说吃教学设计.docx
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说吃教学设计.docx
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说吃教学设计
《我们吃什么》教学设计
单位:
太原市小店区育才小学
姓名:
韩玉芳
《我们吃什么》教学设计
太原市小店区育才小学韩玉芳
学习目标:
1.知道食物含有的六种主要营养成分,知道人需要的营养成分主要来自食物。
2.能用实验的方法,检验食物中是否含有淀粉和脂肪。
3.能按食物含有的主要营养成分给食物分类。
4.能用图表进行分类统计并分析统计结果。
5.意识到食物多样化的必要性,知道不能偏食、挑食。
学习重点与难点:
重点:
认识食物的主要营养成分。
难点:
能按照食物含有的主要营养成分给食物分类。
材料准备:
打印或书写整齐的食物名称卡片(白色),六种主要营养成分名称卡片(彩色),课件材料、土豆、面包片或馒头片、萝卜、花生米、碘酒、吸管、白纸、磁扣等
教学流程:
一、激趣导入,学生自主学习、提出问题。
师:
(多媒体出示丰富的食物课件),谈话:
看了这些图片你想干什么?
我们为什么要吃东西呢?
平时我们吃些什么食物?
不吃饭会造成什么后果呢?
生:
小组讨论、汇报上述问题。
生:
食物中有营养。
师:
营养对我们有什么帮助呢?
生:
可以使我们长高,可以使我们有力气,可以使我们身体健康……师:
说的太好了,食物对我们人体的生长很重要,今天我们就来研究我们吃的食物。
板书:
我们吃什么?
(揭示课题)
二、小组合作、亲历探究
活动一:
自定标准给食物进行分类
师:
有个朋友邀请我们班同学去他家做客,准备自助餐形式招待大家,他托我把菜单带来了,请同学们选择自己最喜欢吃的三种食物再选出本组同学最喜欢吃的三种食物,在卡片中挑出来(如果没有可以写在白色的卡片上),将结果填写在实验报告单上。
生:
小组内动手自主、合作完成。
师:
你最喜欢吃什么食物?
生:
蛋糕、草莓、猕猴桃…
师:
请组长将组员选择的卡片送上来进行统计然后将统计人数最高的三种食物卡片贴到黑板上。
师:
刚才我们找到了最喜欢吃的食物,那么有没有你们不喜欢吃的食物呀?
生:
我不喜欢吃肥肉,我不吃鸡蛋,我不喜欢吃油菜…
师:
实际上大家刚才就已经将食物分为了喜欢吃的和不喜欢吃的两大类。
其实呀食物的分类方法还很多,小组讨论一下你们准备用什么标准给食物分类,利用学具袋中的食物卡片把分类的方法记录在实验报告单中,比一比那组分类方法最多,想想为什么要这样分?
生:
小组活动,教师巡视并及时给予学生鼓励
师:
请同学汇报一下,你们有几种分法,为什么这样分?
生:
我把苹果、猕猴桃分为一组,因为它们都是水果。
生:
我把西红柿、苹果、草莓分一组,它们都是红色的。
西瓜和油菜分一组,它们是绿色的
生:
我把巧克力、面包、鸡腿分为一组,这些都是我喜欢吃的,其它分为一组,是我不喜欢吃的。
生:
我把苹果和西瓜分在一起,因为它们都很圆。
师:
噢,你是按形状把它们分组的,不错。
师:
想法挺好的,你们每个小组都很了不起,合作力量大,想出了这么多,这么好的分类方法。
同学们如果把思路打开,把眼界放宽,我们会想到更多的分法。
生:
我把米饭、面条和馒头、面包分为一组,它们都是粮食。
生:
我把鱼、虾、蟹分为一组,它们都生活在水中;把苹果、橘子、梨分为一组,它们都长在树上。
师:
通过今天的讨论交流,老师觉得你们真的很了不起,有的同学一下子想出很多种分法。
老师相信,只要你们做什么事都善于动脑的话,你们一定会越来越聪明,越来越让人佩服!
师:
让我们回过头来看看黑板上大家统计的结果,其中有三类大家都喜欢吃的食物蟹、蛋糕、草莓。
那么除了喜欢吃的这些食物外还吃不吃其他食物呢?
你们的父母每天就让你们吃这三类最喜欢吃的食物吗?
生:
不是的,我妈妈每天总是做不同的饭菜给我们吃
生:
我爸爸说多吃蔬菜好,我不喜欢吃他就说吃不完不能出去玩哦。
生:
我有时候吃零食妈妈说这零食没营养,吃多了长大不聪明了哦。
师:
为什么?
是不是真的长不大不聪明呢?
生:
不是,因为食物里有很多营养,如果只吃一种或两种那么有些营养成分就没办法吸收到我们身体,对身体不好的。
活动二:
了解食物中的六种只要营养成分
师:
是啊,不同的食物,为我们提供的营养成分是不同的,下面让我们先来认识一下他们吧,请大家看资料(课件)说说我们身体需要的营养主要有哪些?
生:
我们需要的营养主要有:
碳水化合物、蛋白质、脂肪、维生素和矿物质和水。
师:
你们把这段话读透了一下子就找准了,真不错!
你们对这些营养成分了解有多少?
它们都有啥作用呢?
生:
我知道米饭、馒头、玉米、土豆、面包等食物含有丰富的淀粉,它可以供给我们热量和力量,支持我们的活动。
生:
鱼、肉、蛋、奶、豆类含有丰富的蛋白质,是我们生长发育必需的食物。
生:
蔬菜、水果类的食物含有丰富的维生素、矿物质和食物纤维,是我们保持健康所不可缺少的食物。
生:
油脂类食物含有丰富的脂肪,可供给我们能量,保持我们的体温,但是不能多吃。
师:
通过讨论学习,我们知道,人在生长发育的过程中,需要多种多样的营养,而且各种营养都有不同的作用。
活动三:
检测食物中的营养成分
师:
下面老师给大家变个魔术:
这是我们常吃的馒头,里面含有淀粉吗?
(学生猜测)老师想检测它含不含淀粉怎么办?
生:
做实验。
师:
只要滴两滴碘酒馒头变蓝说明含有淀粉,不变就说明不含有淀粉。
师提醒学生注意:
我们一手拿着碘酒瓶一手轻捏胶头滴管,吸取一点碘酒(棕褐色),再在要检验的食物上轻轻滴一两滴。
(师示范)结果:
变蓝,含有淀粉。
想不想试一试?
(生:
想)
老师也给大家准备了三种食物,有萝卜、马铃薯、米饭。
哪些含有淀粉哪些不含有淀粉呢?
,我们先来预测一下(出示记录表)在你们认为含有淀粉的食物下面画○,请各组开始预测。
预测好了吗?
我们预测得对不对呢?
还要用实验来验证,请各组长分
工,在实验过程中同学们要注意观察。
完成实验后,把验证的结果填在记录表中。
学生实验、汇报
师:
这是花生米,它里面含有油脂吗?
(有)我们有没有一种办法验证?
生:
做试验。
实验做成功了吗?
师:
刚才我们用简单的方法检测了食物中的淀粉和脂肪这两种营养成分,营养学家用精密的仪器检测的更准备,请看:
这是他们检测的结果。
(出示表格课本42页上图)
师:
我们一起来看,大米中含有哪些营养成分?
哪种营养成分含量最多?
你认为大米的主要营养成分是什么?
师生:
观察,分析。
三、巩固拓展、学以致用
按食物营养成分把今天吃的食物进行分类。
讲台上的学生把营养成分彩色卡片帖在黑板上面,食物名称白色卡片放在相应的彩色卡片下面。
师:
交流、讨论自己的饮食是否多样性呢?
多样化食物有何必要?
只吃我们爱吃的食物好不好?
为什么?
生:
通过学习我知道了,不同的食物有不同的营养,没有一种食物中
能含有人体需要的全部营养,所以我们要样样都吃,以后不要挑食、偏食才能让身体健康成长!
师:
太棒了!
所以黑板上全班同学的统计表爱吃的,不爱吃的…以后
我们还可以这样坚持吃下去吗?
生:
不可以的,这样就是严重的偏食,导致身体出现问题。
师:
要合理搭配,保证我们获得人体所需的所有营养。
到底应该怎样
搭配呢?
我们下一节课会继续研究。
四、课堂小结,自我评价
这节课我的收获是:
---------
自己满意的方面是:
---------
期待改进的方面是:
---------
作业:
记录食物日记,按早、午、晚三餐时间段分类记录篇二:
《吃穿用哪里来》教学设计及反思
四年级《品德与生活》公开课教案
怀宁县独秀小学查道平
2013.3
《吃穿用哪里来》教学设计
教材分析:
《吃穿用哪里来》是人民教育出版社《品德与社会》四年级下册第二单元《生产与生活》第一个主题第一课时的内容。
编者的意图在于通过教学,使学生进一步认识现实生活中的吃穿用哪里来,并真实地、客观地、综合地了解工农业生产的重要性。
使学生能从生活的角度,知道工农业生产与人们生活的密切关系,从小体验劳动者的辛劳与智慧。
教学目标:
1、通过学生对日常生活用品的考察和研究,知道工农业生产与我们日常生活的密切关系。
2、能基本领会各种物品的属性和类别。
3、知道农、牧、渔、林的生产都是农业生产。
教学重点:
使学生能够明白我们每天用到的物品都来自工农业生产,工农业生产为我们的生活和学习提供了基本的物质条件,与我们的生活紧密相关。
教学难点:
让学生明白生活用品不单单只和农业生产或工业生产有关,而有些用品的“老家”,可追溯到农业生产和工业生产两个过程。
教学设计:
一:
歌谣导入,揭示课题
师:
今天,老师给大家带来了一首歌谣,同学们想听吗?
大饼哪里来?
面粉做出来。
面粉哪里来?
小麦磨出来。
小麦哪里来?
农民伯伯种出来。
师:
我们看这首歌谣里都出现了哪些物品?
是怎么说这些物品的呢?
学生思考后回答。
教师引导说出“哪里来”。
师:
今天我们就来看看身边与我们关系密切的吃、穿、用都从哪里来!
板书:
吃穿用哪里来
(设计意图:
创设情境、揭示课题,通过歌谣引出生活中的物品从哪里来,激发学生对学习本课内容的兴趣。
)
二:
追根溯源
(一)、生活物品分类
1、师:
我们每天的生活需要各种各样的生活用品,可以说是五花八门。
下面就请同学们打开书26页,根据书上的提示想一想,我们在吃穿住行和学习方面都用到了哪些物品?
学生小组讨论。
师:
中国有句古话“民以食为天”,说的是吃的重要性。
除了童谣中的大饼,我们生活中还吃了哪些东西?
下面,让我们进入“快乐接龙”。
每位同学说一种,最好不要重复呀。
学生依次说吃、穿、住、行和学习用品。
2、师:
怎么样,数的完吗?
看来我们生活中需要的物品真是数也数不清。
那这些物品都是从哪里来的?
老师这里准备了一些物品请同学们说说它们是从哪里来的。
各小组选择一样物品展开讨论,之后各组派一名代表回答。
3、师:
同学们,真能干!
弄清了这些东西是从哪里来的。
那你们能不能自由结组找找自己亲密的朋友,认为是相同地方来的朋友站在一起。
教师采访,学生说说这样站的理由。
师:
我们可以根据物品来源不同,把物品分为农产品和工业品(板书:
农产品、工业品)
师:
在采访时,老师还发现了一个有趣的现象,农产品这一组每两个小朋友都在手拉手,老师去问问他们。
采访后得出这些农产品分别是种植、饲养、捕捞得来的。
(板书:
种植、饲养、捕捞)
学生概括出农产品、工业品的概念。
4、师:
老师发的资料袋里还有很多物品,下面同学们一起合作把这些物品分分类。
一会儿,小组派代表回答。
学生回答后,把写有物品名称的图片贴到相应的位置。
5、师:
同学们做的都很好,看来我们对什么是农产品,什么是工业品已经了解了,那我们能不能总结一下农产品有什么特征?
工业品有什么特征?
他们还有什么共同特征?
(幻灯片出示问题)同学们可以跟你的伙伴探讨一下,然后每小组派个代表说给大家听。
小组内开始讨论。
教师给予适当的点拨、指导。
讨论完毕,各个小组出代表来回答这个问题。
教师引导说出农产品特征:
农民伯伯生产出来的,工业品是工人叔叔生产出来的,它们的共同特征:
都是劳动人民辛辛苦苦生产出来的。
师:
刚才大家说出了好多物品,这些物品与我们日常生活有着非常密切的关系,我们如果离开它们就无法生存。
在生产过程中,劳动人民发挥了他们的智慧,付出了辛勤的汗水。
(板书:
劳动人民生产出来的)
(设计意图:
紧紧围绕《品德与社会》课“以儿童的社会生活为基础”这一要求,让学生结合课文插图说说吃穿用各种物品的名成,再给生活用品找“老家”。
同时加以分类(农产品和工业品),根据学生初步感知吃穿用物品的基础上,进一步了解吃穿用的来源,并展示自己带来的物品与同学们分享交流。
加深对吃穿用物品来之不易的理解,培养学生热爱劳动、珍惜劳动成果的良好行为。
)
(二)、给物品找“老家”
师:
今天老师能来这里和同学们一起上课,真的很高兴。
我遇到了一群聪明、可爱、能干的小朋友。
再来之前呀,有几个朋友非要和我一起来,因为他们有很急的事情要请教大家。
那就是他们不知道自己是从哪里来的了,想请大家告诉他们。
大家欢迎他们吗?
(生答)篇三:
《虽有嘉肴》教学设计
《虽有嘉肴》教学设计
教学目标:
1、知识与能力:
了解《礼记》、《学记》相关知识,理解重点文言词语,熟读并背诵课文。
2、过程与方法:
对照注释翻译课文;了解类比说理的方法。
3、情感态度与价值观:
明白教与学互相促进的道理,认识到实践的重要性。
教学重难点:
1、能对照注释翻译课文;
2、了解类比说理的方法,明白教与学互相促进的道理。
教学手段:
多媒体课件
教学时间:
一课时
教学过程:
一、新课导入,激发兴趣。
1、导语。
半部《论语》治天下,一帧《礼记》誉千秋。
或许同学们对《礼记》不甚了解,但《礼记》中的名言却常常在我们的耳畔回响:
“玉不琢,不成器;人不学,不知道”(玉石不经过琢磨,就不能用来做器物。
人不通过学习,就不懂得道理。
)告诉我们要勤于钻研;“凡事预则立,不预则废”(不论做什么事,事先有准备,就能得到成功,不然就会失败。
)启迪我们要做好规划,有的放矢;“苟利国家,不求富贵”教育我们要有为国为民的情怀?
?
可见,《礼记》影响之深广。
今天,就让我们亲近《礼记》,领悟为学之道。
2、“四书”、“五经”是国学之瑰宝,是智慧之源泉。
“四书”、“五经”分别是哪几部典籍?
明确:
“四书”为《论语》《孟子》《大学》《中庸》。
“五经”是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。
(诗、书、礼、义、春秋)
二、检查预习,了解常识。
1、生汇报搜集到的有关《礼记》的资料。
《礼记》,又名《小戴礼记》,儒家经典著作之一,是秦汉以前各种礼仪著作的选集。
相传为西汉戴圣编撰。
它与《周礼》、《礼仪》合称“三礼”。
汉代把孔子定的典籍称为“经”,把孔子的弟子对“经”的解说称为“传”或“记”,《礼记》因此而得名,即对“礼”的解释。
《礼记》的内容分为两大类:
一是关于礼乐的一般理论文章,二是关于礼乐制度的文章。
2、了解《学记》。
《虽有嘉肴》节选自《学记》。
《学记》是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。
据郭沫若考证,《学记》作者为孟子的弟子乐正克。
《学记》对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面,都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。
3、知道题目《虽有嘉肴》的由来。
三、读准字音,读出节奏
①虽有嘉肴
《礼记》
②③④⑤⑥虽有嘉肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。
是故学然后知不足,教然后知困。
知不足,
然后能自反也;知困,然后能自强也。
故曰:
教学相长也。
《兑命》曰:
“学学半。
”其此之谓乎?
(选自人教版《语文七年级上册》2014年7月第2次印刷)
1、生读课文,给难字注音,划分朗读节奏。
2、出示课件,认读,把握节奏。
(1)、读准字音
1⑦⑧⑨⑩○11○12
嘉肴()弗食()自强()教学相长()
兑命()学学半()()
(2)、把握节奏
虽有/嘉肴,弗食,不知/其旨也;虽有/至道,弗学,不知/其善也。
是故/学/然后知不足,教/然后知困。
知不足,然后/能自反也;知困,然后/能自强也。
故曰:
教学/相长也。
《兑命》曰:
“学/学半。
”其/此之谓乎?
3、师范读、领读。
4、齐读。
四、准确翻译,理清内容。
①虽有嘉肴
《礼记》
②③④⑤⑥虽有嘉肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。
是故学然后知不足,教然后知困。
知不
足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
故曰:
教学相长也。
《兑命》曰:
“学学半。
”其此之谓乎?
(选自人教版《语文七年级上册》2014年7月第2次印刷)
【注释】①节选自《礼记·学记》(《礼记集解》,中华书局1989年版)。
题目是编者加的。
《礼记》,又名《小戴礼记》,儒家经典著作,是秦汉以前各种礼仪论著的选集。
相传为西汉戴圣编撰。
②嘉肴(yáo):
美味的菜。
嘉,好、美。
肴,用鱼、肉做的菜。
③旨:
甘美。
④至道:
最好的道理。
至,达到极点。
⑤是故:
所以。
⑥困:
不通,理解不了。
⑦自反:
反省自己。
⑧自强(qiǎng):
自我勉励。
强,勉励。
⑨教学相长:
意思是教和学互相促进,教别人,也能增长自己的学问。
⑩兑(yua)命:
《尚书》中的一篇。
兑,通“说”,指的是殷商时的贤相傅说(yua)。
命,《尚书》中的一种文章体裁,内容主要是君王任命官员或赏赐诸侯时发布的政令。
《尚书》,又称《书》《书经》,儒家经典著作,是中国上古历史文件和部分追述古代事迹的著作的汇编。
○11学(xiào)学半:
教人是学习的一半。
第一个“学”是教的意思。
○12其此之谓乎:
大概说的就是这个道理吧。
其,表示推测。
1、齐读注释。
2、关注特殊词句。
通假字:
《兑命》曰补充:
《史记·殷本纪》:
“帝小乙崩,子帝武丁立。
帝武丁即位,思复兴殷,而未得其佐。
三年不言,政事决定于冢宰,以观国风。
武丁夜梦得圣人,名曰说。
以梦所见视群臣百吏,皆非也。
于是乃使百工营求之野,得说于傅险中。
是时说为胥靡,筑于傅险。
见于武丁,武丁曰是也。
得而与之语,果圣人,举以为相,殷国大治。
故遂以傅险姓之,号曰傅说。
小乙帝逝世,他的儿子武丁即位。
武丁帝即位后,想复兴殷朝,但一直没有找到称职的辅佑大臣。
于是武丁三年不发表政见,政事由冢宰决定,自己审慎地观察国家的风气。
有一天夜里他梦见得到一位圣人,名叫说(yua悦)。
白天他按照梦中见到的形象观察群臣百官,没有一个像是那圣人。
于是派百官到民间去四处寻找,终于在傅险找到了说。
这时候,说正服刑役,在傅险修路,百官把说带来让武丁看,武丁说正是这个人。
找到说之后,武丁和他交谈,发现果真是位贤圣之人,就举用他担任国相,殷国得到了很好的治理。
因而用傅险这个地名来作说的姓,管他叫傅说。
古今异义
(1)虽有至道
(2)不能知其旨也
(3)教然后知困
(4)教学相长也
词类活用
(1)不知其旨也
(2)不知其善也
一词多义:
学其
3.当堂检测(解释加粗字,并翻译全句,每生一句)
五、分析文意,理清推论。
2⑦⑧⑨⑩○11○12
(一)虽有佳肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。
1.理解词句
解释重点实词虚词
旨:
甘美善:
好处虽:
即使
翻译句子:
即使有美味的食物,不品尝,不知道它的甘美。
即使有最好的道理,不学习,不知道它的好处。
2.文章开头写“虽有嘉肴“有何作用?
明确:
从“佳肴”写起,是为了用“佳肴”与“至道”作类比,指出学习的重要性。
(如果学生答不出,可追问:
第一句话告诉我们什么道理:
实际行动重要性。
适用于第二句吗?
适用。
第二句告诉我们什么道理:
学习重要性。
为什么要先说吃的?
可以将道理形象化,人们对至道难以理解,但对嘉肴这类常见事物非常熟悉,将深奥的道理赋予简单的生活现象当中。
)
(二)是故学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
故曰:
“教学相长也。
”
1.理解词句
解释重点实词:
困:
不通反:
反省强:
勉励长:
促进
翻译句子:
所以学习之后才会知道自己的不足,教别人之后才会知道自己有不理解的地方。
知道了不足,才能自我反省;知道了不懂的地方,然后才能勉励自己。
所以说:
“教和学是互相促进的。
”
2.请大家完成下面的填空,用箭头表示“教”与“学”的促进方向。
(3)说说自己身边“教”和“学”的故事。
教师分享故事:
事例一、孔子说:
三人行,必有我师焉。
老师平时教你们知识,不过有时候同学们的精妙回答也会提醒老师,让老师拓宽思路,这就是老师在教你们的同时也学到了方法。
事例二、老师平常为了教好大家,上课之前要进行备课的过程。
为了更好地读懂要教的内容,老师查阅大量的资料,从这些资料中吸取营养,所以当我教遇到困惑的时候,我还是回到学习中去,借助其他人的力量完成教的任务。
(三)《兑命》曰:
“学学半。
”其此之谓乎?
3
1.结合预学案明确第一个学的读音(xiào)、含义(教),明确“其?
?
乎?
”的意思(大概?
?
吧?
“2.翻译句子:
《兑命》说:
教别人也是自己学习的一半。
大概说的就是这个道理吧。
3.大家有没有发现这句话中“学”(xiào)与“学(xu?
)”其实就是一个字?
为什么会这样呢?
请看下面两个字——。
比较这两个字的不同。
明确:
这是《说文解字》中“教”与“学”的写法。
前面这个是“教”,后面这个是“学”,不难发现这两个字的写法非常相似。
其中表示算筹,指的是孩童,表示手持鞭子、棍杖。
学字多了几个形状:
像爪一样,表示的是手,突出“手把手”教的含义,即庐,表示房屋。
其实教与学在古文中属于异体字,即音义完全相同,是一个字的两种写法。
也就是说,教与学原本在古文中意思是一样的。
大家可以做出这样的理解:
我在教别人的同时也是在学习,所以教是学的一部分。
4.本文主要论述了什么道理?
教学相长
(四)理文脉。
先是以类比强调要学习,要实践,接下来指出“学”与“教”的作用(知不足和知困),再由此进一步讨论其效果(自反和自强),最后得出结论。
文气贯通,层层递进。
(五)指导背诵
本文主要讲述“教”与“学”的关系,从什么地方开始引入的呢?
(嘉肴)对于嘉肴美味,我们首先要吃,不吃就不知道它的美味。
请背诵第一句。
学习是为了懂得更多的道理,跟吃美食一样,要懂得最好的道理,必须要学习。
背第二句。
学习有了体会,就要与人分享,这就是教。
学习有了困惑,就要学会反省,然后继续学习;教别人遇到了困难,要学会自我勉励,然后也要继续学习。
所以说教学相长。
背诵第三、四、五句。
文章最后为了进一步强化教学相长的道理,应用了《兑命》中的一句话,请背诵这句话。
六、联系实际,深入思考。
1、若用一个词语概括文章,你会选哪个词?
它是何意?
2、读完文章,你有何体会?
学是第一位的,不学,则无法获得知识,也无法知道自己的不足,也就没有完善自己的机会。
“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。
有时候,可以采用教的方式学习。
比如,尝试把自己的理解讲给同桌听,看看他的反应。
如果他能明白,可能表明你确实理解透彻了;如果他仍有疑惑,可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷,这时候就可以“知困”而“自强”。
3、明确主旨。
本文论述了学习要重视实践的重要性,要求把明白了的道理付诸行动,通过行动来证明道理是否正确,即实践出真知。
另一方面,论述了教学相长的道理。
4、本文说理逻辑严密,条理分明。
想一想:
文章是怎样论证“教学相长”的?
明确:
先从“嘉肴”、“至道”作类比,指出学习的重要性,在从教与学的关系得出“教学相长”的结论,最后从《兌命》“学学半”的话加以佐证。
5、背诵全
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