新课标四年级下册《小数的性质》教学设计附参考资料.docx
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新课标四年级下册《小数的性质》教学设计附参考资料
新课标四年级下册《小数的性质》教学设计(附参考资料)
1.近似数及其截取方法
在人类的实践活动中,常常遇到各种各样的数据。
有的数据是与实际完全符合的准确数。
例如,某班有学生45人,一个乡有15个村庄,一个星期有7天……这里的45,15,7等数就是准确数。
还有些数据只是与实际大体符合,或者说只是接近实际的数,这样的数叫做近似数。
测定物体的长度、重量等时,由于工具的限制必然产生误差,所得的结果都是近似数。
例如,用直尺量得课桌面的长是1.12米,用秤称出某物体的质量是8.4千克……这里的1.12,8.4等数就是近似数。
对大的数目进行统计时,一般也都是取近似数。
例如,某城市有65万人,某工厂上半年完成全年生产计划的58.3%……这里的65万,58.3%等也是近似数。
计算中也常常遇到近似数。
例如,1÷3≈0.33,≈1.41(“≈”是约等于符号,读作“约等于”)。
这里的0.33,1.41也是近似数。
这些近似数都是把某一个数截取到一个指定的数位而得到的。
近似数的截取方法,一般有下面三种:
1.四舍五入法。
这是截取近似数的最常用的方法。
具体做法是:
按需要截取到指定数位后,如果其余部分最高位上的数是4或者比4小,就把它舍去;如果其余部分最高位上的数是5或者比5大,就要向它的前一位进1。
显然,四舍时近似数比准确值小,五入时近似数比准确值大。
2.进一法。
在截取近似数时,不管其余部分上的数是多少,都向前一位进1。
这种方法叫做进一法。
例如,一个油桶装油100千克,425千克油需要多少个油桶?
425÷100=4.25
就是说,装满4个油桶还余25千克。
余下的油还需要1个油桶,所以商中的0?
25应改为向前一位进1,
425÷100≈5(桶)
用进一法得到的近似数总是比准确值大。
3.去尾法。
在截取近似数时,不管其余部分上的数是多少,一概去掉。
这种方法叫做去尾法。
例如:
制一台机器用1?
2吨钢材,现有38吨钢材,可以制造多少台机器?
38÷1.2=31.6…
就是说,制造31台还余下0?
8吨。
余下的钢材不够制造一台机器,所以商中的0?
6应去掉,
38÷1.2≈31(台)
用去尾法得到的近似数总比准确值小。
这三种截取近似数的方法,各自适用于不同的情况。
一般来说,如果没有特殊要求或其他条件限制时,我们都采用四舍五入法。
2.误差、精确度和有效数字
不论用哪一种方法截取近似数,它与准确值之间总要相差一个数,这个差数可以反映出近似数的精确程度。
如果近似数比准确值小,就叫做不足近似值;如果近似数比准确值大,就叫做过剩近似值。
在实际应用中,常常只需要知道近似数与准确值相差多少,而不必过问近似数比准确值小还是大。
也就是说,重要的是我们要知道近似数a与准确数A的差的绝对值。
我们把它叫做近似数的误差,用Δ(Δ是希腊字母,读作“德耳塔”。
)表示。
即
Δ=|a-A|
在大多数情况下,一个量的准确值是得不到的。
因而近似数的误差也常常无法求出。
但是,我们可以根据具体情况确定近似数的误差不会超过多少。
例如,用最小刻度是毫米的钢尺来度量工件的长度,可以保证测量结果的误差不超过1毫米。
近似数的误差不超过某个数,我们就说它的精确度是多少,或者说精确到多少。
上面举的例子用钢尺测量工件的精确度是1毫米,也可以说成精确到1毫米。
又如,近似数3.14,不管它是用什么方法截取的,它的误差一定不会超过0.01,因而它的精确度是0.01,也可以说精确到0.01。
根据上面讲的我们可以知道:
近似数4.3的精确度是0.1,近似数4.30的精确度是0.01,可见近似数4.3与4.30的精确度是不同的。
因此,在近似数中,小数末尾不能随意添上或去掉“0”。
一个近似数,从左边第一个不是0的数字起,到右边截得的最后一个数字止,都叫做这个近似数的有效数字。
例如,近似数4.3有两个有效数字:
4,3;近似数4.30有三个有效数字:
4,3,0。
当一个近似数是整十、整百、整千……的数时,它的精确度并不是一目了然的。
例如,近似数9400,如果它精确到100,就只有两个有效数字:
9,4;如果它精确到10,就有三个有效数字:
9,4,0;如果它精确到1,就有四个有效数字:
9,4,0,0。
为了区别它们,可以分别写成9.4×103、9.40×103、9.400×103。
一般地,写成a×10n(1≤a<10,n是整数)的形式,这样我们就可以根据a的有效数字来确定近似数的精确度。
第一课时
教学内容:
小数的性质课本第64—65页(例1至例4)练习十三第1——6题
教学目标:
1、使学生初步理解小数的性质,会应用小数的性质把末尾有0的小数化简,把一个数改写成含有指定位数的小数。
2、加深对小数意义的理解。
3、培养学生运用知识进行判断的能力。
教学重点:
小数的性质
教具准备:
幻灯片
教学过程:
一、复习铺垫
1、回答:
(1)0.3里面有()个1/10;0.30里面有()1/100;
(2)1分米=()厘米=()毫米
2、比较下面每组中两个数量的大小。
0.5米○0.6米0.4米○0.2米
0.21元○0.09元0.5元○0.38元
二、学习新课
1、谈话设疑(出示投影)
师:
我们在商店里经常看到商品的标价。
比如(指投影)这副手套2.50元(板书:
2.50元),这条毛巾的标价是3.00元(板书:
3.00元)谁能说说这里的2.50元、3.00元表示什么意思?
(生答后师板书:
2.50元、3元)
师:
那么2.50元与2.5元、3.00元与3元是否一样呢?
(片刻)
师:
这就是我们今天要学习的内容。
板书:
小数的性质
2、自学例题
例1、比较0.1米、0.10米和0.100米的大小
出示以下几个问题让学生边看书边思考:
(1)从书上直尺图可看出1分米、10厘米、100毫米的大小有什么关系?
(学生回答师板书:
1分米=10厘米=100毫米)
(2)如何把这三个单名数改写成以米为单位的小数?
(学生回答师板书:
0.1米=0.10米=0.100米)
(3)从左往右观察三个小数,末尾的0有什么变化?
(生述师板书:
小数末尾的“0”添上了一个或2个)
(学生自学后,教师引导学生逐个分析,得出答案)
例2、比较0.30和0.3的大小
自学后提问:
(1)0.30和0.3在正方形里所占的面积大小怎样?
(相等)
(2)面积相等说明两个小数的大小怎样?
(也相等)
(3)为什么相等?
(0.30是30个1/100,也就是3个1/10,0.3是3个1/10,所以它们大小相等)
(板书:
0.30=0.3)
讨论:
从上面两个例题,你发现了什么规律?
学生发言后,概括归纳出:
(板书)小数的末尾添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变。
3、质疑问难
让学生提出不理解的地方和有疑难的问题。
由其他学生给予帮助解决,教师适时进行点拨。
三、强化巩固
师:
根据小数的性质,可以把一个数“化简”或“改写。
”
1、尝试应用
学生自学P65例3、例4,并完成例题中的作业,集体讲评订正。
2、独立练习
[做一做]
(1)化简下面的小数。
0.401.8502.9000.08012.00
(2)不改变数的大小,把下面的数改写在小数部分是三位的小数。
0.930.045.48.18
四、深化提高
1、新旧综合
以“元”作单位,把下面的钱数改写成用两位小数表示。
4元3角7角2元6分
2、辩析判断
下列各题对的打“√”错的打“×”。
①0.8和0.80大小相等,计数单位也一样。
()
②3.08和3.80计数单位相同,大小不同。
()
③小数末尾添上一个“0”,这个数就扩大10倍。
()
④小数后面的“0”去掉,小数大小不变。
()
3、综合思考
用0、4、0、6四个数字和小数点组成符合要求的数:
①两个0都不能去掉;②只能去掉一个0;③两个0都能去掉。
五、全课总结
提问:
1、本节课学习的内容是什么?
2、本节课你学会了什么?
六、作业延伸
课本P67练习十三第1~6题
附:
板书设计
小数的性质
例1、1分米=10厘米=100毫米2.50元=2.5元
0.1米=0.10米=0.100米3.00元=3元
例2、0.30=0.3
小数的末尾添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变。
教学内容:
小数的性质课本第64—65页(例1至例4)练习十三第1——6题
教学目标:
1、使学生初步理解小数的性质,会应用小数的性质把末尾有0的小数化简,把一个数改写成含有指定位数的小数。
2、加深对小数意义的理解。
3、培养学生运用知识进行判断的能力。
教学重点:
小数的性质
教具准备:
幻灯片
教学过程:
一、复习铺垫
1、回答:
(1)0.3里面有()个1/10;0.30里面有()1/100;
(2)1分米=()厘米=()毫米
2、比较下面每组中两个数量的大小。
0.5米○0.6米0.4米○0.2米
0.21元○0.09元0.5元○0.38元
二、学习新课
1、谈话设疑(出示投影)
师:
我们在商店里经常看到商品的标价。
比如(指投影)这副手套2.50元(板书:
2.50元),这条毛巾的标价是3.00元(板书:
3.00元)谁能说说这里的2.50元、3.00元表示什么意思?
(生答后师板书:
2.50元、3元)
师:
那么2.50元与2.5元、3.00元与3元是否一样呢?
(片刻)
师:
这就是我们今天要学习的内容。
板书:
小数的性质
2、自学例题
例1、比较0.1米、0.10米和0.100米的大小
出示以下几个问题让学生边看书边思考:
(1)从书上直尺图可看出1分米、10厘米、100毫米的大小有什么关系?
(学生回答师板书:
1分米=10厘米=100毫米)
(2)如何把这三个单名数改写成以米为单位的小数?
(学生回答师板书:
0.1米=0.10米=0.100米)
(3)从左往右观察三个小数,末尾的0有什么变化?
(生述师板书:
小数末尾的“0”添上了一个或2个)
(学生自学后,教师引导学生逐个分析,得出答案)
例2、比较0.30和0.3的大小
自学后提问:
(1)0.30和0.3在正方形里所占的面积大小怎样?
(相等)
(2)面积相等说明两个小数的大小怎样?
(也相等)
(3)为什么相等?
(0.30是30个1/100,也就是3个1/10,0.3是3个1/10,所以它们大小相等)
(板书:
0.30=0.3)
讨论:
从上面两个例题,你发现了什么规律?
学生发言后,概括归纳出:
(板书)小数的末尾添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变。
3、质疑问难
让学生提出不理解的地方和有疑难的问题。
由其他学生给予帮助解决,教师适时进行点拨。
三、强化巩固
师:
根据小数的性质,可以把一个数“化简”或“改写。
”
1、尝试应用
学生自学P65例3、例4,并完成例题中的作业,集体讲评订正。
2、独立练习
[做一做]
(1)化简下面的小数。
0.401.8502.9000.08012.00
(2)不改变数的大小,把下面的数改写在小数部分是三位的小数。
0.930.045.48.18
四、深化提高
1、新旧综合
以“元”作单位,把下面的钱数改写成用两位小数表示。
4元3角7角2元6分
2、辩析判断
下列各题对的打“√”错的打“×”。
①0.8和0.80大小相等,计数单位也一样。
()
②3.08和3.80计数单位相同,大小不同。
()
③小数末尾添上一个“0”,这个数就扩大10倍。
()
④小数后面的“0”去掉,小数大小不变。
()
3、综合思考
用0、4、0、6四个数字和小数点组成符合要求的数:
①两个0都不能去掉;②只能去掉一个0;③两个0都能去掉。
五、全课总结
提问:
1、本节课学习的内容是什么?
2、本节课你学会了什么?
六、作业延伸
课本P67练习十三第1~6题
附:
板书设计
小数的性质
例1、1分米=10厘米=100毫米2.50元=2.5元
0.1米=0.10米=0.100米3.00元=3元
例2、0.30=0.3
小数的末尾添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变。
教学目标:
1利用迁移规律,让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维,通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质,提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
2让学生在自己发现解决问的过程中体验数学问题的探究性和挑战性,激发学习数学的兴趣,主动参与教学活动。
教学重点:
掌握小数性质的含义
教学难点:
小数性质归纳的过程
教学过程
一、创设情境,引导学生自主探索,发现问题。
1、师导引:
课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签,并记录1-2种商品的价格,每四人一组,先讨论谁记得资料最切合实际,找有代表性的请来汇报一下?
生:
2.00元,师:
是多少钱呢?
生:
2元。
生:
3.50元。
师:
是多少钱?
生:
3元5角
师:
夏天的时候同学们都爱吃冷饮,老师了解到校门口左边的商店可爱多标价是2.5元,右边一家则是2.50元,那你们去买的时候会选择哪一家呢?
为什么?
师:
通过展示上面的资料你想知道什么问题?
学生问:
为什么2.5元末尾添个0大小不变呢?
究竟可以添几个零呢?
师:
这节课我们就来研究这一方面的知识。
二、教师导引学生合作探究。
1、找等量关系。
教师首先板书三个“1”,让学生判断是相等的,接着在第二个1后面添写上一个0,在第三个1的后面添写上两个0,板书写成:
1、10、100,提问:
这三个数相等吗?
(不相等)你能想办法使它们相等吗?
引导学生讨论,小组内在教师的启发下,回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。
板书写成:
1分米=10厘米=100毫米。
2、思考探索。
(1)你能把它们改用“米”作单位表示吗?
(2)改写成用米作单位表示后,实际长度有没有变化?
(没有变化)说明什么?
(三个数量相等)
(3)按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化?
生:
小数的末尾(后面)添零,它的大小不变。
生:
小数的末尾(后面)去掉零,它的大小不变。
师:
由此,你发现了什么规律?
(有学生概括提炼,体现归律有学生去探索发现)
生:
小数的末尾添零或去掉零,小数的大小不变。
三、探索新知,验证猜想
为了验证我们的这个结论,我们再来做一个实验。
1、出示做一做:
比较0.30与0.3的大小
师:
你认为这两个数的大小怎样?
2、师:
想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢?
(给学生独立思考的时间,可以进行小组讨论合作,想的办法越多越好,老师提供两个大小一样的正方形,一张数位顺序表。
讨论结束学生汇报。
)
3、生1:
在两个大小一样的正方形里涂色比较。
A左图把1个正方形平均分成几份?
阴影部分用分数怎样表示?
用小数怎样表示?
B右图把同样的正方形平均分成几份?
阴影部分用分数怎样表示?
用小数怎样表示?
C从左图到右图有什么变了,什么没变?
(份数变了,正方形的大小和阴影面积的大小没变)
4、师:
0.30与0.3相等,证明刚才这个结论是对的。
5、生2:
从数位顺序表上可以看出,在小数的末尾添零或是去零,其余的数所在数位不变,所以小数的大小也就不变。
师:
小数中间的零能不能去掉?
能不能在小数中间添零?
生:
不能,因为这样做,其余的数所在数位都变了,所以小数大小也就变了。
师:
那整数有这个性质吗?
(要强调出小数与整数的区别)
问:
小数由0.3到0.30,你看出什么变了?
什么没变?
你从中发现了什么?
(平均分的份数变了,即小数的计数单位变了,而阴影部分的大小没有变,得出0.3=0.30。
)
6、提醒注意:
性质中的“末尾”跟一般说的“后面”是不同的。
四、课堂反馈
1、下面的数中,那些“0”可以去掉?
3.90.3001.8000500
5.7800.0040102.02060.06
2、知识延伸拓展。
有时根据需要,可以在小数的末尾添上0;(例如:
0.3→0.30)
还可以在整数的个位右下角点上小数点,再添上0,把整数写成小数的形式。
比如:
我们在商场里看到的2元=2.00元,2.5元=2.50元
出示:
不改变数的大小,把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数,怎样改写?
让学生互助组内议论后答出。
提醒:
把整数改写成小数形式,在整数的个位右下角点上小数点,再添上“
五、作业自助餐:
(联系生活灵活运用)
1、化简下面各小数:
0.401.8502.9000.50600
0.09010.83012.0000.070多层练习,巩固深化
2、学校小卖部进了一批冷饮,你能帮忙设计一下价格标签吗?
棒冰每支5角
四个圈每支1元5角
伊利盒每个2元5角
3、选择题。
(在正确答案下面的圈内涂上黑色)
化简102.020的结果是()
12.212.02102.0200102.02
○○○○
要求学生回答:
化简的依据是什么?
4、判断题。
(打“√”,错的打“×”)
(1)0.080=0.8()
(2)4.01=4.100()
(3)6角=0.60元()
(4)30=30.00()
(5)小数点后面添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。
()
让学生按顺序回答,并说出判断的依据是什么?
5、下面的每组数中,一共可以去掉多少个“0”?
这些0都在什么位置?
(1)3.090.3001.80005.00
(2)0.000412.00260.06500
(3)0.09012.000010.5060506030.0
6、
(1)改写。
原数0.7770
改写成一位小数
改写成两位小数
改写成三位小数
(2)连线。
把相等的数用直线连起来。
10.0120.144.80050.001.60
5010.01016.04.04.8
要求学生独立完成,然后抽查评讲,检查全班练习效果。
7、做游戏。
(1)智力游戏。
谁能只动两笔,就可以在5、50、500之间划上等号。
(50变成5.0,500变成5.00)
(2)贴数游戏。
让自愿参加的十位学生,每人拿一个数(卡片),教师板书“50.3”,要求学生在“50.3”的下面贴上与它相等的数,不相等的贴在旁边。
50.035.305.350.300
50.3050350五十又十分之三
500.3
六、课堂小结拓展:
引导学生整理本节课的学习内容。
同学们还有什么疑问?
课后汇报到小组长,自己讨论解决。
再一节我们在共同探讨。
教学目标设计:
1.能够正确的理解小数的性质,并能够应用性质将小数化简和改写。
渗透“变中有不变”的辩证观点。
2.培养学生对所学知识的归纳概括,分析综合及灵活运用的能力。
3.通过教学,使学生体会数学与生活的联系,激发学生学习数学的兴趣。
教学重、难点:
1.教学重点:
通过探索,发现小数的性质,运用小数的性质解决相关问题。
2.教学难点:
在小数部分什么位置添“0”去“0”,小数的大小不变,以及“变”与“不变”的辨证统一关系。
教具,学具准备:
课件、车票,公园票,商品的价钱等。
学生4人一组,每组准备长方形、正方形、线段图、数位顺序表、白纸、水彩笔、习题纸各一份。
教学过程:
一、设疑引入
1.提问复习。
出示:
0.2和0.20看到这个小数你都会想到什么?
(学生会想到小数的意义,计数单位,数位,小数的分类以及两个数的关系等知识。
)在这节课的导入中,我从学生已有的知识经验,看到“0.2和0.20你会想到什么”引入,既复习了小数的意义,计数单位,小数的分类,数位……旧知识,同时发现问题“0.2和0.20到底是什么关系?
”为进一步学习新知做好了充分的心理准备,激发学生探究新知的欲望。
2.谈话引入:
同学们想到的真多!
有的想到了小数的意义,小数的计数单位,数位,小数的分类等等。
还有的想到了这两个小数的关系0.2=0.20。
你们同意他的观点吗?
刚才有的同学说这两个小数的计数单位不同,那它们的大小是相等还是不相等呢?
这需要有科学的理论依据,今天请你们当一次小小数学家通过探究、实践揭开谜底。
复习旧知,从学生的猜想中引出问题,为进一步学习做好准备,同时也激发了学生的学习兴趣和探究新知的欲望。
二、合作探究,发现规律
1.小组合作探究:
师:
你们可以选择喜欢的方法小组合作研究,用手中的学习材料,也可以动脑筋,想办法去证明。
我们比一比看哪组想的方法最多。
如果有时间,你们组还可以再证明这样一组或几组小数。
小组交流研究方法,然后全班汇报。
(学生动手探究)让学生用不同的方法探究“0.2和0.20的关系”这个过程就是一个探索的过程,培养了学生的个性发展。
2.讨论反馈,发现规律。
师:
下面哪个小组愿意汇报一下,你们是怎样证明的?
结果是什么?
(教师板书)
生1:
我们组证明的小数是0.2和0.20,我们将两个同样大的正方形分别平均分成10份和100份用阴影分别表示其中的2份和20份,我们发现阴影部分相等,所以0.2=0.20。
生2:
我们组将两个同样大的长方形分别平均分成10份和100份用阴影分别表示其中的4份和40份,我们发现阴影部分大小相等,所以证明0.4=0.40。
生3:
我们组用两条同样长的线段,其中一条线段平均分成10份,其中的8份就是0.8,另一条线段平均分成100份,其中的80份就是0.80,我们发现0.8和0.80表示的线段的长短相等,所以0.8=0.80
生4:
我们组证明的小数也是0.8和0.80,我们将这两个小数写在数位顺序表中,8都在十分位上,表示8个十分之一,0表示0个百分之一,所以证明0.8=0.80。
生5:
我们组用假设的方法可以证明2.5=2.50,2.5可以看成2.5元也就是2元5角,2.50元就是2元50分也就是2元5角,所以2.5=2.50
生6:
我们组用文字的形式可以说明0.5=0.50,0.5表示十分之五,也就是有5个十分之一,0.50表示百分之五十,有50个百分之一,50个百分之一就是5个十分之一,所以0.5=0.50。
……
3.加强感知,揭示规律。
师:
刚才同学们用不同的方法证明了,0.2=0.20……那老师呢也想请电脑朋友帮忙验证一下,你们想不想看一看?
(课件演示:
将两个同样大的正方形分别平均分成10份,100份,其中的2份写成小数就是0.2,另一个正方形取其中的20份就是0.2,将它们移动,重合比较;将两条同样长的线段也分别平均分成10
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