无论在身体素质和能力
上都是参差不齐的,无法和专业体育学生
相提并论.公共体育是高校体育教学的主
要对象,占据相当大一部分群体.这部分
学生主要目标是学习文化课,而在学习文
化课的同时利用体育课来培养他们的身心
健康.公共体育的主要目的是增强学生体
质,培养学生终生体育意识.公共体育教
投稿日期:
2009—01—09
作者简介:
汤伟(1983~),在读硕士研究生.研究方向:
田径.
学着重以培养学生的体育兴趣以及增强体
制健康为主,既是一个学习的过程,又是
一
个身体娱乐和放松的过程.公共体育课
不要求学生对动作技术掌握很高,并且在
教学形式和方法上要更加简便和灵活一
些,内容要更加丰富多彩一些.
2.2少数民族传统体育的特点
2.2.1集体性少数民族体育是在民间
发展和传播起来的,它具有广大的群众基
础.各族劳动人民在劳动生产和生活中,
通过实践集体创造出这些体育活动,它具
有集体表演性和集体流传性的特点.
2.2.2运动性少数民族体育和其他的
体育活动形式一样,都是有身体的活动形
式构成,并且紧密地与实践活动相结合.
少数民族体育是由各族人民在长期的生产
活动中创造出来,经过提炼而逐步升华的
具有民族特色的传统体育项目.
2.2.3健身性体育课的学习就是学生
通过一定的身体练习刺激机体产生负荷来
提高身体的各方面的机能水平.合理地安
排身体练习的负荷,具有增强体能,增进
健康的作用.少数民族体育是各民族人民
在长期实践过程中不断摸索,完善形成的.
实践证明,它能够有效地改善民族体质,
提高人民的身体健康水平
2-2.4娱乐性少数民族传统体育的大
部分活动形式是自娱自乐,消遣和游戏,
在这一过程当中使得人们可以直接得到感
情的抒发和宣泄,对人们的身心发展具有
良好的促进作用.
3少数民族传统体育融入大
学公共体育教学的理论分析
130部
iii大众
2010年第3期(总第7期)
体育iiii
3.1高校公共体育课为少数民族
体育的发展提供平台
"学校是体育的摇篮,是少数民族体
育传承的主要平台,是原始体育形态走向
规范化,科学化,普及化的主要路径:
'
无论是足球还是篮球一些体育项目都是通
过学校体育发展,壮大逐渐走向社会化的.
如果少数民族体育想要发展,那么高校公
共体育课是一个良好的途径.首先,高校
体育的设施和资源为少数民族体育的开展
提供了保证.其次,少数民族体育的发展
在高校公共体育课的教学过程当中也可以
得到科学化,系统化的提升,更有利于少
数民族体育的推广和走向世界.再次,高
校公共体育课程面向大多数的体育爱好
者,它有着庞大的群体性,这就对少数民
族体育的发展提供了群体基础.
3.2少数民族体育为高校公共体
育改革提供教学内容
目前高校公共体育课受现代西方竞
技体育的影响,高校公共体育课的教学模
式,教学大纲基本和专业体育课程的学习
没什么区别,公共体育课程的教学方法单
调,生搬硬套,教材也落后,跟不上现代
大学生对体育活动的需求和发展.据调查,
大多数的学生都因为对体育课缺乏新鲜感
和乐趣,无法享受和体会到体育活动课给
他们带来的快乐而逃避体育课,这种现象
对我国学生的体质健康是不利的.因此,
高校公共体育课的改革迫在眉睫.而少数
民族体育因为它具有娱乐性,健身性,集
体性,运动性等特点,并且少数民族体育
都是来源于生活,是老少皆宜的体育活动,
对锻炼的对象身体条件不高,对技术的要
求也不像竞技体育那么高,是大家喜闻乐
见的民族体育活动,有利在公共体育课的
开展,来增加学生对体育课的兴趣,培养
学生终身体育,以人为本,健康第一思想
指导下的体育意识.其次,少数民族体育
的学习和开展可以让学生了解我国体育文
化的渊源和历史,增加对各个民族的理解
和认识,增强学生的爱国意思和民族精神,
从而实现体育改革过程中民族传统体育的
广泛渗透,实现高校体育教学内容的多元
化发展,符合国家"积极提倡,加强领导,
改革提高,稳步发展"的民族传统体育方
针的发展方向,对于高校体育教学具有十
分深远的意义.
4结论
Sportm.'..''..'..m......—,—
4.1少数民族传统体育是我国宝贵的非
物质文化遗产,通过与高校公共体育课的
结合来发展少数民族体育是一个很好的切
入点.
4.2高校公共体育课程改革迫在眉睫,
可通过引入少数民族传统体育的资源来丰
富公共体育课程改革的教学内容和形式.
4.3少数民族传统体育发展和高校公共
体育改革相结合可达到双赢的目的.
参考文献:
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2009(5)
(上接第126页)
源的开发和利用过程中,要打破原有的分
配方式,使管理者明确校本课程资源管理
的内容与要求,在管理过程中"有法可依",
这就需要制定和建立相关的规章制度,以
制定强化每位教育者尤其是教育管理者对
校本课程资源的管理意识,从而使校本课
程资源得到合理的利用,使校本课程资源
管理走向制度化,.规范化.
3.4建立有效的师资培训制定
要开发具备特色的校本课程,没有
一
支高素质师资队伍是万万不能的.校本
课程开发需要教师有深厚而扎实的专业知
识与开拓进取的精神,如果教师专业窄
化,知识与能力欠缺,单凭教师的积极性
和教学经验是远远不够的.校本课程开发
最大的困难是"教师缺乏课程方面的培
训".学校制定制度,定期组织教师参加
课程知识与技能方面的培训,培养特长的
学习,形成教师的课程开发能力,要把教
师培训学习作为校本课程开发的首要任务
来抓,通过不断地学习让教师自觉掌握先
进的课程教育理念,拓宽知识面,丰富自
己的内涵,使教师成为基础教育课程改革
的主力军.
3.5建立科学的课程开发评价体系
开发校本课程的目的是要促进学生
身心的全面发展,教师能力得到提高,实
现学校的办学目标和形成学校特色,据此
建立科学的,行之有效的评价体系.校本
课程的评价,应建立以课程开发与实施过
程为主线的评价原则,即重结果,更重过
程;重激励,重参与,更重合作;在评价
的内容则包括课程开发的评价,教师的发
展评价,学生发展评价和学校发展的评价
同时建立严谨的评价方法与步骤等.只有
建立科学的,行之有效的评价体系,才能
在评价的基础上进行反思,总结经验和教
训,不断调整,丰富和完善校本课程,使
校本课程达到开发目的.
4结论
校本课程开发是基础课程改革的重
要内容,高校体育课程改革严重滞后于学
科发展的要求,高等教育管理部门及各高
校对体育校本课程开发应当建立必要的管
理机制,以此为平台,提高高校体育教师
的新课程教育理论水平,形成符合学科发
展的教育理念,提高课程的开发和实施能
力.管理出效率,方法出质量,建立科学
合理的课程开发管理制度,才能把体育教
师对课程开发由消极被动的课程实施者转
变为设计者,开发者,使体育课程改革在
高校真正扎根,也使学校在课程改革中真
正获得发展.
参考文献:
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