矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的发展过程中.docx
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矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的发展过程中
矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的发展过程中,每一事物的发展过程中存在着自始至终的矛盾运动,矛盾的特殊性是指具体事物在其运动中的矛盾及每一矛盾的各个方面都有其特点。
承认矛盾普遍性是坚持彻底辩证法的前提,矛盾分析方法是认识事物的根本方法。
任何事物都是由诸多矛盾构成的系统,其中包括根本矛盾和非根本矛盾、主要矛盾和非主要矛盾以及矛盾的主要方面和非主要方面。
这种矛盾力量的不平衡性,也是矛盾特殊性的重要表现,它要求我们把唯物辩证的两点论和重点论结合起来。
由于矛盾的性质、地位以及条件的复杂性,矛盾解决的形式也是多种多样的,主要有:
矛盾一方克服另一方;矛盾双方同归于尽;矛盾双方融合成一个新事物;创造出一种使矛盾双方可以长期共存的形式。
分析矛盾的特殊性是科学地认识事物的基础,也是正确地解决矛盾的关键。
矛盾的普遍性和特殊性的关系即共性和个性、一般和个别、绝对和相对的关系,它们既有区别,又有联系。
它们的区别是:
普遍(一般)只是大致地包括特殊(个别)的一部分、一方面或本质;任何个别都不能完全地被包括在一般之中。
它们的联系是:
一般存在于个别之中,只能通过个别而存在;任何个别都是一般,都具有一般的本质或属性。
任何事物都是普遍性和特殊性的统一。
普遍和特殊的区别是相对的,在一定条件下可以相互转化。
矛盾的共性和个性、绝对和相对的道理,是关于矛盾问题的精髓,它是客观事物固有的辩证法,又是科学的认识方法。
在矛盾普遍性原理指导下着重分析矛盾的特殊性,即具体问题具体分析,是马克思主义的活的灵魂。
矛盾普遍性和特殊性相统一的原理,是坚持马克思主义普遍原理与各国具体实践相结合的哲学基础,也是建设中国特色社会主义的哲学依据。
试用矛盾的普遍性和矛盾的特殊性辩证关系原理说明中国特色社会主义理论是对马克思主义的新发展
矛盾普遍性和特殊性的关系,也就是矛盾的共性和个性,一般和个别的关系
(1)矛盾的普遍性和特殊性是相互联结
①普遍性寓于特殊性之中,并通过特殊性表现出来,没有特殊性就没有普遍性。
②特殊性也离不开普遍性
(2)矛盾的普遍性和特殊性在不同的场合是可以相互转化的
(3)矛盾普遍性和特殊性原理的方法论意义:
矛盾普遍性和特殊性原理,是关于事物矛盾问题的精髓,是马克思主义普遍真理和中国具体实际相结合的哲学基础,是我们建设有中国特色的社会主义的理论依据。
试用矛盾的普遍性和特殊性关系的原理,结合现状说明走建设有中国特色的社会主义道路的重要意义
一掌握这种辩证关系有助于我们正确的、客观的认识事物
我们都知道,世界是不断运动着的,永不停息,因此新事物,新情况必定不可避免的不断产生。
这个时候我们不能对新事物视而不见,但更不能盲目的认识它们。
世界上的每种活动、行为、事件都有其自身的规律,因此我们抓住规律,找到方法即可以事半功倍。
对新事物的认识也是一样,其有着自身的规律和方法。
其中最重要的就是要正确认识矛盾的普遍性和矛盾的特殊性之间的辩证关系。
我们在认识事物时不能忽略它们中的任何一方,也不能将它们隔绝起来认识,更不能认为它们是一成不变的。
只有这样,我们才能做到正确科学的认识事物。
二掌握这种辩证关系有助于我们学会科学的工作方法
通过上一条的认识,我们知道,工作应该运用正确科学的方法。
那矛盾的普遍性关系和特殊关系的辩证关系给我们带来的工作方法是什么呢?
在生活中我们经常有这种经历,在面对新的事物或进行某种工作的时候,我们会通过亲身经历试验找到一个或几个个体的特点,这样我们就可以完成这一个或几个的工作了。
但为了完成更多或这一类工作,我们会把自身的经验作原料,提炼总结出一套有着规律性、普遍性的通用规则,使这套规则可以适用大多数个体。
这样就结束了么?
没有,我们最终为了满足每个个体的要求,必将根据不同个体的特点调整通用规则,使之最终可以满足每个个体的要求。
这种我们都经历过的方法总结起来就是“特殊——普遍——特殊”。
在现实中这种工作方法有很多例子,如:
“从群众中来,到群众中去”,“解剖麻雀”,“抓好典型”等。
三掌握这种辩证关系有助于我们建设有中国特色社会主义
我认为这一条可以算作上一条的延伸,因为建设社会主义也是一种行为,一种工作,自然可以运用矛盾的普特的辩证关系来更好的进行。
“矛盾普遍性与特殊性辩证关系的原理,是马克思主义普遍真理同各国革命和建设的具体实践相结合原则的哲学基础,也是我们建设有中国特色社会主义的重要哲学依据。
”
马克思主义普遍真理,是从各国革命和建设的具体实践中总结概括出来的,对各国具体实践具有普遍的指导意义,是矛盾的普遍性;各国的国情、环境、历史条件又不同,具体实践必然又有自己的特点,这是矛盾的特殊性。
二者相结合,才能找到适合自己国情的正确道路,高好革命和建设。
因此,我们在建设社会主义当中,既要坚持社会主义的共性,又要从我国的实际出发,体现出中国特色这一个性。
在所有制方面,我们坚持以社会主义公有制为主体、多种经济形式共存;在分配形式方面,我们坚持以按劳分配为主体、多种分配形式共存;在政治上,我们坚持人民民主专政。
在建设国家的指导思想上,我们国家的几代领导人都可以说是做出了很多创举,有很多可以举的例子:
毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想。
所有这些,无不是是共性和个性相统一。
以上,就是矛盾普遍性与矛盾特殊性辩证关系原理的重要意义
论述矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理,说明我国走建设有中国特色社会主义道路的重要意义。
矛盾普遍性和特殊性原理:
第一,矛盾普遍性和特殊性是相互区别的;第二,矛盾普遍性和特殊性又是相互联结的,矛盾的普遍性寓于特殊性之中,特殊性又体现着普遍性。
第三,矛盾普遍性和特殊性的区别是相对的,在一定条件下可以相互转化。
矛盾普遍性和特殊性的辨证关系原理,是坚持马克思主义普遍真理与具体实践相结合这一原则的哲学基础,对于建设具有中国特色的社会主义有着重要的指导意义,是我国建设有中国特色社会主义的方针的哲学根据。
“中国特色”是中国不同于其他国家的个性、特殊性;“社会主义”是中国和其他国家的共性、普遍性。
一方面,中国的情况不论多么特殊,也一定要坚持马克思主义的普遍真理,坚持社会主义方向,这是共性。
另一方面,社会主义的一般只能在各国特色的个别中存在,我们要建设中国模式、中国就要立足于中国的国情,从中国的实际出发,这又是个性,所以我党有中国特色的社会主义方针实际上是矛盾的普遍性和特殊性辨证关系原理的具体运用,是正确的。
联系实际说明矛盾的普遍性与矛盾特殊性的辩证关系
马克思主义认识矛盾的普遍性的特殊性是一般与个别,共性与个性的关系。
特殊性包含普遍性,普遍性寓于特殊性之中。
比如说人的普遍性:
会说话有语言能思维会创造使用劳动工具等等,这是人的共性也就是一般,为和黄种人黑种人白种人都有这种特征。
而男人、女人、黄种人、黑种人、白种人、大人、小孩等等都是个别,是特殊性,是人的一种,这种个性就包含了人的所的的共性(会说话有语言.....),而个性特殊除了包含一般与共性之外,还有一些是自已独有的,不是所有共性都有的
因此说特殊性包含普遍性,普遍性寓于特殊性之中,二者是一般与个别,共性与个性的关系
矛盾的普遍性和特殊性
毛泽东同志的矛盾论虽说没有将事物的本性与个性表达完全,但他的实践论里却很明了地说明了事物的过去与发展的将来,而这些虽说过于抽象,但我们的思考还是有自己的依据,没有思考则没有理论,没有思考也没有一切行为,矛盾是存在于一切事物之中的,而我们不能将矛盾的普遍性与特殊性混淆开来,当然,这个观点也是一个朋友向我指出的一个缺点,因为我经常会犯这种很幼稚的错误,并不是说这种错误很幼稚,而是我本人的思想很幼稚,也就是说,某些普遍的现象其实并不幼稚,而对于这些现象处理的方式却时常幼稚,这便是将矛盾的特殊性代替了其普遍性,并被大多数人特殊地对待了,所以产生了诸多的更进一步的繁杂的矛盾!
就拿如何教育孩子的方式方法来说吧,大多数的家长包括我在内,都希望自己的孩子能比他人强,一则为了满足自己的虚荣心,二则也算是为了孩子的将来衣食无忧,三则也是为了自己的后半生了无牵挂与烦恼。
一个社会的发展最终指望的便是孩子们,长江后浪推前浪,青出于蓝胜于蓝,这种种愿望是没有错的,而实际中的一些家长们、教育工作者们却往往用幼稚的方式方法去实践自己的愿望,以矛盾论的观点来分析,他们便是混淆了事物本身的普遍性与特殊性,优越为什么会称其为优越,正是因为它的特殊性,而特殊性为什么称其为特殊性,正是因为它的极少性、出众性。
芸芸众生,就说明了人类数量的繁多,在众生之中出人头地的希望指数是极为渺小,而有几个人会认知这点,而心甘情愿地普遍化自己,普通化自己的愿望与目标呢,因此,孩子在家长与老师的怂恿下,失去了分辨能力与取舍能力,他们只好汗流夹背地、杯水车薪地埋头苦干,在这其中也完全丧失了身体与心理喘息的时间与精力,从而让辛苦的世界观指导着几乎所有的人们,盲目地往前冲,也正是这样的矛盾,使中国出现了青少年因压力过大而自杀自伤的数量居世界之首。
还有我们对一个事件的看法,前天晚上,看到江西五套一个节目,讲述的就是记者捕捉到的真实故事,一个五十多岁的医生,在离休之后,却离家出走,与相惜几十年的妻子形同陌路,当她通过记者找到了他,他却宁愿以孤独的影子屡屡离去,也不肯顺从那含辛茹苦的并愿意委曲求全重归于好既往不咎的结发之妻,这样的情感故事不胜枚举,看着这些触目惊心的真实故事,我们就能从此以偏概全吗,能就此得出“男人便是背信弃义之人”的结论吗,故事中的男人只对记者重复他的一句话,“不要听从一面之辞!
”可见,这句话的背后隐藏着多少无可奈何的忧伤。
而这种情形便是感情世界的特殊性,人们习惯拿普通的看法与理解来判断人与事的错与对,其实,设身处地地为当事人想想,每个人每件事都有其特殊的一面,包括男人对女人的感觉,也包括女人对男人的态度,他们为什么要这样,为什么不能那样,路很宽,为什么偏偏就要狭路相逢你死我活呢,所以说,普通的思维方式能解决这些特殊的矛盾吗?
肯定不能!
记者们只能提出问题与场景,而结果不一定会殊途同归!
还有很多朋友都说现在的环境污染严重,巩俐甚至作为人大代表在人大会上也提出了这个危及人类的最恶劣的问题,我们都知道,被污染的环境包括人类赖以生存的自然环境,也包括人类自身的精神世界的环境,而这些污染不正是社会发展的产物吗,人类吃喝拉撒都有新陈代谢,而社会要发展要创新要进步必然也有新陈代谢,这就必然出现诸如此类的垃圾,有具体的物质消费垃圾,更有精神方面的文化思想垃圾,现象恶劣,形势逼人,但又不能不生存在这些复杂的环境之中,(说到这里,突然有一点不能赞同余秋雨先生的看法,他说,人们在阅读文字当中,便是一种自食垃圾,他主张人们都去游历,去创造,去更新思想,我说,这还是片面性的,你叫一群大字不识的人们去游玩,去思索,能有什么收获呢,而要取得这种精神境界的攀登,不正需要先博览群书,吸引书中的精华,将一个人自身的修养提高到一定境界才能有足够的能力去产生新的思维吗)。
矛盾哪,人类要开创文明的新纪元,那么必然会在创新的过程中产生许许多多的垃圾,正如,余秋雨先生在为中国文化作出苦旅的创作之同时,有许多的垃圾文人却在以中伤和反对他而因此名扬海内外,甚至有的暴富,这些环境污染有谁能定出防疫规则呢,而这些东西也正是普遍性中的特殊性现象,我们都要承认它们的存在吧,也只有劣才能衬托出优吧,只有坏才能突出好的与众不同,就是说,只有特殊性才能表现事物的普遍性!
因此,人类发展的最终结果是自我毁灭,正如地球上的一切生灵,它们的出生,便注定了死亡,这矛盾吗,不矛盾,这正是普遍性与特殊的结果性令人不惑之处,其实,说白了,特殊性的结果也正是普遍性的必然!
《矛盾普遍性与特殊性的关系》探究课例
湖北省武穴中学王中梅
一、教学目标
【知识目标】了解矛盾普遍性和特殊性的含义,知道矛盾普遍性与特殊性的辩证关系,掌握矛盾普遍性与特殊性辩证关系的方法论要求。
【能力目标】提升抽象思维能力、辩证分析能力、理论联系实际能力,培养合作意识、表达能力、探究能力。
【情感、态度、价值观目标】引导学生在合作学习中体验集体的智慧和力量;帮助学生在探究知识的过程中感悟哲学思维的魅力。
坚定社会主义信念,激发爱国主义情感。
二.教学重难点
【重点】矛盾普遍性和特殊性的辩证关系。
【难点】矛盾普遍性寓于特殊性之中。
三、教学理念
注重能力立意,力求培养学生思维能力;注重师生互动,充分发挥学生主体地位;注重问题情境,努力激发学生主体意识。
以情境为载体,以问题的提出和解决为主线,以多种形式的学生活动为体验方式,运用“情境体验——设疑迁移——合作探究——意义建构”的情境问题交互式教学模式组织教学活动。
四、教学过程
(一)关于“矛盾普遍性和特殊性含义”的教学。
步骤一:
情景体验
多媒体播放:
歌曲《月亮之上》片段、歌手“凤凰传奇”图片;歌曲《山丹丹开花红艳艳》片段、歌手阿宝图片。
步骤二:
问题探究
1.比较凤凰传奇和阿宝两组歌手,找两组歌手的不同点(特殊性)和相同点(普遍性)。
2.试一试:
你能概括出矛盾普遍性和特殊性的含义吗?
步骤三:
教师启发引导,遵循由具体到抽象的思维过程,引导学生从两组歌手的比较中,探究什么是矛盾的特殊性和普遍性,明确普遍性与特殊性的内涵。
(如:
两组歌手演唱风格迥异、分别是时尚和原生态的典型代表等——特殊性;两组歌手均属通俗唱法,歌声高亢激越,都是从星光大道走出的平民歌手等——普遍性。
)
意义建构
(一):
⒈矛盾的特殊性:
同类事物中各个事物所具有的不同特点,即事物的“个性”。
⒉矛盾的普遍性:
同类事物中每一具体的不同事物所共同具有的性质和特点,即事物的“共性”。
(二)关于“矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理”的教学
1.关于“矛盾普遍性与特殊性相互联结”的教学
⑴矛盾普遍性寓于特殊性之中。
步骤一:
情景模拟
小品表演:
《做不成的买卖》
角色设置:
生甲扮演水果店老板,生乙扮演顾客。
道具:
苹果、香蕉、梨等水果。
主要情节:
该顾客提出要买水果,但却表示要的不是苹果、香蕉、梨等任何一种具体水果,结果这桩买卖没有成功。
活动目的:
通过该活动让学生体会到,没有脱离苹果、香蕉、梨等具体水果而存在的抽象水果,进而明确“矛盾普遍性寓于特殊性之中,并通过特殊性表现出来”。
步骤二:
问题探究
①这桩买卖为什么不能成功?
②从中你明白了什么哲学道理?
步骤三:
教师启发,学生讨论并发言,引证“矛盾普遍性寓于特殊性之中”。
并要求学生举例印证。
⑵矛盾特殊性也离不开普遍性。
步骤一:
情景设置
教师向学生展示多味花生、小馒头、粉笔、黑板擦。
步骤二:
师生合作探究
问题:
①多味花生和小馒头有哪些不同点?
有哪些相同点?
②粉笔、黑板擦能否与多味花生归为一类?
为什么?
通过比较引证:
任何事物无论怎样特殊,都具有同类事物的共性,不包含普遍性的特殊性是不存在的。
2.关于“普遍性与特殊性相互转化“的教学。
步骤一:
教师以水果、小零食为例,启发学生比较分析,矛盾普遍性与特殊性区分是相对的,在不同场合相互转化。
(例:
相对于苹果、香蕉而言,水果是普遍性;相对于食物大家族而言,水果只是其中小小的一分子,即特殊性。
)
步骤二:
教师引导学生举例说明,更深刻领会普遍性与特殊性的转化。
意义建构
(二):
⒈矛盾普遍性与特殊性相互联结。
⑴普遍性寓于特殊性之中,并通过特殊性表现出来,没有特殊性就没有普遍性。
⑵特殊性也离不开普遍性,没有不包含普遍性的特殊性。
⒉二者在不同的场合可以相互转化。
(三)关于“矛盾普遍性与特殊性辩证关系的方法论意义”的教学
步骤一:
情景创设(播放情景材料)
情景一:
2008金融危机席卷全球,中国的宏观经济政策迅速调整,从08年年初的“防通胀、防过热”转向“保民生、保增长、保稳定”。
2008年11月9日中国政府重拳出击,推出4万亿经济刺激计划。
情景二:
各地也迅速出台刺激经济措施,斥巨资刺激投资和消费,一些大城市纷纷向市民发放消费券,例如成都向困难群众发放价值3791万元消费券、杭州向困难群体发放1亿元消费券、重庆发放亿元消费券、苏州发放10万张苏州旅游消费券……
步骤二:
问题探究
1.消费券的发放在短期内收到了刺激消费的积极效果,你认为武穴能否效仿?
用本节课所学知识谈谈你的看法。
2.假如你是武穴市政府智囊团成员,你会对武穴经济发展提出哪些建议?
步骤三:
学生以小组为单位讨论并发言,教师适时点拨引导和评价,师生共同探究普遍性与特殊性辩证关系的方法论意义。
(提供武穴市政府门户网站:
意义建构(三):
坚持普遍性与特殊性相结合。
在认识事物和开展工作的过程中,既要坚持从特殊性中概括出普遍性,又要在普遍性的指导下研究特殊性。
(四)创新习题设计:
我们已经知道,三角形、正方形、长方形、梯形、圆形的面积公式各是什么。
那么这五种图形的面积公式能不能概括为一个公式呢?
请你试试看,然后再用“共性和个性”的关系,试着作些说明。
五、教学评价与反思:
本堂课旨在通过探究式教学,充分激发学生自主学习、合作学习的热情,着力于学生在探索新知时的经历与思考,获取新知时的感悟与体验,而不仅仅是知识与技能的给予。
总体看来,是一堂较为成功的探究课。
情景创设贴近学生生活实际,集趣味性与启发性于一体,起到了激趣和启智的作用;整堂课学生参与热情高,参与范围广,合作与体验充分,在一步步的探究中主动获取新知,基本看不到老师的说教,较好体现了新课程理念及培养目标。
不足之处在于,教师及学生的思维和视野不够开阔,学生的探究基本是围绕教材主要知识点展开,没有更多的延伸和拓展。
突出体现在“矛盾普遍性与特殊性辩证关系方法论”的教学模块中,这一模块是本节课学习内容的落脚点。
教师在本模块提供的学习情境和问题设计本身均具有较高价值,以金融危机和各地政府发放消费为背景,要求学生针对本地实际进行探究和交流,具有很强的现实性,也能较好提升学生的能力。
但这一有价值的探究课题,课堂上给予学生的合作交流和发表见解的时间略显紧迫,其延伸拓展、深化主题、落实三维目标的功能没有得到淋漓尽致的发挥。
1,矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的.
运用多媒体制作的图示辅助教学,分析水果与苹果,梨……的关系,在明确矛盾普遍性与特殊性含义的基础上分析,理解二者的关系:
普遍性寓于特殊性之中
出示判断题:
有人说:
"普遍性包含特殊性,对吗"
出示图示让学生分析比较"普遍性与特殊性的关系"和"整体与部分的关系".
(2)特殊性也不能离开普遍性
可用反例证明.
播放动画《白马非马》,让学生思考问题:
公孙龙错在哪
2,矛盾的普遍性和特殊性不是凝固不变的,在不同的场合又是可以相互转化的.
展示图示,请学生分析材料,如"水果"和"苹果"的身份;
"普遍性寓于特殊性之中",可以说是本框难点中的难点,也是唯物辩证法关于普遍性和特殊性关系原理的最基本的论点,但学生抽象思维能力较差,往往感到最难理解,所以,选用通俗易懂的事例,才能深入浅出地讲清理论,在教学过程中,要紧紧抓住普遍性和特殊性的含义来分析事例,引导学生正确把握二者关系
通过分析出错的原因,强调"普遍性与特殊性的关系"与"整体与部分的关系"的区别,这是学生很容易混淆的问题,采用图示能更直观地展示二者区别,易于学生接受.
及时反馈信息,以便更有效地攻破教学重难点.
采用直观的图示,有利于学生理解抽象的内容.
导入新课
活动方式设计:
表演小品《水果痴》
教师的组织过程:
第一步,课前准备,指导学生把下列笑话改编成小品,并抽时间排练好。
表演时间5—8分钟,角色至少安排六个:
医生、父亲、儿子、水果摊贩一、水果摊贩二、水果摊贩三。
笑话改编要尽量把人物形象、个性化语言突出出来。
笑话材料:
一个平时认为自己很聪明的人,生病后看医生,医生要他多吃水果。
他儿子买了苹果,他摇头;买了梨,他也摇头;买了西瓜,他还是摇头;最后买了桔子,他却非常生气地说:
“医生让我吃水果,你怎么去买苹果、西瓜!
”儿子回答说:
“水果摊里就这几样水果,你让我买什么水果呢?
”医生知道后,给病人写了一张纸条:
“世上水果多又多,但无抽象的水果;不识具体水果痴,哪能埋怨儿子错!
”
第二步,指导学生表演小品《水果痴》。
表演前先把教室作适当布置成“L”型。
第三步,对学生的表演作适当点评,同时给以充分肯定和欣赏。
表演结束后提问:
那个要吃水果却又不吃水果的人犯了什么错误?
这个病人能吃到抽象的水果吗?
(引导学生阅读课文,展开讨论分析,作出回答。
)
第四步,教师总结归纳:
普遍性寓于特殊性之中,一般事物通过个别事物表现出来。
这就是我们今天要学习的主要内容。
活动目的:
(1)通过活动培养学生对小品等文艺节目的自编、自导、自演能力。
(2)通过活动提高学生的写作、形象思维、口头表达、艺术鉴赏等多种能力。
(3)通过活动很好地激发学生的学习动机,充分地利用课堂的时间和空间给学术以美的享受,实现思想性,科学性和趣味性的统一。
矛盾普遍性与特殊性的关系
1.矛盾普遍性与特殊性的关系
矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系问题是重点,因为:
:
(1)从理论上看,矛盾普遍性和特殊性的辩证关系问题,是事物矛盾问题的精髓,是学习和掌握唯物辩证法的关键。
只有弄清了这一原理,才能掌握矛盾分析的方法,正确地认识事物、解决矛盾。
(2)从实践上看,矛盾普遍性和特殊性辩证关系的原理,是我们建设有中国特色社会主义的重要哲学依据。
只有弄清了这一原理,才能比较深刻地理解和运用邓小平建设有中国特色社会主义理论。
(3)从认识论上看,矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理,既是科学的认识方法,也是科学的工作方法、领导方法的哲学基础。
学习这一原理,有利于我们领会这些科学方法的精神实质,逐步学会在实践中加以应用。
同时,这又是教学难点,因为矛盾普遍和特殊性的辩证关系,理论性很强,又很概括、抽象,学生理解起来有相当的难度。
其中尤其是普遍性寓于特殊性之中,更是学生较难理解的问题。
《课程标准》只是在“教学内容”一栏中规定要讲述“矛盾的普遍性与特殊性是辩证统一的”,而在“基本要求”中直接提出“运用”,没有讲明把这个原理讲述到什么程度。
大家知道,共性和个性的关系是矛盾问题的精髓,内容极其深刻。
对高中学生究竟要不要讲,讲到什么程度为宜,是有不同意见的。
可能是由于这个原因,就把“难题”留给了教师的教学活动。
教材对这个原理的叙述,限定为最基本的东西,着重强调“矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的”。
教材所述道理是清楚的,也举了不少事例。
但是,学生还会感到难以理解。
教学要注意对典型事例的分析,多让学生议论,穿插一些口头练习,纠正学生原有的错误认识(如认为“个性存在于共性之中”)。
教材关于这个原理的运用,主要讲了“正确地认识事物”、“学会科学的工作方法”、“建设有中国特色社会主义”这几点。
它体现了《课程标准》的一些要求,但不能代替《课程标准》的要求,因为《课程标准》的要求是针对教学活动而言的。
《课程标准》提出的第一个运用要求是:
“根据矛盾普遍性与特殊性辩证统一的原理,说明个人学习过程中遇到的几个问题。
”这是一个较高的要求,教师首先要搞懂它。
大家知道,学习的过程就是认识事物的过程,是“个别——一般——个别”的循环往复的过程。
以学习来说,上课主要体现了“个别、一般”。
学生常常说的“解题要能够做到举一反三”、“要找出同类型的解法”等等,都包含着共性和个性的关系的道理。
学生如果能够自觉地运用共性和个性辩证统一的道理,去分析所学的学科知识,提高学习效率,无疑是一举两得的事情。
教师应事先向学生请教,讨论这一问题,然后在课堂教学中由学生谈自己的体会。
《课程标准》提出的第二个运用要求是:
“根
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- 矛盾 普遍性 存在 一切 事物 发展过程