金兴北路小学有效教研.docx
- 文档编号:25593750
- 上传时间:2023-06-10
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:121.29KB
金兴北路小学有效教研.docx
《金兴北路小学有效教研.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《金兴北路小学有效教研.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
金兴北路小学有效教研
《城郊小学破解教学急难问题的问题卷入式教研策略研究》
课题研究报告
成都市金兴北路小学教科室
一、教学急难问题现状分析:
1、深层次的学习兴趣欠缺
教师在课堂通过演示直观教具,提出较为浅显的问题等,就可以引起学生的兴趣,但是学生的这种暂时性兴趣不能持久,会随着有趣活动的结束而消失。
而深层次的学习兴趣才能激励学生发挥学习潜能、提高学生学习质量,也是使学生获得学习成功的巨大动力。
经过观察我们发现,在课堂教学中,学生的暂时兴趣往往不难唤起,但深层次的兴趣却较难唤起,导致我校学生深层次的学习兴趣欠缺。
2、高技能的学习习惯欠佳
据调查我们发现,我校学生在阅读、书写、预习、完成作业等基本学习习惯方面养成较好,但是在主动复习、创造合作、反思总结、自主管理等高技能学习习惯方面有待培养。
2010年9月金兴北路小学学生学习习惯调查表
(一)
基本学习习惯
高技能学习习惯
阅读习惯
书写习惯
预习习惯
作业习惯
主动复习
创造合作
反思总结
自主管理
78%
80%
83%
90%
15%
21%
10%
40%
3、重难点知识的掌握不足
研究前期,通过对学生语文、数学、英语监测试卷的分析,我们发现,我校学生在基础知识和基本技能方面得分率较高,但是在阅读能力和解决问题等重难点知识方面掌握不足,导致监测成绩在全区的排名比较靠后。
2009——2010年下期期末监测得分情况分析表
(二)
得分率学科
基础知识得分率
重难点知识得分率
语文
92%
78%
数学
85%
67%
英语
83%
52%
4、非正式习得知识的不足
所谓“非正式学习”是相对正规学校教育或校外培训教育而言的,指在非正式学习时间和地点接受新知的学习形式,主要指做中学、玩中学、游中学,如沙龙、读书、聚会等。
研究表明,非正式学习广泛的存在着,非正式学习与实践的需要密切相关,能使人获得很多能够立即应用到实践当中去的知识和技能,非正式学习在习得知识方面发挥着关键性作用。
但是由于学校地处城乡结合部,外来务工人员集中,民工子女占学生总数的72.1%,学生流动性大。
一方面,由于家长大多自身素质不高,导致家长对孩子的期望值和关注程度不够;另一方面,由于家长忙于生计,因此非正式习得性知识非常欠缺。
二、关键词鉴定
1、教学急难问题:
教学急难问题指教师或学生在教育教学活动过程中,遇到的困惑或者亟待解决的问题,包括教学中教师解读教材、教学设计、方法指导、课堂评价、教学理念、培优辅差等;学生的学习习惯、学习兴趣、自主学习、课堂生成、合作探究、创新思维、重难点知识等。
2、问题卷入式教研:
是基于教师在教学过程中遇到的问题而开展的一种研讨模式。
组内教师把自己在教学中遇到的相关问题提出来,大家一起讨论出解决的不同策略,然后把这些策略拿到实践中去尝试、总结,将策略的实施效果反馈回教研组,最后汇总形成对这一问题的具体实施策略。
问题卷入式教研的目的是利用集体的智慧,帮助教师解决教学实际中遇到的问题,促进教师的专业成长,提升教师的教育教学能力,追求高效的教育质量,让教师与学生都获得实实在在的发展。
三、课题研究的理论依据
1、建构主义学习理论。
建构主义的思想来源于认知加工学说,以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。
维果斯基所提出的“文化──历史”发展理论认为:
人的高级心理机能亦即随意的心理过程,并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的,是受人类的文化历史所制约的,因此我们选择卷入式群体研究形式。
2、以人为本的教育理念。
以人为本的教育理念是时代发展的产物。
他的意义在于把人放在第一位,主张以人作为教育教学的出发点,顺应人的禀赋,提升人的潜能,完整而全面地关照人的发展。
因而我们提出了破解学校教师的教学急难问题的研究。
3、乔依斯与许瓦斯实验。
通过乔依斯与许瓦斯等实验发现,教师在课程培训的同时,如参与校内同事间的互助指导,可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容;否则只有15%能有同样的表现。
因此我们提出了组内教师群体研究这一课题。
四、课题研究的策略
(一)数据调查
1、学业成绩统计表
2009—2010学年金兴北路小学期末检测成绩统计表(表三)
年级
语文
数学
平均分
优生率%
合格率%
平均分
优生率%
合格率%
一
97.9
98.1
99.4
94.4
88.1
100
二
98.8
99.1
100
91.9
73.9
97.3
三
88.8
68.2
99.6
88
62.7
99.2
四
92.2
88.3
100
90.6
80
98.6
五
88.8
87.5
100
82.3
50.8
97.9
六
85.2
60.6
99.7
87.7
72.9
98.6
数据分析:
上述各项数据呈现的走势是语文略强于数学,低中年级好于高年级。
(1)、从[表二]统计的数据观察,学生整体合格率语文在99.7%左右,优生率在80.4%左右,数学的合格率98.7%左右,优生率69.9%左右,说明语文、数学两门学科教学上基础是比较好的。
(2)、语文、数学合格率没有太大的区别。
从优生率情况看,三年级、六年级语文和三、五年级的数学相对偏低,一方面可能试卷难度偏高,另一方面说明在教学上还有许多需要提高的地方。
2、质量监测试卷分析情况
2010年金兴北路小学六年级综合素质监测语文试卷分析
题型
知识点
得分率
存在的问题
阅读积累
根据对诗歌、小说、散文、童话的阅读积累,准确填空。
75%
根据诗句内容填写题目和诗人以及中国现代著名散文作家及其作品的熟悉程度完成较差。
说明文
把握大意,搜集信息,完成填空。
73%
在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,领悟文章基本表达方法完成较差。
记叙文
理解内容,体会情感,完成填空。
70%
判断文章使用的修辞手法及表达效果,揣摩文章语言,理解其内心情感完成较差。
2010年金兴北路小学六年级综合素质监测数学试卷分析
题型
知识点
得分率
存在的问题
计算能力考查
基本运算顺序与运算能力,有括号的运算顺序与混合计算能力,以及灵活简算的能力。
90%
灵活运用解决较复杂的计算能力有待提高,解决步骤稍多的计算能力较差。
选择能力考查
对方程概念的理解及解方程的能力,面对复杂问题的解决策略。
78%
对“倒数”“比”等数学概念的理解和把我能力较差,运用逆向思维和综合运用的能力较差。
解决问题能力考查
对分数意义的理解与基本数量关系的把握,以及准确的计算能力、推理分析的能力、几何图形等。
55%
对解决问题的学习被动解答,主动提问与联系相关运算意义解答的能力较差,综合解决问题的能力有待提高。
(二)问题分析
成都市金兴北路小学是一所拥有近百年历史的老校,上世纪五六十年代曾是温江区的红旗学校。
全校共有教师72人,教师队伍年轻化是我校师资队伍的主要特点,2010年三十岁以下的教师有31人,占全校在编教师的55.4%。
临聘教师多12人,教师流动大。
我们对全校教师的重难点知识内容经验、教学经验、知识评价进行了调查分析,得出以下结论:
1、教师审视急难问题经验缺失
城郊学校教师不爱学习的生存状态使得教师缺乏以自己教育活动为思考对象的反思过程,因此既不能发现有价值的问题,也影响了他们专业上的自主成长。
教师的自我反思是教师对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
教师对自身的教育行为进行认识、归纳、批评是发现问题的首要途径。
在我校参加各级各类论文评选过程中,上交数量较以往增加了三四倍,篇幅长短不一,水平参差不齐。
但我们对这些教师论文进行分析不难发现,当前教师从事教育科学研究的一个普遍性的困难,是老师们不知道为什么要进行研究,从哪里开始研究,缺乏从事科学研究的问题意识。
发现问题、提出问题是科学研究的首要环节,可正是教师问题意识的缺乏使得他们在研究时无从下手,而且很难得到有较高价值的科研成果。
2、教师处理急难问题教学经验缺失
(1)骨干教师缺乏。
由于存在着学校之间、城乡之间的差别,教师流动频繁。
刚刚培养成熟进入骨干行列的教师就被条件优越的学校挖走,导致学校市区级骨干非常稀少。
无骨干教师的辐射效应,青年教师成长缓慢、中老年教师知识陈旧,由此造成一种恶性循环,教师教学经验缺失,教育教学质量上不来;
(2)教育观念滞后,课改意识不强。
观念是行动的灵魂,教育观念对教学有着指导和统率的作用。
城郊小学由于相对偏僻,信息交流不畅,文化氛围滞后,对新生事物接受慢,不求进取,固步自封。
传统的教学方式,注入式、满堂灌、一言堂根深蒂固,死记硬背、机械训练的状况还占统治地位,这些成为城郊小学教师处理急难问题教学经验缺失的首要原因。
3、教师对破解急难问题评价经验缺失
有效的评价能够充分调动学生学习的主动性和积极性,促进教师和学生的有效互动,从而提高教育教学质量。
教师教学评价能力是教师教学能力的重要构成部分,发挥着调节和优化课程教学的作用。
然而,当前教师对破解急难问题评价能力存在着诸多问题,主要表现在以下三个方面:
(1)每节课的重难点知识内容模糊;
(2)对重难点知识的掌握和运用程度把握不准;
(3)各类作业的设计不够科学合理。
(三)破解城郊学校急难问题顽症
1、问题破解的五大行动体验
“MT行动”:
有计划地选派区学科带头人、骨干教师、优秀青年教师以及有发展潜力的教师进入名校进行阶段性的学习和培训。
在校内以教学观摩课、教研论坛、常规教研活动为行动方式,搭建相互学习、交流的平台。
“QT行动”:
学校以30岁以下的青年教师为主,建立教师自主发展团队,确定团队的核心人物和梯队成员。
经过武侯区继续教育中心教研员的课堂诊断与指导,很好地落实学科教学的具体目标和任务,促进青年教师学习、反思与实践,体验成功,实现自动自主发展。
“QL行动”:
组织效果良好、富有经验的教师分别与新教师和临聘教师结对,提出培养目标,制定考核细则,开展周期为两年的师带徒活动,并签定师徒协议书;继续开展新教师“双师”计划(即教学上的师傅和班主任工作上的师傅),从教学业务和班主任工作上给予青年教师指导和帮助,加速青年教师的成长。
“TJ”行动:
学校定期组织教师开展教师讲坛活动,全校教师共读一本书,围绕一个主题开展读书交流活动,大家都深深感受到了学习的重要,交流的价值,校园内形成了比较浓厚的学习氛围。
“YX行动”:
两年来,学校花费教师外出学习经费共12万元。
其中学校分别选派教师前往云南、北京、南京、上海、安徽、江西等地学习,共达40多人次。
成都市内的学习观摩达80余人次,外出学习的教师回校后,都会将学到得先进的经验方法与全校老师分享交流。
2、做研一体化
“做研一体化”的教学模式就是边研究边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,理中有实,实中有理,几年以来,我校一直沿用做研一体的机制,以学校龙头课题为背景,各教研组根据本组情况,每个教研组为一个课题组,申报微型课题,围绕课题主题研究。
3、教师的成长与发展——教师分类成长三大路径:
路径一:
问题解决的习得性成长
教师问题解决的“习得性成长”可以解释为教师经过破解问题而学习得来的成长,被动因数占多数。
教师的习得性成长是教师专业发展的基础,就教师个体而言,教师的专业发展,伴随着教师从新手到熟手再到专家型教师的成长全过程,是一个教师实践性知识不断变化生长的过程。
处于教学最初阶段的新手教师,他们的习得性知识主要来自平时的教学实践中。
路径二:
深层教学模式成长
当教师在习得性成长中积累了一定的经验后,就逐步走向深层次教学模式成长阶段,针对某个问题进行深入研究。
案例1:
在测验或课堂练习后,针对其错误较多的地方,寻找其原因,进行数据的统计分析,找出其学生在知识建构过程中的错误原因。
在课堂解析过程中尽量从学生角度发现其思维的习惯。
从而对学生的思维的认识偏差进行矫正,发展和深化。
案例2:
六年级综合素质测评前,各学科组依照课标,结合近几年综合素质测评的试卷进行题型分析和考点分析,再将各知识点落实到平时的课堂教学中。
路径三:
课题推进教师成长
课题研究能够有效促进教师的专业成长,研究课题应该从教师教学实际问题出发,课题研究不宜过大,但要切中要害,要能解决自己的教学问题。
2011—2012年度校级子课题:
课题名称
承研人员
开题时间
《关于如何使拼音教学更扎实、有效的策略研究》
张阳、欧敏、何削、朱爽、周逻宏
2011年9月
《小学低段语文阅读教学中引导学生理解积累词语方法的研究》
袁丽、周敏、涂彦伶、谢丽蓉
2011年9月
《小学语文中段学生读中想象,读中思考,读中感悟能力的培养》
郭翠华、刘欣星、陈星露、蒋丹丹、
2011年9月
《小学中段习作能力的培养研究》
王琼、邵建、郑丹
2011年9月
《阅读教学中走进人物内心,构建人物形象的策略研究》
刘剑波、唐怡、姚星、彭碧柳、罗国林
2011年9月
《小学古诗文教学方法与策略研究》
李晓娟、张冬梅、刘道桂、夏智颖
2011年9月
《低段学生分析和解决问题能力的培养模式》
李昕、王乾、吕玲玲、杨巧婧、
杨琼、王万益
2011年9月
《培养中段学生用分析法解决实际问题能力的实践研究》
覃小容、杨守蓉、张喻、郑玉芳
2011年9月
《如何提高高段学生数学思维能力的研究》
江硕、李轩、李宝麟、周瑜、郭倩、周建雄
2011年9月
《小学英语作业实效性的实践研究》
付晓蓉、刘郑敏、孔耀坤、刘晓莹
2011年9月
《课堂教学中有效发展学生投掷能力的研究》
曾建、黄凯、何耀彤、蒋东梅、孙海川
2011年9月
《有效教学,有效测评的实践研究》
苟铮、刘利文、李海燕、王钰、龙晓玲、孟娟娟、彭晓颖
2011年9月
五、课题研究成效
(一)探索出一种卷入式教研模式
我校通过“问题实证性建构——聚焦问题,专题学习——重难点知识课例研究——主题研讨,反思教学——教师实践性知识固化”五步走研究模式进行深层次教学研究。
第一步:
问题实证性建构
研究始于问题,问题是研究的出发点,问题怎么来?
首先我们开展教学现状诊断,将教学教研情况调查作为学校教研工作的切入点,然后从自身实际出发,遵循“四点论”建构问题:
1、在成功经验中寻找生长点;
二年级语文组在上学年的多样化识字教学研究成功完成,会自主识字后,又寻找到新的生长点——《小学低段语文阅读教学中引导学生理解积累词语方法的研究》;高段数学组,在学会分析和解决问题之后,提出了《如何提高高段学生数学思维能力的研究》。
2、在现实问题中寻找突破点;
小学低段学生分析和解决问题的教学在数学教学中有着重要作用,它既是发展学生数学思维的过程,又对培养学生应用意识和创新能力上有一定的教育价值。
因此,我们低段数学组的老师提出了《低段学生分析和解决问题能力的培养研究》这一主题进行研究;面对学生习作难的问题,四年级语文组提出了《小学中段习作能力的培养研究》;五年级语文组提出《阅读教学中走进人物内心,构建人物形象的策略研究》。
3、在教育理论中寻找支撑点;
《语文课程标准》明确指出:
“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”由此我们三年级语文组提出了《小学语文中段阅读教学中培养学生在读中想象,读中思考,读中感悟能力的研究》这一主题。
新课标强调发挥学生的积极性、主动性和创造性。
学生的能力不同,兴趣不同,基础不一,学习习惯也不一样,小学英语教学如何面向全体学生,让学生在完成作业的过程中,通过不同程度的作业练习,在原有的基础上都获得提高,享受成功?
我校英语组的老师们根据这些困惑提出了《小学英语作业实效性的实践研究》的课题。
4、在教育发展趋势中寻找挂钩点。
古诗词教学不仅是对我国文化遗产的继承,更是教育学生对祖国语言文字的热爱和发扬,同时也是对小学生良好语言素质的熏陶。
因此,六年级语文组提出了《小学古诗文教学方法与策略研究》的主题。
第二步:
聚焦问题,专题学习
问题构建后,我们主要采用分散和集中相结合的方式开展专题学习,以“个人—课题组——学科组—学校”为线索开展:
1、教师个人的自主学习和网络学习。
学校图书室购买了大量关于教育教学的书籍供老师们借阅,还给我们每位教师发了精美的读书笔记本,学校会定期检查老师们的学习情况,从图书室调查来的数据看,老师们自主学习的情况很好,达到了人均每位教师每期借阅3本以上的教育教学类图书,其他文学类图书人均借阅2本以上,老师们养成了爱读书,读好书的习惯。
2、各课题组围绕主题开展研究学习和交流学习。
每学期,各课题组会利用教研活动的时间,围绕问题开展专题讲座,将自己的学习体会与组内老师交流,全校教师每年人均至少2次组内交流,有的老师多达4次以上。
3、分学科集中学习课标解读和新课改理念。
每学期开学,学校教导处会组织各学科组集中学习新课标和新课改的理念,让专题讲座有了聚焦点。
建立了各学科解读教材的基本框架,并把本学期的教学内容作了详细的安排,然后将新课标和新理念渗透进教材,落实到课堂教学中。
第三步:
重难点知识课例研究
走进“课堂”做研究——以“课堂”观察为出发点。
敞开每一间教室的大门,相互评论,互相改进。
教师工作本身的特殊性决定了教师研究方式的特殊。
它必须以课堂实践作为基础,以学生作为研究对象,进行实实在在的研究。
我们对问题的思考,解决问题的策略,对预期目标的设想和效果,都只有通过课堂,而且必须是真实的课堂才能得到检验。
第四步:
主题研讨,反思教学
教师研究是贯穿三步曲的一根红线:
有研究的学习才是指向明确的学习;有研究的实践才是自觉的实践;有研究的反思才是清醒的反思。
通过研究学习与思考,全校90%的教师上了教研课,从参与听评课情况来看,行政听课节数每年高达200节,教师听课节数每年最多达到60节。
上课的教师非常积极地在课后抽时间找听课教师评课,有的组在教研活动时间组织本组教师进行评课;有的组则是利用空堂时间及时进行评课。
组内教师真诚交流,不说假话套话,真实地肯定别人的优点,中肯地指出存在的不足。
尽管部分中老年教师没有参与课堂实践的环节,但是在交流中也是慷慨地奉献自己的智慧,为上课的教师提供帮助。
第五步:
教师实践性知识固化
教学研究要注重反思,总结教学规律。
当前,我们最需要做的是反思教学与行动研究,我们鼓励教师把自己教育教学改革中的点点滴滴的做法积累下来,进行归纳、提炼、交流、学习,并将固化的经验进行推广交流。
并形成系列行之有效的课堂教学模式:
低段数学组研究出“析题意——拟计划——画图解答——回头看”低段学生分析和解决问题的模式;
一年级语文组在研究中总结出了能使拼音教学更加扎实有效的策略:
图片激发兴趣、编儿歌巧记形、听故事记规则、游戏巩固拼读(千里眼、顺风耳、记忆大王、找朋友、动物园或植物园、猜猜他是谁)等,在识字教学中不断巩固拼音教学。
二年级语文组在阅读教学中寻找到“找关键词,换词语、借助动作、巧用图画、营造情境、联系生活经验、走进角色内心等方法理解词语,使词语教学从单一走向丰富,从呆板走向灵活。
五年级语文组总结出六种体会人物心理活动的方法:
抓住关键词语;
品味别出心裁的句式;
体会匠心独运的修辞方法;
关注文章的线索;
依托文本情境进行想象补白训练;
借助插图理解感悟。
六年级语文组总结出一套较为行之有效的古诗教学策略:
创设情境,激发兴趣;自主感悟,读准诗句;
自读古诗,读通诗句;讨论交流,体悟情理;
创设情境,感情朗读;研读古诗,欣赏借鉴。
(二)打造一支专业型教师队伍。
教师荣誉统计表
2010—2012年教师成果统计表
(三)培养一批全面发展的学生。
1、学业成绩
通过学生行为和教师行为的转变,大大提高课堂教学质量,从而提升各学科教学质量,使各学科成绩有较大的进步。
两年来,在学生的期末检测和学业测评中,很多课题组的平均分和优生率均在全区前列。
表一2012级毕业班学生参加综合素质测试笔试情况
学科
语文
数学
英语
平均分
34.9
28.72
(不知道确切分数)
在全区公办学校排名
12
18
28
表二2010——2012年学生参加区语文、数学毕业测试成绩对比表
科目
时间
语文
数学
平均分
合格率
全区排名
平均分
合格率
全区排名
2010年
85.2
88.7%
23
87.7
98.6
27
2011年
87.2
100%
22
78.4
96.5
34
2012年
92.96
100%
12
89.01
100%
22
2、综合获奖情况
四、固化成果:
1、将研究过程中形成的理论和经验收集整理成册,形成成果集《花开的声音》两期;
2、研究活动图文资料一册;
3、培养了一批在区域范围内有一定影响力的教师
4、形成“问题卷入式教研活动”媒体报道资料集
5、收集整理学校、教师、学生获奖资料成册
6、制作了教师随笔集《蝌蚪文汇》
7、收集整理本课题下的子课题研究手册、形成《“问题卷入式教研策略”实践与研究》成果集
结束语:
学校近1400个孩子,其中90%左右的都是进城务工劳动子女,孩子们流动大,习惯急需养成,学习急需提高,兴趣急需培养,综合素质急需提升……为了让这些“流动的花朵”能在金兴北路小学这块沃土上尽情地绽放,我们没有抱怨,没有逃避,几十双手紧紧地握在了一起!
我们在期盼花儿含苞欲放,我们在赞美花儿怒放枝头,但我们是否留意过花儿开放的声音?
花开的声音——毫不张扬,无声无息。
这就是我们工作过程的真实写照。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 金兴北路 小学 有效 教研