二教师课题教学组织和管理能力提升.docx
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二教师课题教学组织和管理能力提升
青年教师如何提高课堂管理能力
一、课堂管理的定义:
课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系,
吸引学生积极参与课堂活动,使课堂环境达到最优化的状态,从而
实现预定教学目标的过程。
二、课堂管理的重要意义。
1、课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素。
2、良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。
三、影响课堂管理的因素:
1、班级管理水平。
班主任管理水平,管理质量直接决定着班
级面貌。
2、教师管理能力。
教师是课堂管理的核心,教师的专业水平、
个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂
管理水平。
3、学生学习行为。
学生既是课堂管理的对象,又是课堂管理
的主体。
学生的学习目的明确,态度端正,基础知识扎实,学习能
力强,行为习惯规范,主体自律管理强,课堂管理自然就规范。
反
之,则会产生课堂管理混乱。
四、课堂管理的要素。
课堂管理包含的内容非常丰富,我们一般将课堂管理分为三大
要素:
课堂环境的管理、课堂纪律的管理和课堂气氛的营造。
(一)课堂环境的管理
教师与学生置身于一定的课堂之中进行活动,首先要保证课堂
的表层实体,即课堂物理环境的舒适与合理。
1.教师观念的转变(人人是德育工作者,是班主任)。
1.教室的卫生,学生的课桌椅排放整齐等。
2.教室的空间利用
教室的各个空间应得到充分的利用,以发挥教室的最大功效。
可以
将学生的作业、作品展览出来,给学生一种成功的体验;可以布置
些与本学科有关的能激励学生的排行榜等。
(二)课堂纪律的管理
1.课堂规则的制订
不管老师有多么好多么高明的课堂管理手段方法,如果没有一个持之
课堂管理是不可能高效的。
课堂纪律给了所,以恒的纪律守则为基础.
有学生最基本的课堂言语,行为规范的要求,让学生知道老师所期望,他
们应做到的是什么。
例:
美国的中小学教室都张贴有ClassroomRules,课堂纪律都是各
个老师自己制订,根据年级的不同,语言表达各异。
课堂纪律的原则
首先是不能太多,以五至六条为宜,应言简意赅,提倡用正面的,积
极的语言措辞,具体形象,有的放矢。
小学常用的课堂纪律比如有:
Raiseyourhandtospeak;(举手发
言),Respecteachother,(互相尊重),Keepyourhands,feet
andobjectstoyourself;(管理好自己的手,脚及其他物品),Use
theinsidevoice,(说话低声),Followdirection,(听从指挥),
Whentheteacheristalking,bequietandlisten(老师讲话时,安
静地听),等等。
因为学生经常有分组学习活动,有的老师还专门制
订有workinGroupsRules小组活动守则,强调组员互相尊重,积
极参与,互相分享,责任分担等等。
制订课堂规则应遵循一定的原则和满足基本的要求。
(1)课堂规则应符合四个条件,即简短、明确、合理、可行。
首先,
规则和常规一定要简明扼要,使学生能迅速记住。
其次,规则要明
确、合理。
如“注重自己的行为”,这种规则对于学生而言是不明确
的,难以起到约束与指导作用。
最后,规则应具有操作性。
(2)课堂规则应通过教师与学生的充分讨论,共同制订。
课堂规则
不可由教师凭个人好恶独断设立,而应经过学生的讨论与认同。
学
生通过参与讨论,共同制订课堂规则,就会自觉遵守并乐于承担责
任。
(3)课堂规则应少而精,内容表述以正向引导为主。
教师要对所制
订的课堂规则进行归纳、删改,避免那些不相关或不必要的规则,
制订出尽量简明的、最基本的、最适宜的规则,一般以5~10条为
宜。
如果不够全面,也应等学生学会一些规则后再逐步增加内容。
规则内容的表述坚持正面引导为主。
(4)课堂规则应及时制订和不断调整。
教师应抓住学期开始的机会,
制订课堂规则。
在开学之初就与学生共同讨论,了解学生的状况和
学习方式,征求学生对课堂规则的意见,与学生共同分享教师的需
要与要求。
在实施过程中要不断进行检查,并根据各方面的具体情
况加以补充、修改和调整。
老师要反复,有效地服务于课堂管理,注:
要让课堂纪律不形同虚设
讲解,让学生讨论理解,练习。
例
(一):
今天我首先介绍对小学生行之有效的GiveMeFive.
GiveMeFive的定义类似与我们中国人的击掌称快表示赞同,同意,
鼓励,庆贺等的意思。
这一技巧只是用了这个俗话而已。
老师会张开一只手,举起,告诉学生五个手指头分别代表:
1.Eyesonthespeaker(眼睛注视说话者)
2.MouthQuiet(嘴巴不讲话)
3.BeStill/Freeze(不动)
4.HandsFree(手不拿任何东西)
5.Listen(专心听)
当教室里声音很大,很嘈杂时,老师不扯开大嗓门喊:
“安静”,“不
要讲话”,而是镇静地举起一只手,学生看到的话也将手举起,直到大
家的手都举起来了,教室也安静了。
老师要讲解,训练GiveMeFive技巧,让学生知道其含义,作用,通
过反复训练巩固,当学生看到老师举起手,就很快意识到他们应该眼
睛看老师,停止讲话,坐好或站好不动,不做小动作,听候老师。
这一技巧很简单,很实用,其实就是用身体语言手势来替代语言的管
理方法,美国小学生都知道,大人也常用,我们老师开会开始时,讲演
人往往也是默不作声地举起手,慢慢的大家把手举起来会场也就安静
了。
老师们不妨可以试一试,看是否适用于你的班级,有一简便方法可帮
助你训练学生记住:
画一只大手,在每个手指上分别写上“眼睛看好
说话者”,“不说话”……等等,剪贴在硬纸板上,每日用它讲解训练
直至学生熟练,形成条件反射为止。
2.课堂纪律的管理措施
课堂规则只是静态的条文,只有这些规则得以实施才能收到预期的
效果。
将课堂规则转变成为课堂纪律,具体要注意以下几个方面。
(1)、合理组织课堂教学结构,维持学生学习的注意力和兴趣。
争取更多学生把更多的时间用于学习,既是课堂纪律管理的重要目
标之一,也是课堂纪律管理的有效策略之一。
具体策略有:
增加参与;保持动量;保持教学的流畅性;上课时维持团
体的注意焦点。
要求教师的教学内容符合学生的需要,生动有趣,有参与:
增加参与
性,与学生兴趣有关,学生愿意积极参与。
教学方法要能激起学生
的兴趣,如可采用悬念、精心提问和讨论的方法,不断变换刺激角
度,集中学生的注意力。
保持动量:
是指课堂教学要有紧凑的教学结构,避免打断或放慢,使
学生总有学业任务。
要求教师课前要做好充分准备,如确定教学目
标、精心设计教案、选择教学策略、准备好教具等;课堂上要合理
安排教学进度和节奏,选择适宜的课堂密度、课堂强度、课堂难度、
课堂速度和课堂激情度;此外,教师要讲究语言艺术,精练而不拖
泥带水。
教学的流畅性:
是指不断注意教学意义的连贯性,即课堂上从一个活
动转向另一个活动时所花的时间极少,并且能给学生一个注意信号。
教师要保持教学的流畅性,就必须在课堂教学中给学生以有效足够
的信息量,形成序列刺激,激活学生的接受能力,以维持学生学习
的注意力和兴趣。
上课时维持团体的注意焦点:
是指运用课堂组织策略和提问技术,确
保班上所有的学生在课堂教学的每一部分都投入到学习中去。
(2)区别对待课堂环境中的三种行为。
加拿大教育心理学家江绍伦将学生在课堂内的行为划分为积极行为、
中性行为和消极行为三种形式。
积极行为:
是指那些与实现教学目标相联系的行为。
有效的课堂纪
律管理应鼓励学生的积极行为,其强化方式有社会强化、活动强化、
行为协议和替代强化四种。
社会强化是运用面部表情、身体接触、
语言文字等增强学生的行为;活动强化是指学生表现出具体的课堂
积极行为时,允许学生参与其最喜爱的活动,或提供较好的机会与
条件;行为协议是指教师和学生共同制订旨在鼓励和强化积极行为
的协议,如“如果期中考试平均成绩达到80分,就可以奖励一支钢
笔”等;替代强化是指教师所做的具体行为示范充当了替代强化物,
学生会模仿和学习。
消极行为:
是指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。
教师要针对消
极行为的轻重程度选择有效的制止方法,及时制止消极行为。
通常
采用的制止方法主要有信号暗示、使用幽默、创设情境、转移注意、
消除媒介、正确批评、劝其暂离课堂、利用处罚等。
中性行为:
是指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为,如静
坐在座位上思想开小差,看言情或武侠小说,在座位上不出声地睡.
觉等。
中性行为是积极和消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节,
教师应利用中性行为的中介作用,使其向积极行为转变。
(3)正确、有效地处理课堂纪律问题。
第一,运用非言语线索。
非言语线索主要包括目光接触、手势、身
体靠近或触摸等。
如对表现不良的学生保持目光接触就可能制止其
不良行为,还可以走过去停留一下,或者把手轻轻地放在学生的肩
膀上。
这些非言语线索传递了同一个信息:
“我看见你正在做什么,
我不喜欢你这样,快回到学习上来。
”
例
(二)、小学低年级老师有时会让遵守课堂纪律更情绪化,感情色
彩很浓。
比如:
在名字后贴上笑脸,哭脸,或在教室一角立三个有脸
孔的牌子,笑脸,失望和哭的脸。
刚上课时写着每个孩子名字的小夹
子(就用我们最原始的衣服夹子)都夹在笑脸上,违纪一次夹子就夹
到失望的脸上了,再来一次到了哭脸就有麻烦了!
对小孩子来说非常
直观形象。
例(三):
美国小学课堂管理技巧(三)-合同
Contracting(签合同)也是美国老师比较常用的课堂管理手段之
一。
合同就是老师和某个学生签署的书面协议,目的是要改变该学
生的某个或几个反复存在的不良行为。
在这个合同里,老师为激发学生的上进心,积极性,会列举出他/
她如能做到老师所要求的言行举止合适时会受到的奖励,(应非常具
体简单)。
合同应有具体的时间规定或限制,有的合同只含有对达到
所期望言行标准的奖励,也有的合同是奖励,处罚并存,合同由老师,
学生,还有家长签字。
这种方法应该是一对一进行,在班级人数很多
的情况下难度较大,但如果有一两个“顽固”分子,可以让他们“优
先”试用一下。
例(四):
(兑奖券制度)也是许多美国老师常用的管理方法,特别
针对自控能力差,屡教不改的学生比较行之有效,尤其是小学阶段。
例(五):
课堂中间穿插小游戏,如:
眼操-----同学们全体起立站
好,一起做游戏,方法是我喊“一”时学生们使劲闭上眼睛,我喊
“二”时睁大眼睛看着我。
游戏开始,我喊“一”“二”,这样有规
律地喊过几次,就连续喊“一”或喊“二”,学生们感觉有趣极了,
这样也在无形中培养了孩子的注意力。
除此之外,其他的一些小游
戏也可起到这个作用。
当然任何方法用多了,就不会引起兴趣了,
所以,我们还要不断动脑筋想适合孩子的吸引他们注意力的好办法,
大家共同交流。
第二,合理运用表扬和惩罚。
教师要想减少学生的不良行为,可以
从表扬他们所做出的与不良行为相反的行为入手。
譬如某个学生上
课爱做小动作,教师就可以在这个学生认真学习的时刻表扬他。
我
们还可以采取表扬其他学生的方式来减少某个学生的不当行为,一
般选择他邻座的同学或他最要好的同学加以表扬,这样可使行为不
当的学生意识到,教师已经知道了他的行为表现,他应控制不当行
为。
在课堂纪律管理中运用表扬应注意:
表扬的应该是具体的课堂
行为,表扬应让学生产生积极的纪律体验,表扬应及时,对学生的
课堂行为应给予及时正强化。
(三)课堂气氛的营造
课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形
成的一种心理状态。
1.课堂气氛的类型
我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型
积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统
一。
也就是说,课堂纪律良好,学生注意力高度集中,思维活跃。
师生双方都有饱满的热情,课堂发言踊跃。
在热烈的课堂气氛中,
学生保持冷静的头脑,注意听取同学的发言,并紧张而深刻地思考。
师生关系融洽,配合默契。
课堂上听不见教师的呵斥,看不见僵局
和苦恼的阴影,有的是教师适时的提醒、恰当的点拨、积极的引导。
课堂气氛宽松而不涣散,严谨而不紧张。
消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基
本特征。
在课堂学习过程中,学生情绪压抑、无精打采、注意力分
散、小动作多,有的甚至打瞌睡。
对教师的要求,学生一般采取应
付态度,很少主动发言。
有时,学生害怕上课或提心吊胆地上课。
对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。
教师失去了对课堂
的驾驭和控制能力。
学生在课堂学习过程中各行其是,教师因此有
时不得不停止讲课来维持秩序。
2.良好课堂气氛的营造
课堂气氛影响学生的学习效率和人格发展。
教师是课堂教学的组织
者、领导者和管理者,良好课堂气氛的营造需要教师精心组织与主
动创设。
具体来说,以下条件会影响课堂气氛。
.
(1)教师的课堂运作能力。
教师要创造良好的课堂气氛,必须具备
课堂运作的能力。
课堂运作即强调课堂中有效的管理与有效的教学
之间紧密的联系。
课堂运作能力是通过教师的一系列课堂学习管理
能力实现的。
美国教育心理学家库尼(J.S.Kounin)经过多年的研
究
认为,教师要实现良好的课堂运作,必须具备以下六个方面的能力。
第一,洞悉。
洞悉指教师在教学的同时,能注意到课堂上发生的所
有情况,并用言语或非言语予以适当处理的能力。
如一位教师在讲
植物各个部分的功能时,同时注意到两个学生在小声说话,这时教
师就提出“植物什么部分结果实”的问题,同时迅速走到那两个学
生的桌子旁,平静而严肃地说“把手放在自己身边”,然后走到教室
前面的讲台上,对其中一个学生提出进一步的问题:
“你看挂图上
结果实的部位在哪儿?
”教师的这种洞悉力,有助于避免学生不良行
为的产生,使课堂保持良好的秩序。
这位教师一方面提出问题,以
教学内容吸引全班学生的注意力,另一方面及时用言语制止了个别
学生的违纪行为,将他们的注意力转移到教学中来,使教学活动顺
利进行。
库尼把洞悉描述为教师“脑后有眼”。
它使学生在课堂上不
轻举妄动,从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的行为。
第二,兼顾。
兼顾是教师在同一时间内能注意或处理两个以上事件
的能力,也就是在同一时间内,既能照顾到全班学生的学习活动,
又能回答个别学生的问题。
如教师在指导小组学习时,一方面指导
全组学生读课文,另一方面迅速地回答个别学生的问题而不影响小
组活动的顺利进行。
缺乏经验的教师有时会因为处理个别学生的问
题而拖延时间过久,使大多数学生精神涣散而影响学习。
第三,把握分段教学环节的顺利过渡。
在教学过程中,有时教学活
动还必须分段进行。
在分段教学中,教师要具有能按计划组织学生,
使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。
这要求
教师向学生提出的要求明确、具体,如分组讨论时将座位较近的学
生组成一组,搬动桌椅时要轻,讨论时声音不要影响其他小组,以
及讨论多长时间等。
这样使学生做到心中有数,使教学能按部就班、
有条不紊地进行。
第四,使全班学生始终参与学习活动。
在课堂教学过程中,使学生
分钟内都保持一种积极参与的状态不是一件容易的事情。
这需45在.
要教师在教学过程中采取必要的教学组织形式。
一般在教学过程中
采取以下的策略:
教师讲解时可以结合教学内容向全班学生提出问
题;指定某个学生在黑板上演算一道题,同时要求全班学生在座位
上也演算这道题;在要求学生朗读课文时,对于篇幅较长的课文可
以由多个学生接力朗读。
第五,创设生动活泼、多样化的教学情境。
生动活泼、多样化的教
学情境可激发学生的动机与兴趣。
教师可使用幻灯、投影仪、录像
和多媒体等教学手段,使教学内容更直观、生动活泼;教师还可以
组织多种形式的教学活动,如团体比赛、合作学习、参观、访问、
演说、角色扮演等,都有利于提高学生的积极性。
第六,责罚学生时避免微波效应。
在教学过程中,教师有时要在全
班学生面前批评或责罚某个学生。
但在责罚个别学生时,要避免产
生微波效应。
库尼认为,微波效应指教师责罚某一学生后,对班级
中其他学生所产生的负面影响,如有的教师在责罚学生时,由于情
绪比较激动,不能冷静对待,有时言辞过于偏激,甚至说出过头话,
有损学生的人格,这样不但不能使犯错误的学生受到教育,反而会
引起其他学生对这个学生的同情,甚至对教师产生反感。
而如果被
责罚的学生在班上部分学生中有一定的影响力,那么,教师的这种
做法会引起严重的负面影响。
所以,库尼提出,教师处理个别学生
问题时,应避免微波效应。
(2)教师的移情能力。
移情指在人际交往中,当一个人感知对方的
某种情绪时,他自己也能体验相应的情绪,即设身处地从对方的角
度去体察其心情。
在课堂学习管理中,教师要有体察情感反应的能
力,使自己在情感上和理解上都能处于学生的地位,多为学生着想。
因此,移情是师生之间的一座桥梁,它可将教师和学生的意图、观
点和情感连接起来,创造良好的课堂气氛。
(3)教师的期望。
期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上,
或是在推动人们行为的内在力量需求基础上,所产生的对自己或他
人行为结果的某种预测性认知。
教师如果能充分了解每个学生的认
知能力和人格特征,形成对每个学生恰如其分的高期望,那么,教
师的这种期望可能对学生产生良好的自我实现预言效应,促使学生
向好的方向发展,并形成和谐的课堂气氛。
否则,如果教师对学生
带有偏见,看不到他们的优点而形成低期望,那么学生可能会自暴
自弃,学习成绩越来越差,并严重影响课堂气氛。
这种期望效应产.
生的方向性,以及它对学生行为和课堂气氛的影响,基本上是一致
的。
(4)教师的焦虑。
焦虑是个体由于不能达到目标或不能克服障碍,
致使自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加,形成一种紧
张不安、带有恐惧的情绪状态。
教师对教学能力和知识水平的自我
评估,常常使自己感受到对自尊心的威胁而产生焦虑。
教师的焦虑
水平是不同的。
一般认为,过高或过低的焦虑对于发挥教师的能力
是不利的,只有维持在中等焦虑水平,才有利于教师的水平和能力
的充分发挥。
在创设课堂气氛中,如果教师的焦虑水平过低,则他
对教学、对学生就容易采取无所谓的态度,师生之间很难引起情感
共鸣,容易形成消极的课堂气氛。
而如果教师的焦虑过度,在课堂
上总是忧心忡忡,唯恐学生失控,害怕自己教学失败,那么,一旦
学生出现问题行为,就可能缺乏随机应变的能力,作出不适当的反
应,使课堂气氛紧张。
所以只有当教师的焦虑处在中等程度时,他
才会努力改变课堂状况,有效而灵活地处理课堂上出现的问题,不
断努力以创设最佳课堂气氛。
五、课堂管理注意事项:
1、以育人为主。
2、尊重学生。
3、重视集体。
4、因势利导。
5、知识强化。
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