动手做幼儿园科学教育指导动手做幼儿园科学教育研究.docx
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动手做幼儿园科学教育指导动手做幼儿园科学教育研究
动手做——幼儿园科学教育指导
策略研究
开题报告
长沙市政府机关荷花幼儿园
2007年7月
湖南省学前教育研究会“十一五”立项课题
动手做——幼儿园科学教育指导研究
开题报告
长沙市政府机关荷花幼儿园雷晓芳
由我园申报的《动手做——幼儿园科学教育研究》课题,经湖南省学前教育研究会批准,被列为湖南省学前教育研究会“十一五”立项课题。
现根据《湖南省教育科学规划课题管理办法》的规定,召开课题论证会,请各位专家审议指导。
一、课题研究背景
20世纪80年代末,诺贝尔物理奖获得者、美国芝加哥的lederman教授在美国提出了一项名为“Handson”的科学教育改革计划,1995年,法国物理学家、诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克教授将其引入法国,并取名为“Lamainlapate”即“动手和面”的意思。
经过若干年的实践,这些科学教育改革取得了公认的成功,在世界许多国家产生了巨大的反响。
最典型的得到系统推广的是法国。
由法国科学院首先推动的改革,经过评估,已被法国国民教育部列为教育改革的主要内容,并在全法国推广。
为了迎接21世纪的挑战,落实科教兴国的战略,全面实施素质教育,促进基础教育课程改革,教育儿童和全体公民的科学素养水平,中国教育部和科学技术协会于2001年共同在中国倡导和推动取名为“做中学”的科学教育实验项目。
目前,20个城市推广实施,其中幼儿园近80多所。
在此项目实施中,传统的以科学知识的传授为唯一目标的科学教育模式受到挑战,让孩子亲历探究的过程,已经成为幼儿园教师实施科学教育的共识。
不少地方已经开发出了一些科学教育的案例,但是,如何用适合幼儿阶段的方法来选择适宜的内容实施幼儿园科学教育,仍然是亟待研究的。
我园已经做了一些前期研究工作,开展了相关的培训和理论学习,科学教育方面做了一些初步的尝试,我们认识到:
让孩子动手做,在做中学科学,是培养幼儿科学探究的兴趣和科学探究精神的最佳途径,是实施科学教育最核心的理念和方法。
然而,从我园实施科学教育的现状来看,仍然存在如下问题:
一是两极分化。
一方面有在确定具体的科学教育活动目标和进行教学设计时仍有重知识轻能力,重情感轻兴趣的培养现象。
另一方面有的是只重兴趣、情感,轻科学概念、科学态度、科学方法、探究能力,缺乏科学严谨性。
二是对科学教育内容把握不住,多局限于现成的书本的教材,而往往不能有机地将周围自然的、生活中的许多的科学现象纳入到课程内容中来。
三是在观察、实验、制作等操作中科学探究方法的指导欠到位,有时处理不好科学活动中的预设与生成的关系,儿童的生活世界与科学世界的关系。
综观国内外幼儿园科学教育的发展现状和趋势,如何进行幼儿园科学教育,是大家共同关注的问题,因此,我们拟从幼儿的科学教育——动手做的设计与指导入手,借鉴国内外同行的经验,体会我园幼儿特点和实践情况,对幼儿科学教育活动的目标、内容、设计组织与指导方面进行比较系统的实践与研究,探索开展幼儿园科学教育能力——动手做的方法途径,促进幼儿科学素养的提高,为他们的终身学习和发展打下重要的基础。
二、课题的概念界定
1、本课题幼儿园是指3-6岁学龄前幼儿实施保育和教育的机构。
2、动手做:
是指科学教育过程中以幼儿主动探究的为主,依靠和尊重幼儿已有的知识基础,重视幼儿之间的相互讨论和合作,促进幼儿科学素养的养成。
3、幼儿应具有的科学态度——①好奇心。
善于提出问题,并且积极地寻求答案;②尊重实证,思路开阔,积极主动地去考虑不同的有冲突的实证;③批评地思考、权衡、观察和对观察到事实进行评价;④灵活性。
积极主动地接受经证实的结论和重新考虑自己的认识;⑤对变化世界敏感,有尊重生命和环境的觉悟。
4、本课题中的“幼儿园科学教育”——是以培养幼儿科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
是一个让幼儿亲历科学探究的学习过程。
大致包括根据情景、观察到的现象和摁扣仪获得的信息,从幼儿已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念(想法)出发,提出问题,对问题的解答进行猜测,为证实猜测提出假定,设计实验或进行观察,收集和整理数据,得出结论和进行交流,提出新的问题。
“动手做”既是科学学习的目的,又是科学学习的方式。
三、选题意义和研究价值
(一)选题意义:
当今的世界正处于人类历史上又一个重要的历史转变时期。
科学和技术的飞速发展,以及经济全球化的推进使得人类社会从以知识为基础的经济,向以知识为基础的社会转化,在以知识为基础的社会里,知识不仅成为影响经济的主要因素,而且将广泛而深刻地影响着社会的各个方面,不管你从事什么职业,要履行公民的义务和权利,参与国家的政治、经济生活决策,就必须具有良好的科学素质。
儿童时期受到好的科学教育,是他们成年后具有良好科学素质的基础。
儿童生而具有强烈的好奇心和学习的巨大潜力,但是,儿童也会形成一些对科学规定的错误理解,对3-12岁儿童进行探究式的科学教育,不仅可以保护和激发儿童的好奇心,帮助儿童建立正确的科学科学概念,发展探究能力,而且有利于儿童情况能力、语言能力等方面的培养,它既让儿童有一个愉快的学习经历,又为他们的终身学习和发展打下重要的基础。
据调查,幼儿科学教育活动在教学中,已逐渐受到重视,但幼儿教师对幼儿科学教育活动的设计组织与指导缺乏必要的理论基础、实践经验和必备的科学素养,科学教育活动的组织和指导流于形式,缺乏严谨性、科学性,大多数幼儿园科学教育注重形式的热闹,而忽视科学的严密。
我们通过对本园幼儿科学教育状况进行抽样调查又将发现,绝大多数孩子对“动手做”科学活动兴趣很高,但真正发现问题、探究问题的孩子就廖廖无几。
因此,开展动手做幼儿科学教育具有较强的现实意义。
(二)研究价值
1、理论价值
如果我们能将本研究意图转化为教育实践,就能更加充实幼儿科学教育实践层面的研究,为广大幼儿园、幼儿教师开展科学教育活动提供更多可操作性的借鉴和参考价值。
2、实践价值
(1)提高幼儿对科学探究活动的兴趣,培养幼儿实事求是的科学态度和科学的思维方式方法。
通过开展“动手做”,——幼儿科学教育活动的设计与指导,让所有幼儿有机会亲历探究自然奥秘的过程,通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等活动,体验科学探究的过程,获得初步的科学探究的能力,保护孩子的好奇心,激发想象力,开展思维,教育与他人合作交往的能力。
(2)提升幼儿园教师开展科学探究教育法的实践能力和教育科研水平。
一直以来,对于幼儿园科学教育活动却是幼儿园教师的薄弱环节,很多教师还是乐于参加科学教育活动,但常常感到困惑:
科学概念的把握、科学概念如何通过“动手做”实验让孩子去体验等。
研究这一课题,可以使教师不断提高自己的科学素质。
让教师在科学探究“动手做”活动的目标、内容组织与指导等方面进行比较,系统的实践与研究的同时,提高自己的教育教学能力,提高幼儿园的教育科研的水平。
四、课题的理论依据
(1)以辩证唯物主义的认识论为本实验的哲学基础。
辩证唯物主义认识论承认物质世界是不依赖人们的意识而客观存在的,人的认识是客观世界在人的意识到的反映。
它概括地阐述了人们认识事物的过程。
教师要指导幼儿客观地、如实地理解周围物质世界;幼儿的认识活动必须通过幼儿的实践活动,让幼儿和客观世界直接接触,在感性经验基础上进行思考,形成初级的科学概念;创造条件让幼儿运用自己的知识去解决问题。
(2)皮亚杰幼儿认识论发展理论
认知心理学派的创始人皮亚杰认为,儿童的发展是幼儿在主体与客体相互作用的过程,是幼儿积极主动的建构过程,在这个过程中幼儿通过自己的活动(外置的物体操作论和内隐的智力论)逐步建立分化和理解的认知性。
(3)维果茨基的社会建构理论。
和皮亚杰同时期的维果茨基(Vygotsky)是前苏联的一位教育心理学家,他强调社会活动对学习的作用,活动设计要强调学习者和学习任务之间的互动;要经常根据幼儿的水平提供灵活的“脚手架”来帮助幼儿,“脚手架”并不仅仅是为了产生直接的效果,更是为了慢慢地培养幼儿未来独立解决外呢体的能力。
(4)布鲁纳的“发现学习”理论:
认为通过发现学习,可以帮助儿童学习怎样去学习和学习调查研究和解决问题的技能;可以使儿童的学习动机从外部的某些人或事物中得到满足转化到来自内部的自我满足;可以使儿童学习自己去发现事物;发现学习所学得的知识容易记住,并在需要时容易回忆。
(5)有关教学理论:
借鉴美国、法国、加拿大等国家成功的教育模式,结合我国科学教育的实际情况,开展活动。
五、研究目标
1、建构科学适宜的动手做幼儿科学教育目标、内容、方法和评价体系。
探讨适宜大、中、小班的科学教育案例与指导方法。
2、让所有幼儿有机会亲历探究自然奥秘的过程,体验科学探究的过程,获得初步的科学探究的能力,保护孩子的好奇心、激发想象力,扩展思维,提高与人合作交往的能力,培养幼儿实事求是的科学态度和科学的思维方式方法,初步形成科学的世界观,为幼儿全面的发展和终身发展奠定基础。
3、通过动手做幼儿园科学教育活动的研究,促进教师对幼儿园科学教育活动的钻研、探索,开展幼儿科学教育活动的有效途径,充分发展自己的创造性,不断完善自身知识结构,提高教学与科研能力。
六、研究内容、研究假设、创新之处
(一)研究内容
1、对我园科学教育的现状进行分析,重点分析我园科学教育情况,并做出准确、全面的认识,在此基础上改变我园科学教育的现状。
2、利用中外科学教育活动案例,结合我园实际情况,能有效组织活动。
3、设计适合我园并有推广价值的幼儿科学教育案例。
4、开展动手做——幼儿园科学教育活动的指导策略研究:
科学探究的方法指导,观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等具体活动的指导。
(二)研究假设
假如我们能根据各年龄班幼儿特点,选择合适的幼儿园科学教育内容,精心设计组织幼儿园“动手做”的教育活动,那么,幼儿将逐步会养成良好的科学态度,激发幼儿对探究的热情,学习的主动性,尊重事实。
追求真实,促进语言和表达能力的发展,关心日常生活中的科学问题,关心环境和关爱生命。
(三)创新之处
从思维方式上,培养引导幼儿,注重长远效果,不为做课题而做,通过研究实施,既让幼儿有一个愉快的学习经历,又为他们终身学习和发展打下重要基础。
七、课题的研究思路、研究方法
(一)研究思路
1、研究初期,对全国各班作科学教育调查,并组织课题组技教师进行系统培训,让教师了解各年龄阶段幼儿科学教育目标,动手做课题研究目标、内容、方法,观看“做中学”课程案例,树立让孩子在动手做中成长的概念。
2、研究中期,以《幼儿园教育指导纲要》为依据,以韦钰《探究式科学教育教学指导书》为指导,探索动手做科学教育活动的设计与指导策略。
一是研讨案例的设计,提炼组织活动的思路;二是研讨教师如何指导幼儿动手做活动。
(二)研究方法
1、基本方法:
行动研究法。
通过诊断计划,发现问题,解决问题,再具体实施,评价;再发现新的问题,重新拟定计划,再实施。
2、辅助方法:
调查法、文献法、观察法等。
八、实施步骤
第一阶段:
2006年12月——2007月4月准备阶段
1、成立实验组织机构;
2、确定首批实验班级和教师,制订计划。
3、组织培训,建立一支稳定的、高质量的实验教师队伍。
第二阶段:
2007年5月——2008年7月,初步探索阶段
1、组织教育专家指导。
2、积极开展“动手做”实验专题研究。
3、初步建立科学的实验研究工作,定期进行实验教学质量检查。
第三阶段:
2008年8月——2009年1月,深化实验阶段
1、总结、反思前段实验工作情况,进一步完善实验工作方案;
2、积极开发本土化的课程资源,逐步产生一些园本课程开发产品;
3、定期开展交流与研讨活动;
4、进行阶段性评价与检测。
第四阶段:
2009年2月——5月
1、对实验项目进行再深入研究;
2、搜集实验有关资料,分析总结。
3、整理实验成果。
优秀论文、案例、幼儿观察记录、教师观察记录等。
九、成员分工
陈林华:
课题主持人,负责课题研究一切事宜,把握方向。
雷晓芳:
课题负责人,负责课题管理、培训、学习,指导开展课题研究。
谢剑虹:
负责课题的培训、学习,指导实验开展课题研究。
李燕:
负责课题所需物质的保障,指导课题资料管理。
其他成员:
实验教师,负责具体落实课题研究计划,开展课题研究,积累经验和资料。
我们聘请专家分幼教专家组、科学专家组全程指导研究工作,以确保课题研究落实。
十、经费管理
保证课题费用,不挤占挪用。
1、教师培训:
1.5万
2、专家指导:
1万
3、教学资料:
5千
4、器材添置:
2万
十一、预期研究成果形式及分工
序号
时间
阶段成果名称
成果形式
负责人
1、
2009.4
动手做幼儿园科学教育研究报告
研究报告
雷晓芳
2、
2007.3-2009.3
动手做科学教育案例集
内部资料
谢剑虹
3、
2007.12-7009.6
论文集
内部资料
谢剑虹
4、
2007.3-2009.4
动手做活动素材
资料
张灵芳
5、
2007.3-2009.4
活动录像
音像资料
李燕
7、
2007.3-2009.4
教具、学具
周嫦、
谭蓉
十二、主要参考文献
1、《探究式科学教育教学指导书》韦钰,2006年。
2、法国青年、国民教育和科学部基础教育委员会、主编,东献学学习科学研究中心翻译《小学科学教育案例精选》,江苏教育出版社,2003.
3、教学部办公厅、中国科协办公厅《关于开展“做中学”科学教育实验的知》2002年3月.
4、汉博网.
湖南省学前教育研究会“十一五”立项课题
“小小探索者”科学教育实验课题实施方案
长沙市政府机关荷花幼儿园
一、问题的提出:
(一)、国内外研究述评
在世纪之交,国际上一些有远见的科学家本着对未来的责任感,根据他们自身的科学实践经验,倡导了一项名为“Hands-onInquirgBasedlearning”的科学教育改革计划,旨在提高幼儿园和小学的科学教育水平,教育界及其他有识之士也积极参与了这一行动。
20世纪80年代末,诺贝尔物理奖获得者、美国芝加哥的lederman教授在美国提出了一项名为“Handson”的科学教育改革计划,1995年,法国物理学家、诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克教授将其引入法国,并取名为“Lamainlapate”即“动手和面”的意思。
经过若干年的实践,这些科学教育改革取得了公认的成功,在世界许多国家产生了巨大的反响。
最典型的得到系统推广的是法国。
由法国科学院首先推动的改革,经过评估,已被法国国民教育部列为教育改革的主要内容,并在全法国推广。
法国总统希拉克先生非常重视该项改革,亲临有关学校视察,并给予了高度评价。
为了迎接21世纪的挑战,落实科教兴国的战略,全面实施素质教育,促进基础教育课程改革,教育儿童和全体公民的科学素养水平,中国教育部和科学技术协会于2001年共同在中国倡导和推动取名为“做中学”的科学教育实验项目。
目前,20个城市推广实施,其中幼儿园近80多所。
从我国幼儿科学教育的发展历史,我们看到:
20世纪50年代的科学教育是以科学知识的传授为唯一目标的,到了80年代,早期开发幼儿的智力成为热点,传统的以科学知识的传授为唯一目标的科学教育模式受到挑战,很多幼教工作者开始注意对幼儿科学教育的改革,但在具体方法上仍未摆脱教师讲解,幼儿观察与听讲的模式,90年代初,随着教育改革的深化,素质型人才的培养受到重视,在借鉴国外现代幼儿科学教育的有益经验,以及我园幼儿园自然常识教育的原有经验基础上,对幼儿科学教育进行了较全面的改革。
但从我们幼儿园实施科学教育的现状来看,对幼儿园科学教育目标存在模糊认识,一是两极分化,一方面有在制定具体的科学教育活动目标时仍有重智力轻能力,玩情感轻兴趣的培养现象。
另一方面有的是只重兴趣、情感、轻科学概念、规律、动手能力、缺乏科学严谨性。
二是对科学教育内容把握不住,多局限于现成的书本的教材,而往往忽视了周围自然,大社会中的许多的科学现象。
综观国内外幼儿园科学教育的发展现状和趋势,如何进行幼儿园科学教育,是大家共同关注的问题,如何进行幼儿园科学教育的设计与指导,教师实际操作的指导,教学内容的选择,仍是广大一线教师倍感困惑的问题,也是亟待解决的问题。
(二)、课题的概念界定
1、本课题幼儿园是指3-6岁学龄前幼儿实施保育和教育的机构。
2、动手做——是指科学教育过程中以幼儿主动探究的为主,依靠和尊重幼儿已有的知识基础,重视幼儿之间的相互讨论和合作,促进幼儿科学态度的养成。
3、幼儿应具有的科学态度——①好奇心。
善于提出问题,并且积极地寻求答案;②尊重实证,思路开阔,积极主动地去考虑不同的有冲突的实证;③批评地思考、权衡、观察和对观察到事实进行评价;④灵活性。
积极主动地接受经证实的结论和重新考虑自己的认识;⑤对变化世界敏感,有尊重生命和环境的觉悟。
4、本课题中的“幼儿园科学教育”——是以培养幼儿科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
是一个让幼儿亲历科学探究的学习过程。
大致包括根据情景、观察到的现象和摁扣仪获得的信息,从幼儿已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念(想法)出发,提出问题,对问题的解答进行猜测,为证实猜测提出假定,设计实验或进行观察,收集和整理数据,得出结论和进行交流,提出新的问题。
“动手做”既是科学学习的目的,又是科学学习的方式。
二、选题意义和研究价值
(一)选题意义:
当今的世界正处于人类历史上又一个重要的历史转变时期。
科学和技术的飞速发展,以及经济全球化的推进使得人类社会从以知识为基础的经济,向以知识为基础的社会转化,在以知识为基础的社会里,知识不仅成为影响经济的主要因素,而且将广泛而深刻地影响着社会的各个方面,不管你从事什么职业,要履行公民的义务和权利,参与国家的政治、经济生活决策,就必须具有良好的科学素质。
儿童时期受到好的科学教育,是他们成年后具有良好科学素质的基础。
儿童生而具有强烈的好奇心和学习的巨大潜力,但是,儿童也会形成一些对科学规定的错误理解,对3-12岁儿童进行探究式的科学教育,不仅可以保护和激发儿童的好奇心,帮助儿童建立正确的科学科学概念,发展探究能力,而且有利于儿童情况能力、语言能力等方面的培养,它既让儿童有一个愉快的学习经历,又为他们的终身学习和发展打下重要的基础。
据调查,幼儿科学教育活动在教学中,已逐渐受到重视,但幼儿教师对幼儿科学教育活动的设计组织与指导缺乏必要的理论基础、实践经验和必备的科学素养,科学教育活动的组织和指导流于形式,缺乏严谨性、科学性,大多数幼儿园科学教育注重形式的热闹,而忽视科学的严密。
我们通过对本园幼儿科学教育状况进行抽样调查又将发现,绝大多数孩子对“动手做”科学活动兴趣很高,但真正发现问题、探究问题的孩子就廖廖无几。
由此看来,目前幼儿园科学教育普遍存在两大问题:
一是教师不知该如何引导幼儿进行科学探究活动。
二是幼儿在活动中如何指导、体验、提升。
为什么会出现以上问题,我们认为,主要是大家对幼儿科学教育的认识不足,往往认为掌握简单的科学与技能就行,而忽视探究的过程。
使幼儿学信于老师,少了一份案件,乐于探究表达的欲望,因此,我们拟从幼儿的科学教育——动手做的设计与指导入手,借鉴国内外同行的经验,体会我园幼儿特点和实践情况,对幼儿科学教育活动的内容、设计组织与指导方面进行比较系统的实践与研究,探索开展幼儿园科学教育能力——动手做的方法途径,促进幼儿科学素养的提高,为他们的终身学习和发展打下重要的基础。
(二)研究价值
1、理论价值
如果我们能将本研究意图转化为教育实践,就能更加充实幼儿科学教育实践层面的研究,为广大幼儿园、幼儿教师开展科学教育活动提供更多可操作性的借鉴和参考价值。
2、实践价值
(1)提高幼儿对科学探究活动的兴趣,培养幼儿实事求是的科学态度和科学的思维方式方法。
通过开展“动手做”,——幼儿科学教育活动的设计与指导,让所有幼儿有机会亲历探究自然奥秘的过程,通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等活动,体验科学探究的过程,获得初步的科学探究的能力,保护孩子的好奇心,激发想象力,开展思维,教育与他人合作交往的能力。
(2)提升幼儿园教师开展科学探究教育法的实践能力和教育科研水平。
一直以来,对于幼儿园科学教育活动却是幼儿园教师的薄弱环节,很多教师还是乐于参加科学教育活动,但常常感到困惑:
科学概念的把握、科学概念如何通过“动手做”实验让孩子去体验等。
研究这一课题,可以使教师不断提高自己的科学素质。
让教师在科学探究“动手做”活动的目标、内容组织与指导等方面进行比较,系统的实践与研究的同时,提高自己的教育教学能力,提高幼儿园的教育科研的水平。
三、课题的理论依据
(1)以辩证唯物主义的认识论为本实验的哲学基础。
辩证唯物主义认识论承认物质世界是不依赖人们的意识而客观存在的,人的认识是客观世界在人的意识到的反映。
(2)皮亚杰幼儿认识论发展理论
认知心理学派的创始人皮亚杰认为,儿童的发展是幼儿在主体与客体相互作用的过程,是幼儿积极主动的建构过程,在这个过程中幼儿通过自己的活动(外置的物体操作论和内隐的智力论)逐步建立分化和理解的认知性。
(3)维果茨基的社会建构理论。
和皮亚杰同时期的维果茨基(Vygotsky)是前苏联的一位教育心理学家,他强调社会活动对学习的作用,活动设计要强调学习者和学习任务之间的互动;要经常根据幼儿的水平提供灵活的“脚手架”来帮助幼儿,“脚手架”并不仅仅是为了产生直接的效果,更是为了慢慢地培养幼儿未来独立解决外呢体的能力。
(4)幼儿认知生理
(5)有关教学理论:
借鉴美国、法国、加拿大等国家成功的教育模式,结合我国科学教育的实际情况,开展活动。
四、研究目标
1、让所有幼儿有机会亲历探究自然奥秘的过程,通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等活动,体验科学探究的过程,获得初步的科学探究的能力,保护孩子的好奇心、激发想象力,扩展思维,提高与人合作交往的能力,培养幼儿实事求是的科学态度和科学的思维方式方法,初步形成科学的世界观,为幼儿全面的发展和终身发展奠定基础。
2、通过动手做幼儿园科学教育活动的研究
促进教师对幼儿园科学教育活动的钻研、探索,开展幼儿科学教育活动的有效途径,充分发展自己的创造性,不断完善自身知识结构,提高教学与科研能力。
五、研究内容、研究假设、创新之处
(一)研究内容
1、对我园科学教育的现状进行分析,这一部分的研究探索,重点分析我园科学教育情况,并做出准确、全面的认识,在此基础上改变我园科学教育的现状。
2、利用中外科学教育活动条例,结合我园实际情况,能有效组织活动。
3、设计适合我园并有推广价值的幼儿科学教育案例。
3、动手做——幼儿园科学教育活动的指导策略。
(二)研究假设
假如我们能根据各年龄班幼儿特点,选择合适的幼儿园科学教育内容,精心设计组织幼儿园“动手做”的教育活动,那么,幼儿将逐步会养成良好的科学态度,激发幼儿对探究的热情,学习的主动性,尊重事实。
追求真实,促进语言和表达能力的发展,关心日常生活中的科学问题,关心环境和关爱生命。
(三)创新之处
从思维方式上,培养引导幼儿,注重长远效果,不为做课题而做,通过研究实施,既让幼儿有一个愉快的学习经历,又为他们终身学习和发展打下重要基础。
六、课题的研究思路、研究方法、技术路线
(一)研究思路
1、研究初期,对全国各班作科学教育调查,并组织课题组技师进行系统培训,让教师了解各年龄阶段幼儿科学教育目标,动手做课题研究目标、内容、方法,观看“做中学”课程案例,树立让孩子在动手做中成长的概念。
2、研究中期,以《幼儿园教育指导纲要》为依据,以韦钰《探究式科学教育教学指导书》为指导,探索动手做科学教育活动的设
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