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单项选择题的命制doc
单项选择题的命制
内容提要:
一、试题命制心理学基础
二、试题的定义和组成要素
三、单项选择题的优点
四、单项选择题命制的要点
五、单项选择题命制常出现的问题
一、试题命制的心理学基础
1、试题的作用:
推测考生的能力。
2、能力的概念:
能力是指一个个体与其他个体不同的、可以识别的、相对稳定的特征。
例如,智力、认识方式、价值观、一般个性、特殊个性等。
3、能力的特征:
(1)能力具有抽象性:
能力是抽象的心理学概念,看不见摸不着。
(2)能力具有可知性:
可以通过观察测试的方法识别人能力的人小或强度,即通过考生的应答过程和应答结杲来推测考生能力的大小。
(3)能力具有环境依赖性:
人并非在任何环境下都表现出能力,只有在特定环境下人才表现出某种能力,当我们用测试的方法推测考生的能力时,必须创设某种环境,让考生在这种环境中,顺利地表现出我们期望其表现出的能力。
这种环境就是题干。
(4)能力具有可量化、可测量性:
这就是给试题赋分的依据。
从那些方面测试或者依据什么证据推测考生是否具备这些能力,这就必须确定考试的认知冃标,这是试题立意的依据。
同时述要确定如何测定考生的能力,是用客观题还是主观题,这就是要选择什么题型。
用什么规则对考生的应答过程和应答结果进行赋分,哪些认知口标是高级目标,是否应赋予更高的分值,哪些认知目标是低级目标,是否应赋予相对较低的分值,这是给试题赋分的依据。
二、试题的定义和组成要素
(一)试题的基本定义:
在教育测试屮,试题是一个测量单元,它具有刺激情境和对应答形式的规定,它的目的是要获得被试者的应答,并根据应答对考生的某些能力进行推测。
首先,“试题是一个测量单元”关注的是试题的测量功能,测量就要定量化,任何一道试题都要对考生的表现进行赋分。
否则,就不可能对考生的能力进行有效的推测。
其次,“试题具有刺激情境和对应答形式的规定”是指考生的能力表现具有环境依赖性,命题者必须创造一个让考生的能力得以表现的环境,试题的刺激情境,就是这样的一个环境。
此外,考生对试题应答,必须按照试题的要求进行。
这就是设问得功能。
第三,“根据应答对考生的某些能力进行推测”说明了试题的根本目的。
能力是理论上的概念,我们必须找到一种方式来推测某一能力的存在以及考生展示这一能力的相对程度。
试题就起到这一作用,这就是试题的功能。
如果一个试题的刺激情境不能提供推测某一能力的数据,或者试题没有明确的要测量的能力,就不能称之为试题。
(二)试题的基本要索
1、测量冃标
测量目标乂称立意。
试题测量哪…种或两种认知目标(知识和能力),完成这些认知目标需要涉及哪些学科的知识内容,这是试题的第一要素,缺失了这一要素,试题就缺失了灵魂,失去了测量的意义,达不到考试的目的。
对测试冃标的要求:
a.目标明确和准确,具有层次性和相关性。
完整性独立性,重点突出。
b.正确实现考试口的,体现能力考查。
C.注重与中学素质教育相衔接。
2、情境材料
情境材料也是试题的基本要素,它的作用是对考生进行刺激,产生让考生表现某种能力的环境。
情境材料实现测量目标的介质,关系着立意的表达程度。
对情境材料的要求:
乩服从测试口标,根据口标取舍剪裁知识内容,避免无用信息。
b・贴近考生生活、贴近社会、贴近时代。
C・科学、新颖,有一定的信息量和深度。
3、设问
设问就是对应答的规定。
情境材料对考生的刺激可能是多方面的、多样的,考试不可能将考生所反应多写出来,时间不允许也没必要。
我们只需要考生将我们期望能够推测的能力反应出来即可。
因此必须通过设问来引导考生作出规是的答案。
好的设问能恰当地引导考生表现出期望的行为,反之,就会出现其他非期望的行为,不能实现要测试的能力。
因此,一道好的试题,恰当的设问是非常关键的。
对设问的要求:
比语言准确、简明通俗。
b・方式新颖、恰当巧妙灵活c・根据情境选编,围绕目标设问。
4、答案及评分参考
答案及评分参考是判断考生能力的依据,也是试题的重要组成部分。
答案及评分参考制定的好坏直接影响试题的信度和效度。
对答案及评分参考的要求:
a.单项选择题答案要唯一具有排他性。
b・主观题答案与评分参考关系要一致,答案符合要求,评分参考应明确给分的方法。
C.主观题评分参考要鼓励考生的创造性,评分细则可操作性强,易于控制误差。
三、单项选择题命制的要点
(一)对题干基本要求
1、每道试题涉及一定的内容领域和单一的认知行为
考试效度的最大威胁来自试题测量无关的心理结构。
如果一道试题没有确定的行为目标,或者行为目标与预设的测量目标及行为目标比一致,那么这道试题不但对提高考试的效度无补,反而会降低考试的效度。
高考是为高校选拔人才服务的,考试创设的环境必须与未来的高等教育环境相联系,因此,每道试题需要考生在一定的学科领域完成任务,表现出一定的认知能力。
如果完成任务过程不能使用一定的学科知识,那么该道试题创设的环境就不能与未来的高等教育环境相联系,也就是…道无效的试题。
因此,试题必须测量某一认知行为,涉及一定的学科内容领域,这是命制试题时必须认真考虑的。
按照这一要求,例1就是一道无效试题。
例1:
下列叙述止确的是A.B.C.D.
这道题的主要问题是没有测量目标,没有刺激情境,按照试题的定义就不能成为试题。
2、试题考查的应该是重要内容,不要考很次要或人家都知道的内容这也是高考试题要突出主干知识的原则。
要求试题选择的样本必须具有代表性,即试题涉及的内容领域应该是学科的重要内容,如果涉及的内容是不重要内容领域,就很难将考试结杲解释为学科能力的标JoSo
3、用新情境材料考查高水平的认知能力,不要用与教材语言相同的材料,以免考查考生的简单记忆能力
高水平的认知能力是指分析、概括、综合、推测、评价等能力。
一般考查考生高水平能力时,需要将考生置于新情境材料中,让考生对其分析、概括I综合、推测、评价。
否则,仅仅考查考生的简单记忆能力,考试结果不能反映考生的高水平认知能力。
4、每道试题内容要互相独立
试题之间互相独立是教育测量学的一个基本要求,所谓互相独立是指
试题之间不要有互相提示和互相依赖关系。
5、避免过于专门或过于一般内容
高考试题涉及的内容应该是以考生高中阶段所学的学科知识为基础。
过于专门的内容往往容易超过大多数考生的认知范围,而过于一般的内容考生不经思考就可作答,这样的试题实际上就降低了试题的效度。
6、避免试题纯粹以个人认识为基础
选择题题干内容应以客观事实、科学原理和哲学原理方面的材料为基础,而不应以个人认识或意见为基础,否则很难让考生作出正确的判断,从而影响考查效果。
7、应答所要求的思维过程不要过于复杂
考试是根据考生应答的过程和结果,来推测考生的心理结构或能力。
对于选择题而言,只能看到结果,看不到应答过程。
对于过于复杂的应答的过程,一般而言,只有一部分是我们真正要考查的过程,其他部分不是试题真正要考查的过程,但由于这部分也比较复杂,往往会使考生在这些部分发生错误,而真正要考查的部分,考生并不一定错。
这样的试题就不能有效地考查预测的心理结构或能力。
8、题干中不要包括无关的内容
题干语言简洁、明确,没有无关的内容,是创设有效试题环境的需要。
题干中无关内容,一是与要考查的能力无关,二干扰考生作出正确的心理反应,从而试题测量的有效性,降低了考试结果和使用的效度。
(二)选择题选项的基本要求
1、选项中相同的内容尽可能置于题干中
这样不但能使选项简洁,而且有利于考生作出合理的、与其心理结构相一致的判断,提高试题测量的效果。
2、选项在内容上和语法上具有比较好的同质性,可降低猜测概率
选择题选项应该同质。
即选项之间表述的相同或相似的主题,相互之间存在一定的逻辑关系,而不是互不联系,互不干扰。
3、各选项分别与题干在内容和表述上构成合理的逻辑关系
只有这样才能将考生作出的反应与题干产生的刺激作用联系起来,从而实现对对考生能力的推测。
如果选项与题干没有逻辑关系,那么就是根据与试题环境无关环境的反应来推测考生的能力,所做出的推测实际上是无效的。
4、各选项要独立,选项在意思上不要重叠或不要相互排斥
选项意思相互重叠意味着这些选项可能都对或都错。
选项在意思上相互排斥,意味着两者之间至少一个是无效的。
5、迷惑项尽可能与题干的某些部分相关,使得每个迷惑项看起来都是可能的
这样会使得所有选项看起来都是可能的,只有真正理解试题和正确选项的考生才能做出正确的选择。
6、利用教材上共有的语言或真理性的措辞作为迷惑项
教材上的语言或真理性的措辞内容一般都是考生比较熟知的,学生一般不会怀疑其正确性,但其是否能够与试题情境相一致,则需要认真思考。
这些教材语言或真理性的措辞往往会迷惑没有真正掌握的考生。
7、用学生典型错误來制作迷惑项
这样既可以使选项题干保持紧密的逻辑联系,对考生的能力作出有效的推测,乂有利于纠正学生的错误。
8、不同的迷惑项应该反映不同的错误类型
试题的主要功能是为我们推测考生的心理结构提供依据,即使考生对试题的应答是错误的,我们也希望通过考生的错误应答,获取考生心理结构的相关信息。
如果不同的迷惑项反映的都是相同的错误类型,那么我们获得的信息量就大大降低了,甚至不能完全得出比较可靠的结论。
9、避免题干对选项的提示作用
如果试题材料对选项有提示作用,阅读能力强的考生,很容易从屮发现种提示信息,作出止确的选择。
对这部分考生而言,阅读能力在完成试题任务中起到重要作用,试题功能出现偏差,根据他们的结果对其能力的推测,也就失去效用。
这对考试结果的有效性是一个巨大的威胁。
10、选择题选项的有效性
大规模考试中,选择题选项的选择率不应低于5%。
四、非选择题命制的基本技术
(-)整体要求:
由于试题分值较高,避免出现零分卷,一般将一道大题化解为若干小题,即分步设问、分步给分的方式,设计好难度梯度,使各层次的考生都各有所得,但不同水平的又能够拉开距离。
这样既减少评分误差又提高了考试的信度。
(二)对语言的要求:
措辞准确、恰当、简洁,不因题意模糊或用词不当而影响考生答题,从而影响测试口标。
(三)对测试目标的要求:
a.目标明确和准确,具有层次性和相关性。
完整性独立性,重点突出。
b.正确实现考试目的,体现能力考查。
C.注重与中学素质教育相衔接。
(四)对情境材料的要求:
比服从测试目标(立意),根据目标取舍剪裁知识内容,避免无用信息。
b・贴近考生生活、贴近社会、贴近时代。
C・科学、新颖,有一定的信息量和深度。
(五)对设问的要求:
a・语言准确、简明通俗。
b・方式新颖、恰当巧妙灵活。
c・根据情境选编,围绕冃标设问。
(六)对答案及评分参考的要求:
比答案与评分参考关系要一致,答案符合要求,评分参考应明确给分的方法。
b・评分参考要鼓励考生的创造性,评分细则可操作性要强,易于控制误差。
(七)对难度的要求:
对试题的复杂程度和难度要有一定的梯度。
(八)对指导语的要求:
编好指导语,对每道试题的不同要求都要有明确说明,防止考生误解而出现不必要的错误。
(九)对填空题的要求:
要求考生填的空位,一般是比较关键性的内容,若用公式、符号、数字应有所提示。
一道填空题中以三个左右为好。
避免从教科书书中挖空。
(十)填空题和简答题在一个答题中混用,对能力考查更充分,比单独使用更理想。
五、试题编制的四项基本原则
(一)科学性原则
试题的内容不发生知识性错误是保证测量科学的前提。
(二)准确性原则
试题的准确性主要指试题内容与学科测量目标的一致性。
具体的说,我们必须遵循《考试说明》规定的内容和要求命题。
试题内容是考试内容的合理样本,较完整考查学科的重点知识内容和能力要求,才能保证测量的有效性。
(三)公平性原则
试题的公平性是指试题考查的内容、选取的素材、参考答案及评分参考要考虑到全体考生。
避免因使用版本、城乡等差异引起不公正的结果。
这也是依纲不依本的原因。
(四)规范性原则
主要指试题表述要科学、严谨,应使用语法规范的语言。
要使用国家规定的专业术语和计量单位。
图、表要清晰、准确、规范,指导语要明确、简洁、合理。
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