幼儿园集体教学活动的设计方法与实例情景与材料的设计.docx
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幼儿园集体教学活动的设计方法与实例情景与材料的设计
幼儿园集体教学活动的设计方法与实例--情景与材料的设计
捷克教育家夸美纽斯曾在《大教学论》中写道:
“一切知识都是从感官开始的。
”它告诉了我们儿童认识规律的一个重要方面:
直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于经验的形成。
那么怎样才能使教学活动更加直观和形象呢?
让幼儿身临其境或向他们展示鲜明具体的形象都是非常有用的方法。
所以,本章我们将重点讨论幼儿园教学活动情境与材料的设计问题。
幼儿园集体教学活动情境与材料的设计
1、教学活动情境的内涵
意识是客观存在的反映,这种客观存在是通过形象进入儿童的意识的,所以,教学活动情境的创设利用的就是客观存在对儿童主观意识的作用。
这种经过优化的教学活动情境,不仅能影响儿童的认知心理,更能激发儿童运用积极的情感参与学习、感受快乐。
(一)什么是教学活动情境
教学活动情境,又称教学活动情景,是教师通过对一定事件的形象化描述或通过一定的环境材料模拟出特定的场景,使学习者获得大量生动形象的具体表象,产生如临其境的逼真感,从而达成教育目的一种教学方法。
教学活动情境不仅包括物质环境,还包括教师的行为、态度、情感等一系列能引起学习者积极反应的教学活动过程。
“境”,是学习者进行有意义学习的背景,为学习提供了认知的停靠点。
“情”,是学习者进行有意义学习的情感前提,是激发学习者主动参与、自主学习的动力。
(二)教学活动情境的作用
国外学者对教学活动情境的作用有过一个精辟的比喻①:
“将15克盐放在你的面前,无论如何你也难以下咽。
但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,就将15克盐全部吸收了。
情境之于知识,犹如汤之于盐。
盐溶于汤中,才能被吸收;知识需要溶于情境之中,才能显示出活力和美感。
”而在幼儿园教学活动中,教学活动情境的运用又尤为重要。
1、改变传统的教学活动方式
在传统的教育教学活动中,教师重视的是知识的传授,传授的方法通常依靠平面教材的阅读及教师的讲授。
而在情境中开展教学活动,使知识具有了情境性,情境不仅为学习者提供了思考的智力背景,也给学习者提供了实践活动和情感体验的空间,使学习者的认证与旧有知识产生联系。
在这种状况下,学习来源于学习者的切身体验,所学习的内容能够转化为学习者自身的认知建构。
因此,教学活动情境的创设有效地改变了教学的模式,也促进了教师救学理念和行为的转变。
2.呼应幼儿的学习特点
我们知道,幼儿的认知正处在前运算阶段水平,直观性和具体形象性是其主要特点,图式的同化和顺应是其学习的主要方式。
教学活动中的情境能有目的地引导幼儿去接近各自原有的认知图式,使同化、顺应等过程变得容易和顺利。
所以,教学活动情境作为一个理想的认知辅助工具,能有效呼应幼儿的学习特点,不断推进儿童的认知过程,帮助实现教学活动目的,因此受到实践工作者的欢迎,成为了幼儿园集体教学活动中一种重要的手段和方法。
3.激发幼儿的学习热情
心理学的研究表明,当学习的材料能对儿童产生刺激时,儿童对学习才会产生兴趣。
教学活动情境的创设,为幼儿提供了好奇、有趣、好玩的场景,将教育活动中相关的知识、技能、情感以感性、具体、生动的形态加以呈现,使教学活动内容变得鲜活、学习过程变得富有趣味,从而吸引幼儿的注意,激发幼儿的参与热情,让他们产生渴望学习的内驱力,乐于主动参与学习,这样,就使教学活动真正产生了实效性。
4.达成三维目标的统一
现代教学理念倡导:
知识和能力的掌握要和情感、态度、价值观的提升相结合。
在幼儿园教学活动中更应该突出儿童情感、态度、价值观的培养。
教学活动情境所营造的引人人胜的现场感和体验感,能引起儿童积极的情绪体验和和情感表达,触及儿童的生活、学习态度、行为和意识领域,使儿童知、情、意、行多方面的发展融合在一起,促进儿童在教学活动中得到和谐统一的发展。
这也是一节有价值、有意义的教学活动所追求的。
幼儿园集体教学活动情境与材料的设计
2、教学活动情境设计中的问题
因为教学活动情境在幼儿园集体教学活动中具有独特的现实意义和价值,所以在实践中得到了广泛的运用,但是,我们也发现.很多教师在创设和运用教学活动情境时却不尽人意,出现了许多问题,主要有以下几种:
(一)形式过于花哨
当前幼儿教师在教学活动情境的设计中都很注重多种形式的介入,如角色扮演、多媒体演示、体验操作等,使活动看起来很“热闹”,从表面看是激发了幼儿的学习兴趣,但对于“这些形式是否针对了该领域的特点、是否有助于本活动目标的达成”却没有进行很好的研究,导致简单的事情复杂化,使情境失去了应有的价值。
案例
小花猫和小老鼠
为了让小班幼儿区别两段不同强弱的音乐,苗老师设计了一个音乐游戏“小花猫和小老鼠”。
为了营造活动的教学活动情境,她从家里带来一顶帐篷作为小老鼠的家;给自己穿上了毛茸茸的花猫服装;为每个孩子戴上了老鼠的头饰,还装上一条细细的尾巴。
活动一开始,孩子们果然像苗老师设想的那样对活动表现出极大的兴趣,但苗老师很快发现问题来了:
孩子们极其投入游戏情境,但根本不理会音乐;老鼠的头饰容易遮住孩子的眼睛,尾巴则容易被碰掉,所以不停有孩子来请求帮助;孩子们对帐篷感到很新奇,所以躲进去后就不太乐意出来;而她自己则被道具服装捂出一身的汗!
结果,一个精心准备的活动只能草草收场。
类似上述案例中把简单的教学活动搞得复杂的情况在各领域教学活动中都经常出现。
其主要问题在于,教师过于重视教学活动情境的外在形式,而没有认真考虑情境创设的目的和偷值,所以出现教学活动情境干扰教学活动正常开展的状况。
在上述案例中,首先,教师需要考虑的是该教学活动的领域是音乐而非戏剧表演,所以,服装、道具的精美不是该教学活动情境创设的重点;其次,应该考虑的是如何通过情境促进儿童对音乐的感知,所以创设一个森林的场景,然后请幼儿听音乐猜测是哪个动物出来了,并根据不同音乐学做不同的森林动物,就很能完成这个活动的目标了。
(二)成本投入过高
能认识到教学活动情境、教学活动材料对幼儿学习的价值,把钱多投入到幼儿能使用、体验和操作的具体材料中去应该是好事情,但是“低成本、高质量”依然是学前教育需要追求的目标。
这个成本不仅是财力上的,还包括投入的精力。
当这些财力和精力上的投入只表现在评优、评奖的活动中,而不能在日常教育工作中有目的、有计划、常态地投入时,就需要我们思考了。
案例1
绿色森林
某地区马上就要开展“优质教学活动评比”了。
幼儿园的参赛教师设计了一节“保护地球妈妈”的活动,于是全园教师花了三天时间一起帮助参赛教师找了许多石油泄漏、核电危机、垃圾处理等事件的照片和录像,还请来木匠做了许多大树模型以便营造绿色森林的场景。
遗憾的是,评比中该活动没有获得好的名次,于是,那些大树模型运回来后便被堆放在礼堂的一角,再也没有引起大家的注意……
案例2
金鱼服
也是在一次“优质教学活动”比赛中,幼儿园的参赛教师提出要为每个孩子制作一件小金鱼的服装,结果在教研活动的讨论中,大家想出了用一次性雨衣替代的办法,于是参赛教师请班里的小朋友帮忙制作、装饰,得到了又经济实惠、又可爱无比的“金鱼服”。
比奏结束后,这些服装被存进了教具室,并不时被邻班的教师来借用
这两个案例不仅体现了情境创设中的不同理念,还说明了教育管理理念的不同。
比如,案例中的幼儿园在本次教学活动情境创设中的唯一出发点是获奖,因此缺少对成本的核算以及对材料后续利用和管理的考虑;而案例中的幼儿园在设计教学道具、材料的过程中注重废物利用和因陋就简的原则,同时强调教学物品管理制度的建设,所以每次或每个教师制作好的道具、材料都能被其他教师或其他活动反复利用,提高了材料的使用率,有利于幼儿园教学活动的全面开展。
因此,幼儿园教学活动情境的创设,不仅是一线教师的工作,也是幼儿园教育教学整体管理中的一项重要工作。
案例3
等待的大班幼儿
在一次公开教学活动展示中,老师为小班幼儿开展了一节歌曲教学活动——“懒惰虫”。
为了激发孩子们的兴趣,她邀请了一位大班幼儿扮演懒惰虫,让他躲在后面。
这个孩子就一直等在由小房子做的“窝”里,直到小班的孩子们学唱完了歌曲,才出来和大家打了个招呼。
这个案例,从表面上看没有浪费金钱,但是,却浪费了这个大班孩子整整20分钟的时间。
这种人力资源的浪费也是我们在日常教学活动中应该避免的。
(三)不符生活情理
幼儿园教学活动情境在创设中因为要迎舍幼儿的年龄特点,因此体现游戏性、趣味性是教师考虑的重点。
但是有时候,这种情境过于虚拟,脱离了生活的常理,也不能满足教学活动的需要。
案例1
小海龟与大鲨鱼
在一次大班体育活动中,为了锻炼孩子们的平衡能力,教师使用了教具——滑板,并创设了“小海龟和大鲨鱼”的游戏情境:
滑板是小海龟的龟壳,小海龟在大海中快乐地游泳。
如果大鲨鱼来了,它就要快速逃到岸上——站到报纸上。
教师计划在一次次的游戏中逐渐折叠小报纸.让孩子们逐渐提升平衡能力。
结果,当鲨鱼出现的时候,孩子们抱着滑板站上报纸,结果你推我撞无法将活动进行下去。
教师奇怪孩子们为什么不肯放下滑板,结果孩子们振振有词地说:
“海龟怎么能丢下龟壳呢?
”
案例2
走小路
在一次小班体育活动中,为了提高孩子们的下肢运动能力,教师使用各种材料制作了多条“小路”,其中一条是用班级图书角里的很多方形软枕头铺成的。
当孩子们来到这条小路时都明显地犹豫起来,有的还悄声说:
“枕头哎!
”不过,在教师大声并积极的鼓励下,孩子们“勇敢地”穿着鞋踩了上去……
案例出现的问题是道具的使用和情境中的角色不协调,从而造成教学活动目标无法完成的问题。
也就是说,教师们在创设情境及安排情节、道具的时候忽视了情境中的常理。
滑板在教师眼里只是运动器材,可在孩子们的眼里就是海龟的龟壳,海龟怎么能丢龟壳呢?
案例中的问题则是教师在创设教学活动情境时违反了生活常理,也违背了教师自己的行为准则:
试想,日常生活中谁会把枕头踩在鞋子底下走呢?
平时,教师是如何教育孩子们对待这些枕头的?
那些枕头被放回到图书角后,孩子们还能不能踩着玩呢?
为什么教师说能踩就能踩,而孩子们自己玩的时候踩一下就会被批评呢?
所以说,教师在创设教学活动情境时应该考虑情境、材料、角色、道具等与日常生活相吻合,也应该与教师自己日常所提的规则、教育要求相一致,以免使教学活动情境虚假,让孩子无所适从。
(四)不合幼儿的年龄特点
教师们在创设教学活动情境时经常碰到的一个问题是,为什么在精心设计的情境中,孩子们没有露出教师所期望的痛苦、快乐、焦急、同情等情感,反而是哄笑、漫不经心甚至反驳教师呢?
案例
坐不死
在一次大班的游戏活动中,一个幼儿不知为什么把毛绒娃娃坐在了屁股底下。
这时,正好有一位区里的领导检查工作看到这个情景,就批评班上教师说:
“你看你们班的孩子怎么这么没有爱心,居然把毛绒娃娃坐在屁股底下?
!
”这时,该幼儿马上大声反驳说:
“反正也坐不死!
”
这是北京教育科学研究院早期教育研究所徐明老师记录的一个案例。
看到这个案例,大家可能会哑然失笑,因为类似的场景在我们的集体教学活动情境中出现得更多,比如教师正想煽情地让孩子们去寻找被妖悭掳走的“宝宝”,可旁边一个孩子却冷冷地说道:
“假的!
”这可真让教师下不来台。
其根本原因是教学活动情境的创设不符合幼儿的心理发展水平。
要知道,小班儿童与大班儿童在发展能力和水平上差异还是很大的,小班孩子更容易被情境感染;而相对来说,大班孩子对事物的现实性认识得更清楚了。
所以,正如徐老师所说,幼儿教师要把3-岁儿童的生理、心理等特点研究得清楚、透彻一点,把他们的年龄特点把握得准确一点,才能使教学活动情境创设得更到位,使教学活动更有效。
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