江苏教育科学十一五规划初中专项立项课题木渎试验中学.docx
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江苏教育科学十一五规划初中专项立项课题木渎试验中学
江苏省教育科学“十一五”规划初中专项立项课题(课题编号:
E-c/2009/038)
《“关注教学细节、提高教学效能”的实践研究》
研究报告
执笔人:
周先荣
一、“关注教学细节、提高教学效能”问题的提出
我校地处的苏州市吴中区木渎镇既是人文汇萃、闻名遐迩的江南古镇,又是在全面建设小康社会中走在全国前列的经济强镇;学校是吴中区区政府调整教育布局,整合木渎镇教育资源,由原木渎二中和木渎三中的初中部合并而成的,是吴中区规模最大的公办初级中学。
如何为人民提供优质的教育服务,办出人民满意的教育,办出与木渎社会经济事业地位相称的教育,将我校打造成一所具有一定知名度的区域强校,这不仅是学校生存和发展的需要,是吴中区构建现代教育体系的现实需要,也是实现培养具有自主创新能力和实践能力的一代新人的教育目标的现实需求。
一直以来,我校始终认为教学质量是学校生存发展的基础,而教学质量的高低关键看课堂教学的实效,我校也一贯有注重抓课堂教学实效的优良传统,并在数学、艺术等某些学科的课堂教学上形成了一些亮点和特色。
我校最近一次对全校师生的调研显示,绝大多数教师对于课程改革的理念都有相当深刻的认识,但具体落实在他们的课堂教学行为上却显得有些滞后,课堂教学的总体框架、思路少有新意,且缺乏精益求精的细节设计,穿新鞋,走老路的现象普遍存在。
这样的现实势必影响我校课堂教学质量的有效提升,也影响新形势下学校生存和发展的全局目标的实现。
如何扎扎实实全面推进课程改革?
如何让我校教师将接受到的课程改革的新理念具体落实为现实的课堂教学行为?
如何通过有效提高课堂教学质量促进学校事业的全面发展?
这些都成为摆在我校师生面前的重要战略问题。
在全面调研、认真思考、深入分析、周密规划的基础上,我校选取聚焦课堂,追求细节完美作为全面推进课程改革,提高教学质量的突破口,并将此作为学校发展的重要课题进行实践和理论上的深入探究。
如此则主要基于以下认识:
在21世纪的今天,无论做什么,细节都不容忽视。
细节往往能决定成败,教育也不例外。
事实上,教育是塑造心灵、成就生命的事业,它更需要关注细节。
但我们不无感慨地看到在我们的教育现实中,有的学校一味只抓中考高考的上线率、学期考试的达标率,而至于每一天中、每堂课上我们该如何从细处教育学生、关注孩子,如何在细微处体现学校的特色、个人教学的特色似乎问津者甚少。
有些学校在一片鼓噪声中,一片大造声势的呐喊声中,只注重浮躁的外在化的表层现象,而把教育的细腻、良好的熏陶风气、潜移默化的教化作用等同无用之物,使得我们的教育在某些方面更多的只是给人以躁动、肤浅之感,似乎难以找到其深邃的内涵和底蕴。
正是有感于这样的现实,我校提出“关注教学细节、提高教学效能”的研究课题。
二、“关注教学细节、提高教学效能”的研究过程
为了推进课题的研究,我们将课题分解到学校的主要学科,鼓励学科教研组申报具有本学科特色的子课题,并在子课题通过校内审核的基础上,鼓励学科教研组申报省、苏州市、吴中区各级教科研课题,结果学校所有的子课题均获得了区级以上的立项。
各学科子课题及获得立项一览表
学科
课题名称
获批级别
领题人
生物
运用图式策略优化初中生物的教与学
江苏省
吴洪
数学
基于信息技术的初中数学互动教学的实践研究
苏州市
周先荣
物理
初中物理讲学稿知识呈现的
有效性研究
苏州市
杨志勇
化学
初中化学课堂预习的实践研究
苏州市
周才萍
语文
初中语文早读课“知识目标管理模式”的探索性研究
吴中区
陈宏伟
英语
疯狂学英语,快乐记单词——
初中英语词汇学习方法策略研究
吴中区
王建明
政治
构建生活化政治课堂研究
吴中区
陈新泉
历史
基于苏州乡土历史的中学生
研究性学习的研究
吴中区
张骏
地理
地理课堂中教师评价行为的微观研究
吴中区
许瑞靖
具体推进课题研究的过程如下:
1、实践与研究的前期准备阶段
这个阶段主要是确定课题的研究方向。
并且初步商定研究方案;进行访谈调查,听课,座谈,调研教学现状以及进行前期资料积累。
聘请华师大教育研究专家王健博士、邓睿博士共同探讨和参与实践研究的整个过程,并为我们的课题研究提供了丰富的理论指导。
2、实践与研究的目标确立阶段。
首先,我校进行了“关注课堂教学细节的现状调查”的全面普查,通过此调查获得较为丰富翔实的当前学校课堂教学中缺失细节处理的现状资料,进而为学校课堂教学中注重细节的理论研究提供科学的事实依据。
其次,在针对当前学校课堂教学中缺失细节处理的现状进行调查研究基础上,针对学校课堂教学细节进行理性思索。
在纵览当前国内外相关课题研究成果文献的基础上,结合学校现状调查研究的成果,展开有关注重课堂教学细节的理性思索,提高认识。
最后,对学校课堂教学细节进行理性思索后,我校设计了“关注教学细节,提高教学效能”的实验研究方案。
3、实践与研究的全面开展阶段。
我校在09学年开始针对聚焦课堂教学细节进行实践研究。
首先,09年3月课堂教学实践的探索全面展开。
我校除了聘请华东师范大学王健、邓睿两位博士担任课题的总指导外,还为每一个学科配备了华东师范大学各学科课程与教学论方向的硕士研究生1名参与课题研究。
09年6月与9月,分别进行了阶段性的总结,召开了课题研究的经验分享会、深入推进动员会等。
09年10月至10年12月继续推进研究。
在这个阶段,我们对照课题研究方案设定的研究目标、研究内容、研究成果的要求,进行了对照反思,并根据学校的实际情况对课题方案进行了微调,如重点聚焦在挖掘各学科课堂改革的成效、表达科研成果等。
在这个基础上,聘请上海师范大学教师教育创新班的各学科教学论硕士研究生参与课题研究,布置教师们及时总结成果,汇总各类资料,准备结题。
最后,11年1月-9月,汇集教师智慧,开展结题工作。
在这个阶段主要是汇集参与研究的教师们在研究中的各类成果,如论文、教案、教学反思、作业设计等等,并组织了专题的教师科研沙龙,就课题收获进行研讨和交流。
在此基础上,撰写结题报告,汇编各类成果集。
三、“关注教学细节、提高教学效能”的理性思索
(一)“教学细节”与“教学效能”的相关理论研究
1.主要概念厘析
(1)细节与教学细节
“细节”,按字面上的理解,细者,小也;节者,单位或要点也。
《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。
我们这里讨论的“教学细节”,形成于特定的教学情境中,是构成教学行为的外显的最小单位,表现为多样的格式和复杂的结构,具有独立的教学价值和意义。
“外显”表明细节是看得见、听得到、摸得着的东西,它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容,也可能是不闻不问、视而不见、漠然处之……所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节,或是一个细小的片段,便于教师钻研、反思和突破。
教学细节可能是老师一句话、一个眼神、一次动作、一个表情,也可能是学生的一个行为、一句言语、一个错误,也可能是师生之间互动的行为组合,而细节体现着教学过程的变化、生成和创造。
(2)效能与教学效能
效能(efficacy)一词起源于Bandura(1977)提出的社会学习论,认为每个人对成功的期望,决定于他们面对困难时是否坚持原来信念来完成行为。
Gibson和Dembo(1984)在一个教师效能的研究中,正式验证出效能感有两个层面,一为个人效能(personalefficacy),另一层面则是教学效能(teachingefficacy)。
教学效能因为国内外学者研究目的及观点不同,而有不同的阐述。
许多学者将教师的“教学效能”与“教师效能”一并纳入教学效能的探讨,也有学者从“教师有效教学”角度来探讨。
①国内外学者的观点
教师在教学过程中,若能重视教学绩效,必会熟悉教材,并讲求教学方法,进而激励关怀学生,以追求最好的教学成效。
国内外各学者依其研究方向或目的之差异,针对教学效能而有不同的看法,特将国内外学者的看法,汇整如下表:
表1:
国内外学者对于教学效能内涵之看法
研究者
教学效能的意涵
张德锐
(1994)
在“台湾国小教师教学评鉴系统之研究”中,归纳出6个有效能的教学领域-清晰、多样性、关怀、沟通技巧、工作取向、教室管理与纪律。
陈木金
(1997)
教师透过教学自我效能信念、系统呈现教材内容、多元有效教学技术、有效运用教学时间、建立和谐师生关系、营造良好班级气氛等6个层面,创造一个有效率的学习环境,营造良好班级气氛,促进有效教学及成功学习。
张碧娟
(1999)
教学效能是教师为完成教学目标,在教学时所表现出的有效教学行为,这些行为能够增进学生的学习成效。
蔡丽华
(2001)
教师在教学各方面表现绩效,及达成学校教育目标的程度。
内容包括:
教学准备与计划、教师专业知识与教学技巧、班级经营管理、教学成果与评量。
郭明德
(2002)
教师在班级经营历程中,一种教师对自己的班级经营效能之知觉,不仅是效能的预期,亦是自我能力评估,教师自我效能包含三层面向:
(1)个人教学之效能;
(2)一般教学之效能;(3)教室纪律管理之效能。
Medley
(1979)
认为一位有效能的教师具有五要素:
(1)具令人满意的人格特质;
(2)能有效利用教学方法;(3)能创造良好的班级气氛;(4)精熟各教学能力;(5)教师为一专业的决定者,不仅能精熟必备能力,也知何时及如何利用这些能力。
Marsh
(1992)
教学效能是一个多层面的评鉴,内容包括学习价值、教学热忱、表达清晰、团体互动、和谐师生关系、课程内容、评量方式、课外指定作业、学习难度等九层面来评鉴教学效能,并作平常性回馈及总结性评量的参考。
Money
(1992)
良好的教师教学效能包括有效教授教材的知识、良好亲师沟通、具备教材组织的能力、具有激励学习动机的能力、亲切的态度及良好的教师管理技巧。
McHaney&Impey
(1992)
使用临床视导模式进行研究分析,指出教师教学效能包括
(1)课程设计与发展;
(2)教学的观念化;(3)教学统整化;(4)问题解决能力;(5)课程教材呈现方式;(6)课外作业的指定;(7)教学活动的评鉴。
Tang
(1994)
教学效能高低的预测,用以下教学效能评鉴的因素评估,包括
(1)清晰讲述教材;
(2)回答学生所提问题;(3)和蔼可亲并专业化地对待学生;(4)教学准备充份;
②针对国内外学者观点的分析
由国内外学者对教学效能的观点,可归纳以下五点:
第一,对教学效能的定义迄今没有一致的看法。
第二,教学效能至少涵盖“教师的自我效能”及“教师的有效教学”。
第三,教学效能是讲求绩效的,学生的学习成就是重要的评价指标之一。
第四,以教师的教学为研究焦点,且都在研究如何达到教学目标。
第五,教学效能是情境化的,与教师、学生、班级、学科、时机等特性有关。
综上所述,本研究将“教学效能”理解为:
教师在进行教学时,能够创设良好的教学环境、精通教学内容、采用适当的教学方法,用以实现教学目标,并提升学生的学习成效。
2.教学细节的类型
课堂教学的细节有着多种多样的表现形式,从不同的角度出发,教学细节有着不同的类型。
从教学细节的对象与内容来看,课堂教学细节有三种。
一是以教师为主角的教师教学行为,包含着教师教学的指令、教学言语、教学方法等等;二是以学生为主角的学生学习行为,包含着学生即时性行为(现场发生的行为)及延时性行为(由于教学的影响后续发生的行为);三是以师生为共同主角的一种互动型行为,包含师生对话合作行为、交流互动行为等等。
从教育的功能角度看,教学细节可分为积极意义教学细节他消极意义教学细节,前者应提倡与优化,后者应摒弃与改造。
从教学细节的发生时间与空间看,可分为教学前行为细节、教学中行为细节、教学后行为细节。
从表现的程度看,教学细节可分为外显性教学细节与内隐性教学细节。
外显性教学细节是可见的教学现场与实录,是教学的外部表现,而内隐性教学细节,则表现为内隐,往往隐藏于表象的背后,是教学的本质与真义所在。
对于教学细节的挖掘就在于透过对教学现场的描述与阐释,发现内隐的教学细节,明了深层的教学理念,探寻教学的真谛!
3.教学细节的特征
教学细节具有“情境性”、“指示性”和“教育性”的特征。
教学细节的“情境性”,表明其是宏观的教育文化传统、中观的学校教育文化与微观的特定教学过程三者作用的产物。
一个国家、一个民族的教育文化与教育传统,在某种程度上决定着教学行为与教学细节的形成和产生,这是教学行为与教学细节形成的共性基础。
学校的教育传统和教育文化对教学行为与教学细节的产生也具有稳定而长久的影响力,是一个学校教师群体形成共性教学行为的基础,因而所形成的教学细节也相应地具有学校文化与传统的强烈色彩。
然而,教学细节的形成和产生更多地是受制于当时的教学过程与教学情境,更多地是教学现场中师生互动的产物。
当一位教师在组织课堂中学生的讨论时,学生的讨论开始偏离主题,他可以引导学生回到主题上进行讨论,可以放任学生继续讨论下去,也可以果断地结束学生的讨论,无论是采取哪种措施,都主要取决于当时的情境和教师的决断。
因此,由同一位教师来处理,在不同的情境中(不同的教学现场)可能是完全不同的方式与结果。
在教学过程中,情境性也就意味着临场性、随机性、偶发性。
许多教学行为和教学细节是当时特定情境的特定反应行为,甚至于有些精彩的教学细节,就生成于特定情境中的偶发事件。
好的教学细节一般是无法预设的,它形成和产生于特定的情境中,形成和产生于师生的互动中,形成和产生于偶发事件中。
教学细节的“指示性”,要求具有“确定性”。
如教师的微笑代表着赞许和鼓励,食指放在嘴上是让学生安静下来,注意力集中,这些行为和细节的意义是非常确定的,学生决不会搞错。
在确定性的基础上,教学细节应具有“喻行性”,即或明或暗地指示出应该做些什么或如何做,促成着出现相应的学生行为。
有些教学细节位于教学的关节点,因而具有“标记性”,标记着上个阶段的教学结束,进入一个新的教学阶段,发挥着承前启后的作用。
教学细节的“指示性”告诉我们,应尽可能减少教学中的随意性行为,应坚决杜绝教学中的盲目性行为。
好的教师其教学行为和教学细节的指向性很强,总是能够准确无误地把信息传递给学生;而良好的师生关系和师生互动也是建立在教学行为与教学细节所输入与输出信息(其中包括情绪和情感信息)的顺利识别、畅通无阻的基础上的。
教学细节的“教育性”,表明其价值和意义不局限于教学范畴,而是具有教育性、伦理性和人文性的价值。
好的教学细节体现着先进的教育理念,符合学生心理发展的基本规律,符合教育教学的基本规律;好的教学细节总是体现着教师的人文关怀,体现着对学生的尊重、信任和理解,体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。
教学行为和教学细节的“教育性”告诉我们,细节虽小,却不能小看,在我们以为“应该”和“正常”的地方,在我们所忽视和漠视的地方,常常隐藏着非教育和反教育的现象。
(二)在学校教学改革中注重“教学细节”的重要性
在21世纪的今天,无论做什么,细节都不容忽视。
“泰山不拒细壤,故能成其高;江海不择细流,故能就其深。
”所以,细节往往能决定成败,我们的教育也不例外。
事实上,我们的教育是塑造心灵、成就生命的事业,它更需要关注细节。
但我们看到悲哀地看到在我们的教育现实中,诸多的学校一味的只抓高中考指标的完成、学期考试的上线率,而至于每一天中、每堂课上我们该如何从细处教育学生、关注孩子,如何在细微处体现学校的特色、个人教学的特色似乎问津者甚少。
许多学校在一片鼓噪声中,一片大造声势的呐喊声中,只求浮躁的外在化的表层现象,而把教育的细腻、良好的熏陶风气、潜移默化的教化作用等同无用之物,使得我们的教育在某些方面更多的只是给人以躁动、肤浅之感,似乎难以找到其深邃的内涵和底蕴。
正是痛感于这样的现实,我校提出“关注教学细节、提高教学效能”的研究课题。
我们认为在学校教学改革中注重“教学细节”的具有如下重要意义:
1.聚焦课堂教学的细节是提高课堂教学效能的需要
在一定程度上,课堂是由无数个教与学的细节共同组成的,只有每个细节优化,且每个细节之间和谐,才能保证课堂教学的高质量。
因此,聚焦课堂教学的细节是提高课堂教学效能的需要。
我们翻阅了大量有影响的特级教师们的教学书籍,从他们的课堂教学中发现,有一个很相同的特点,那就是他们善于用特有的教学机智去捕捉课堂中的每一个教学细节,从“小事”入手,以小见大,见微知著,创造出完美的课堂。
细节是华美乐章的一个音符,细节是宏篇巨作的一个单词,细节是万顷波涛中的一朵浪花。
“一滴水可映出太阳光辉”,欣赏细节、把玩细节,才能使课堂魅力无穷。
关注细节,也是追求教学的合理化、智慧化、精确化、高效化,是教学达到一定境界后的品位与追求。
所以我们提倡聚焦课堂教学的细节,及时地发现与捕捉细节,有意识地创造与重构细节,让教学细节生成为教学活动的亮点,使课堂焕发出新的生命活力。
2.聚焦课堂教学的细节是促进师生共同发展的需要
细节虽小,但在教学过程中的功能和作用,在促进师生共同发展中的意义和价值,却不容忽视。
首先,注重细节才能培养具有健全人格的学生。
因为教育的对象是人,是活生生的生命,而生命的质量取决于生活细节的质量,而研究教育又如何能避开对细节的审视与研究呢?
所以,教育,不是喊两句口号就行的,还是从细节做起,只有学校切实做到从细节开始自己的教育,只有全社会从细节处培养我们的孩子,才能真正培养出有健全人格的学生。
教育是为了塑造健全的人格,所谓有灵魂的教育,其实不过是指我们的教育应该是富于人性的教育,是有益于人的生活的。
所以,教育必须注重细枝末节,唯有落实到细节的教育,才可能是渗透灵魂的教育。
教学细节虽小,有时毫不起眼,却是孩子生命成长的营养和人生发展的基石。
须知,任何一堂成功的课都离不开许许多多闪光的细节,教师也正是通过对众多细节的演绎而将其转化为深刻影响学生思想的可接受力量,他的教育才有可能是成功的。
无论培养孩子们什么样的素质,都不能不注重从细节抓起,这样,才能让我们的教育不脱离生活,不脱离人的发展,也就不会疏忽人的精神与情感的细微动荡。
那么,教育就能在润物细无声中,不知不觉改变人、塑造人!
这样的教育,才可能是有底气的。
其次,关注课堂教学细节是教师实现专业发展的必由之路。
课堂教学就是由一个个的细节构成的。
对教学细节的处置,蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。
细节虽小,却能透射出一位教师教育的大理念、大智慧,所以,成功的教学必定离不开精彩的细节。
新课程下对课堂教学细节的反思、把握、感悟、改造与重构,有利于深化教师的教学理念,有利于增强课堂教学实践能力,利于提升教师的实践智慧,并对教师的专业水平的提高与发展有着积极的意义。
所以我们提倡在新课程实践中唤起教师对教学细节的关注,搭建一个交流共享的平台,提供教学细节的实践案例,引导教师发现细节、反思细节、改造细节与重构的活动中,描述课堂、反思课堂与重构课堂,通过教学现场实录与教学细节分析,提升教师的实践能力,实现教师专业水平的发展。
四、“关注教学细节、提高教学效能”的实践探索
我校“关注教学细节、提高教学效能”课题的探索主要落实在各学科子课题上,这里以文理各一个学科的实践为例,展示我校的研究探索的阶段性成果。
(具体的学科实践参见本课题附件材料中各学科子课题的结题材料)。
同时,课题组在各学科子课题研究的基础上,也初步探索总结了相对具有操作性的以关注教学细节提高课堂教学效能的策略体系。
(一)基于细节研究的文理学科案例例举
1、语文
(1)更新观念,明晰设立语文早读的目的和意义
吕叔湘先生说:
“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”而学生主体的读则是培养语感的最好方式,所以早晨的朗读就显得尤为重要。
我们语文教师应该重新审视早读、重视早读课,使早读不仅成为语文课堂教学的重要补充,更是培养学生听、说、读、写诸方面的能力和提高学生审美情趣的好时机。
我们要更新观念勇于创新,使早读课真正成为全面提高学生语文素质、人文素养的主阵地。
同时也要让学生重视早读,知道早读的目的与任务,只有双方共同明确目标,早读才能顺利进行,收到预期的效果。
(2)早读课目标需有计划、有目标、分阶段
安排早读内容要有总目标和阶段目标。
首先应该整体规划全盘考虑,既要使语文早读与课堂教学目标有机结合,更要把陶冶情操培养语文综合素养作为学生发展的总趋势。
其次,语文教师应针对初一初二初三各阶段学生的心理发展规律和各年级教材编写的不同要求,制定不同的早读计划,分步骤、分阶段地去完成,既体现连续性又体现发展性。
例如初一学生比较好动,可以多安排些朗读与背诵的内容,应注重知识的积累;初二学生已经养成了静心读书的习惯,则应计划扩大美文的阅读面;初三学生思想成熟,就要注重道德的培养,思想的启迪。
如果将三年的早读目标、每学期的早读内容都纳入教学计划,将早读课作为备课内容的一部分,每天早读布置的内容都是具体的,充分发挥教师的主导作用,那么学生明确了任务就更能发挥他们的主体作用了。
(3)早读内容要课内课外相结合
我国悠久的历史和灿烂的文化,现代丰富多元的文化生活,给我们提供了宝贵的课程资源,我们可以精选一些适合学生阅读的内容作为早读课的材料,
比如七年级学生的课业负担还不重,时间比较宽裕,所以在完成课本的诗词、精美的语段朗读背诵外,可以适当增加些课外的古诗词及名言警句;八年级可以增加些课外美文佳作的朗读、优美语段的背诵与名著的阅读;九年级下学期学习比较紧张,则侧重点就应放在课内了。
这样课内课外相结合地安排早读,既巩固了课内知识,又通过增加课外阅读材料,让学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,吸取人类优秀文化的营养,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
(4)指导朗读需形式多样、评价及时
早读课自然以读为主,教师要正确对待朗读,充分认识朗读的效能,恰当安排、精心指导学生读,处理好朗读的停顿、轻重音、语气、语调,掌握好速度,富有节奏感,学生就可以在准确而有感情的朗读中获得优美意境、情调韵味,就能准确地把握文章的思想感情,从而引起共鸣,获得古人所说的“文章读以极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也”的效果,达到“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”的境界。
一节早读25或30分钟,如果形式方法单调学生很容易会产生厌倦,失去阅读兴趣,所以早读形式要多样方法应变换。
要根据具体的早读内容或安排齐读、自由朗读、示范读、表演读,或朗读与默读相结合,朗读与默写相结合,朗读与背诵相结合,读与练相结合,读与赛相结合,这样形式丰富又注意劳逸结合,科学合理的组织安排,就能激发学生早读课的兴趣,充分调动学生早读的积极性、主动性。
早读课要发挥教师的主导作用,更要重视学生的主体地位,必须切实保证每一个学生都能主动参与早读,所以及时的评价是很关键的,可以及时地反馈信息,从而改进早读的质量。
评价的方式可以灵活多样,可采用教师检查、学生互评、自评等多种形式,以激励为目的,口头表扬、积分比赛、小小的物质奖励都可以,让学生获得成功感,使学生在早读中享受乐趣。
2、化学
(1)化学课堂预习模式的构建——“3+2”预习模式
课堂预习的主体不仅仅是学生,教师也要进行课堂预习。
“3+2”预习模式中的“3”指的是教师需要做的三个环节:
讲学稿的设计、课堂预习指导、课后评价反思。
“2”指的是学生的两次预习,一次是课外的、在讲学稿指导下的预习,第二次是课堂中,在教师的指导下进行的二次预习。
①教师三环节
讲学稿的设计:
这是一个团队合作的过程,教师轮流进行讲学稿的制定,然后,进行教学组会议讨论,对讲学稿进行修改。
预习指导:
在了解学生初次预习情况的基础上,进行针对性的预习指导,课堂教学也随之进行相关的调整。
课后评价反思:
此模式是一个动态生成的过程
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