四年级语文下册《宝葫芦的秘密》省级优质课获奖教学设计导学案教学反思课堂实录全套资料docx.docx
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26《宝葫芦的秘密(节选)》导学案
课题
宝葫芦的秘密(节选)
课型
新授课
教学目标
1.认识“妖、矩”等8个字,读准多音字“冲”,会写“介、绍”等15个生字,正确读写“介绍、声明”等词语。
2.默读课文,了解王葆想要得到宝葫芦的原因。
3.按自己的想法根据已有的内容编故事,感受童话的奇妙。
4.激发学生产生阅读童话故事的兴趣,对原著形成阅读期待。
教学重点
1.默读课文,了解王葆想要得到宝葫芦的原因。
2.按自己的想法根据已有的内容编故事,感受童话的奇妙。
课前准备
1.准备字卡、词卡,制作多媒体课件。
(教师)
2.阅读《宝葫芦的秘密》这本书,搜集张天翼的资料。
(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
—、揭示课题,质疑导读
1.板书:
秘密。
2.导思:
这个词是什么意思?
你有什么秘密?
能和大家分享吗?
3.完善题目,导思:
读了题目,你想知道什么?
1.学生读词语。
2,学生交流“秘密”的意思,并和大家分享自己的秘密。
3.读题目,并质疑。
预设:
宝葫芦是谁的?
宝葫芦的秘密是什么?
1.在学生汇报交流时要鼓励学生畅所欲言,特别是“分享秘密”这一环节,不要勉强学生。
(用时:
2
分钟)
宝葫芦的秘密有意思
吗?
……
2.学生质疑后,教师要指导学生学会梳理问题。
重点指导学生抓住前两个问题展
开学习。
1.出示自读要求。
1.阅读自读要求。
1.在学生自读
(1)请同学们自由读课文,
2.在教师指导下自读课
的时候,教师
读准字音,读通句子。
文,想好后和小组同学
要给予充分的
(2)标出自然段,然后说一
交流。
3.在教师指导
时间。
说这篇课文主要写了一
下汇报交流。
(1)汇报易
2.在学生交流
件什么事。
(3)想好后和
错的字或读不准的词
时,教师要相
二、初读
小组同学说一说。
2.指导
语。
机强调“冲”
课文,整
学生按要求自读。
(2)学生汇报交流,互相
是多音字,读
体感知
3.汇报交流。
补充。
准翘舌音“拽、
(用时:
10
(1)检查字词。
这篇课文主要写了王葆
瘦”,读准词语
分钟)
引导学生交流易错的字或
渴望得到一个宝葫芦的
“又瘦又长、
读不准的词语。
原因。
闹翻"等。
3.
⑵引导学生汇报课文的
在汇报主要内
主要内容。
容时,要引导
学生尽量精炼
语言。
4.在学生有争议的地方点拨指导。
1.交流学生提出的第一个
1.明确学习要求。
1.教师要给予
问题:
宝葫芦是谁的?
默
2.在教师指导下自学,
学生充分的时
读课文,圈画出印象深刻
圈画写批注,然后小组
间进行自学圈
的句子,简单批注。
想好
交流。
3.在教师指导
画,在学生有
后先和小组同学交流。
下汇报交流。
(1)学生汇
困难的地方适
2.学生自主学习,教师巡
报,其他学生补充。
当地点拨指
视指导。
①学生读句子后畅谈感
导。
2.指导学
3.汇报交流。
受。
②在教师指导下品
生多元解读
(1)宝葫芦是奶奶讲的童
读“从小"的多种含义。
“从小"一词。
话故事里的。
③学生朗读句子。
“从小"既写
至于宝葫芦的故事,那我
(2)在教师指导下学
出王葆喜欢听
从小就知道了。
那是我奶
习。
①学生读句子后
故事,一直在
奶讲给我听的。
汇报。
故事的浸润中
①指生读句子谈感受。
②其他学生再读句子谈
成长,又写出
②重点指导学生抓住“从
感受。
宝葫芦已经深
小"品读。
③学生结合重点词反复
植于孩子心
(2)追问:
宝葫芦为什
品读O
田,为后文的
三、品读
么是奶奶讲的童话故事里
(3)在教师指导下汇
学习打下基
句子,多
元感悟
(用时:
16
分钟)
的?
1根据学生汇报相机出示
句子:
就这么着,奶奶讲了个宝葫芦的故事。
于是奶奶又讲了个又是宝葫芦的故事。
2指生朗读句子。
3指导学生结合“就这么着”和“又”畅谈感受。
(3)好多人得到了宝葫芦。
1学生结合句子汇报。
2指导学生反复品读第17自然段。
3融情想象:
如果你得到宝葫芦,心情如何?
4指导学生朗读。
报。
①学生读课文后汇报。
②反复品读第17自然段。
③大胆融情想象。
④有感情地朗读。
础。
3.要给学生充分自主学习的时间,要多元与文本对话。
4.学生融情想象时要鼓励学生大胆表达,学习作者语言表达的简洁凝练。
1.指导学生观察写字表中“介、烫、罢、瘦、乖”5个生字,找出容易写错的笔画。
1.逐一观察生字,找出容易写错的笔画。
2.仔细观察“瘦”“乖”的书写演示,记住笔顺
1.教学中要尊重学生,发挥学生学习的主观能动性。
2.
四、观察
2,利用课件演示“瘦"“乖"
和字形。
学生书写生字
指导,练
的书写过程。
3.仔细观察生字的间架
时,要注意字
写生字
3.课件出示其余的生字,
结构。
的间架结构,
(用时:
10
提醒间架结构。
4.再次观察每个生字在
特别要注意
分钟)
4.组织学生练写生字,全
田字格中的占位和笔画
“瘦““乖"的
班巡视,个别指导。
书写特点,然后练写两
笔顺。
5,利用实物投影展示学生
个。
的书写情况,集体评议。
5.从结构、笔画方面互
评,针对老师的建议进
行修改。
指导学生思考课后题。
思考课后题,在书上简
提醒学生在思
五、课堂
单批注。
考课后题时简
小结,布
单批注,有疑
置作业
问处做好标
(用时:
2
记,下节课交
分钟)
流O
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
1.复习词语。
1.开火车朗读词语。
1.在学生开火
2.回顾课文的主要内容。
2.汇报课文的主要内
车朗读词语
一、复习
3.导学:
奶奶故事中的宝
容,其他学生补充。
时,教师要相
导入,激
葫芦带给王葆无尽的快
3,齐读课题。
机强调“拽、
发兴趣
(用时:
2
分钟)
乐,那宝葫芦到底有什么秘密呢?
这节课我们接着来学习。
4.板题:
宝葫芦的秘密
瘦、冲”的读音。
2.回顾课文主
要内容时要引
导学生概括精炼。
1.默读课文,想一想宝葫
1.明确学习要求。
1.指导学生按
芦的秘密是什么。
圈画出
2.按要求自学写批注。
照要求展开学
关键的句子,简单做批注。
3.在教师指导下结合句
习。
2.指导
2.学生自学,教师巡视指
子展开汇报交流。
学生学会抓住
导。
3.指导学生结合重点
(1)汇报交流。
关键词和关联
句子展开汇报。
①组内交流,其他学生
词语谈感受。
(1)根据学生汇报相机出
补充:
“一得到”“要什
3.指导学生融
示语段一:
么有什么"写出了宝葫
情想象,想象
不管张三也好,李四也好,
芦的无所不能,它能满
拥有宝葫芦后
一得到了这个宝葫芦,可
足人们的一切要求。
的幸福。
4.
就幸福极了,要什么有什
②抓住关键词品读。
指导学生朗读
么。
张三想:
“我要吃水蜜
③学生融情想象,畅谈
句子,鼓励学
桃。
"立刻就有一盘水蜜
感受。
生评议朗读。
桃。
李四希望有一条大花
④品读第一句和后几
5,指导学生明
狗,马上就冒出了那么一
句,感知构段方法。
白因为“他们
条——冲着他摇尾巴,舔
⑤关注关键词“立刻"
全都过上了好
二、品读故事,感悟秘密
(用时:
24分钟)
他的手。
1读语段,学生交流理解。
2指导学生抓住关键词
“立刻"“马上"谈感受。
3融情想象:
如果你希望出现一条大黄狗,它不但立刻出现,还冲着你摇尾巴,舔你的手,你心情如何?
指导学生学会抓住关联词谈感受。
4学习“总分"结构。
5指导学生关注重点词和关联词有感情地朗读。
(2)根据学生汇报相机出示语段二:
后来呢?
后来不用说,他们全都过上了好日子。
1学生再读语段,其他学生汇报补充。
2指导学生抓住“全都过上了好日子"谈感受。
“马上"及关联词朗读语段。
(2)汇报交流。
1在教师指导下再读语段,其他学生汇报补充。
2抓住“全都过上了好日子”畅谈感受。
3多元解读“不用说"。
4感知设问句自问自答的好处。
(3)明确学习要求。
1在教师指导下自学,然后和同桌交流。
2抓住具体例子感悟王葆对宝葫芦的向往。
(4)学生模仿课文句式练说。
日子",所以王葆才更希望拥有宝葫芦,为下文做好铺垫。
6.学生仿说
后,教师可采用师生接龙的形式,既练习说话,感悟拥有宝葫芦的幸福,又进一步巩固了对“总—分”构段方式的学习。
3结合“不用说"谈感受。
4学习设问句。
(3)导学:
如此神奇的宝葫芦,你想拥有吗?
王葆想拥有吗?
自由读最后三个自然段,边读边圈画重点句子写感受。
1指导学生按要求自学。
2指导学生汇报交•流。
(4)导思:
如果你有宝葫芦会怎么样呢?
三、尝试表达,拓展阅读
(用时:
4分钟)
1.表达:
你对奶奶讲的哪个故事感兴趣?
选一个,根据已有内容编故事,讲给同学听。
2,拓展阅读:
阅读《宝葫芦的秘密》。
1.学生讲故事。
2.阅读《宝葫芦的秘密》。
1.在表达交流时要鼓励学生大胆表达,体会童话的精妙。
2,创设情境,鼓励学生由课内到课外,读整本的书。
激发学生的阅读兴趣。
四、观察生字,指导书写
(用时:
10
分钟)
1.指导学生观察写字表中左右结构的生字,找出容易写错的笔画。
2,利用课件演示“舔”“拽”的书写过程。
3.组织学生练写生字,全班巡视,个别指导。
4,利用实物投影展示学生的书写情况,集体评议。
1.逐一观察生字,找出容易写错的笔画。
2.仔细观察“舔”“拽”的书写演示,记住笔顺和字形。
3.再次观察每个生字在田字格中的占位和笔画书写特点,然后练写两个。
4.从结构、笔画方面互评,针对老师的建议进行修改。
提醒学生注意
写字习惯和书写笔顺。
26宝葫芦的秘密(节选)
[教学目标]
1.认识7个生字,读准多音字“冲”,会写15个生字,会写7个词语。
2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因,体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
【语文要素】
3.了解奶奶给王葆讲的故事,并根据已有内容创编故事,讲给同学听。
[教学重难点]
能说出王葆想得到宝葫芦的原因,体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
[教学课时]
2课时
第1课时
课时目标
1.认识7个生字,读准多音字“冲”,会写15个生字,会写7个词语。
2.读懂故事内容,能说出王葆想得到宝葫芦的原因。
(重点)
一、以画导入,激发阅读兴趣
1.教师在黑板上画宝葫芦简笔画,边画边跟学生互动:
同学们,猜猜老师画的是什么?
(师生交流,教师相机板书课题,学生读课题)
2.拓展介绍:
这个故事节选自作家张天翼的童话《宝葫芦的秘密》。
3.引发质疑:
看到课题,你有什么疑问?
你想知道什么?
二、趣学字词,整体感知全文
1.自读课文,要求:
(1)轻声朗读全文,注意读准字音,读通句子。
(2)读完后,想一想自己读懂了什么。
2.检查学生自学生字新词情况。
(1)课件出示课后生字表,指名读,教师相机正音。
(2)课件出示词语:
介绍声明妖怪规矩劈面幸福向日葵
3.让学生说说读了课文,知道了什么。
(1)教师引导学生归纳课文三部分的主要内容,并在“宝葫芦简笔画"中板书:
介绍自己、奶奶讲故事、想得到宝葫芦。
(2)交流过程中,适时指导以讲述的语气朗读有关课文内容,读出画面感。
三、再读课文,把握文章内容
1.引导学生默读课文。
出示默读要求:
根据板书中的提示把课文分成三个部分;想想王葆为什么特别想得到宝葫芦。
2.交流分段,理清故事情节。
要点:
第1~4自然段是王葆介绍自己;第5~17自然段写奶奶讲宝葫芦的故事;第18~21自然段写王葆很想自己也能得到一个宝葫芦。
3.让学生说说王葆为什么特别想得到宝葫芦。
预设:
一是奶奶讲述的故事中的宝葫芦特别神奇,“得到了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么";二是王葆在学习、生活中遇到了烦恼,渴望得到宝葫芦来解决问题。
4.追问:
学到这里,你觉得王葆是个怎样的孩子?
要点:
从王葆的自我介绍、缠着奶奶讲故事、希望得到宝葫芦等情节,可以看出他是个调皮、活泼、天真、喜欢听故事、爱幻想的孩子。
四、课堂习字,落实书写要求
1.教师示范书写本课会写字,重点指导“矩、舔、葵、瘦”。
2.指导要点:
“矩",强调部首是“矢",第四笔撇不出头,右边强调笔顺,最后一笔是竖折。
“舔”强调右半部分,第一笔是横,最后两点要并排。
“葵”,第六、七、八笔分别为撇、撇、捺。
“瘦",中间一竖要出头。
第2课时
课时目标
1.能感受故事的奇妙和王葆的形象。
(难点)
2.能根据课文中已有内容创编故事,讲给同学听。
一、朗读词串,复述故事内容
1.认读词串。
(词语中含有本课生字)
介绍妖怪规矩撵上我溜开拽住向日葵又瘦又长罢了
2.根据词串提示,有条理地说说故事的主要内容。
二、细读课文,感受童话的奇妙
1.布置任务:
童话充满着奇妙的想象,常常会有意想不到的事情发生。
默读课文,想一想哪个地方让你觉得特别奇妙。
2.学生默读课文,圈画批注。
3.交流分享:
点拨:
要点1:
王葆的自我介绍。
王葆——普通的少先队员,宝葫芦——无所不能的宝贝。
课文讲述了一个普通人和宝葫芦之间的故事。
指导学生朗读第1~4自然段,读出故事的神秘感。
要点2:
奶奶讲的宝葫芦的故事。
出示课文第15、16自然段,梳理文中宝葫芦的故事:
张三劈面撞见神仙,得到了宝葫芦;李四远足,游到了龙宫,得到了宝葫芦;王五肯让奶奶给他换衣服,得到了宝葫芦;赵六掘地掘来了宝葫芦。
宝葫芦的功能神奇,“一得到了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么"。
要点3:
王葆和宝葫芦的故事。
课文结尾写道:
“要是我有那么一个葫芦,那……"补充介绍:
在故事中这一切都发生了,后来王葆真的得到一个宝葫芦,发生了种种奇妙的故事。
三、大胆想象,学习创编故事
1.布置任务:
奶奶的故事到底有什么魔力让王葆产生了无比奇妙的体验呢?
请你再读一读奶奶讲的故事,根据已有的内容想开去,选择最感兴趣的创编一个故事。
2.学生小组合作创编故事,教师巡视指导。
(根据学生讲述的情况,适时提供思维工具,启发想象。
)
谁
在什么地方
遇到哪些困难
宝葫芦带来什么变化
3.学生分享宝葫芦的故事。
根据“谁,在什么时间、地点,发生了什么事得到了宝葫芦,得到宝葫芦遇到哪些困难,宝葫芦给他带来什么"这几个要素进行评价。
4.教师分享自己创编的故事,模仿“奶奶”示范讲故事。
很久很久以前,在一个小村庄里,住着一个名叫张三的孩子。
他勤劳善良,经常帮助乡亲做事,大家都很喜欢他。
有一天,张三赶着一群羊来到一片山坡上。
羊儿悠闲地吃草,张三闭目养神。
“哎哟,哎哟!
”忽然,从不远处传来一阵哼哼声。
张三循声望去,原来是一个头发胡须都雪白的老爷爷摔了一跤,正痛苦地捂着自己的脚直嚷嚷。
张三连忙跑过去,关切地询问:
“老爷爷,你怎么了?
”老爷爷哼唧哼唧着,没有回答。
看老爷爷那么痛苦的样子,张三说:
“老爷爷,您别急,我来背你下山吧。
”说着,就背起了老爷爷,小心翼翼地一步一步走下山。
到了山下,张三顾不得擦去脸上的汗水,又问老爷爷:
“老爷爷,还得厉害吗?
要不要背你到大夫那儿看看?
"老人徽笑着说:
“好孩子,不用啦,我现在好多了。
”他下地稳稳地走了几步。
张看,放心多了,就和老爷爷道别。
这时,老爷爷从怀里拿出一根鞭子,笑着说:
“你真是个乐于助人的孩子,这根鞭子就送给你,这是一根神奇的鞭子,他会帮助你放羊的。
”张三抬起头刚想感谢老爷爷,只见面前的老爷爷脚底腾起一朵云,云驾着他就向山上飞去。
远处传来老爷爷的声音:
“好孩子,希望你保持善良,用它帮助更多的人。
"原来,老爷爷是一位神仙!
张三再一低头,发现手里的粮子闪闪发光,接着就变成了一个金光闪闪的宝葫芦。
这个宝葫芦真神奇,张三想让它成为皮鞭,它就是一根听话的皮鞭;张三想让他变出帮助人治病的草药,它就能救助山里的病人……真是要什么有什么。
不过,张三一直记得老爷爷的话“要帮助更多的人!
”5.引导:
同学们,假如你就是王葆,听了“奶奶”讲的故事有什么感受?
预设1:
张三真是善良的孩子,他用宝物帮助了很多有困难的人。
预设2:
宝葫芦真神奇啊!
要什么就有什么,如果我有一个宝葫芦多好啊!
四、填补空白,讨论人物形象
1.布置任务:
王葆听奶奶讲了那么多神奇的故事,就幻想自己也拥有一个宝葫芦。
默读课文第18~21自然段,想一想假如王葆真的得到了宝葫芦,他想用宝葫芦做什么呢?
2.学生根据课文留下的空白想象并分享:
我有几次对着一道数学题发愣……
我和同学们比赛种向日葵,可我家里的那几棵长得又瘦又长……
我和科学小组的同学组织活动时闹翻了......
3.讨论:
王葆是个怎样的孩子?
读到这里,你有什么新的体会?
预设1:
王葆是个天真的孩子,课文中多次写“想到了",尽管“只不过是幻想罢了",可“总还是要想到它",可见王葆是多么天真,充满着幻想。
预设2:
王葆是个懒惰的孩子,遇到问题不想自己解决,总是幻想用宝葫芦来替他解决。
点拨:
如果学生说到这一点,可利用课后选做题激发起阅读原作的兴趣。
如果学生没有谈到这一点,就不必提及“懒惰"“不劳而获",重在感悟王葆的童真形象。
4.引导读书:
王葆总是幻想拥有一个宝葫芦。
后来,他真的得到了一个宝葫芦,可是拥有了宝葫芦后并没有像想象的那样幸福。
这是为什么呢?
感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书。
[教学板书]
26宝葫芦的秘密(节选)
[教学反思]
本次教学设计我重在以课后习题为依据设计学习活动,落实单元语文要素。
在学生初读课文的基础上,以课后第一题“默读课文,说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦"为学习任务,引导学生整体上把握课文主要内容。
然后,聚焦单元语文要素“感受童话的奇妙",组织学生展开充分的阅读、思考与表达。
让学生根据奶奶讲的相关故事情境打开想象,大胆创编,在积极的言语实践活动中感受童话的奇妙,体会王葆的人物形象。
最后,根据课文开放式结尾的特点,让学生在预测故事情节的过程中产生阅读期待,适时引出选做题,鼓励学生阅读整本书,加深对人物形象和主题思想的理解。
26宝葫芦的秘密(节选)精彩片段课堂实录
一、谈话导入,介绍宝葫芦
师:
今天我给大家带来了一位朋友,看,这是谁?
(出示宝葫芦的图片)
生1:
葫芦
生2:
宝葫芦
师:
这可不是一般的葫芦,它可是一只神奇的宝葫芦。
来,听听它的自我介绍吧。
(播放宝葫芦自我介绍的录音)
宝葫芦:
大家好!
我是宝葫芦,别看我小,我呀,什么都能变出来。
吃的,玩的,用的,五花八门,应有尽有。
飞上天空、潜入海底,甚至可以帮你实现奥运冠军的梦想,更不用说学习了。
有了我,你一定会高枕无忧。
师:
有了这只宝葫芦,就会让你高枕无忧呢。
大家知道什么叫“高枕无忧"吗?
生1:
无忧无虑
生2:
没有烦恼
师:
听了宝葫芦的介绍,你觉得它神奇在哪儿呢?
生1:
神通广大
生2:
能变出很多东西
生3:
有点像哆啦A梦。
师:
今天老师带来的一本书,就和这只宝葫芦有关。
我们一起把它请上大屏
幕吧。
请看(出示书的封面)
二、导读封面,了解作者及故事主人公
师:
这是书的封面,我们读书都是从读封面开始的。
大家看,从封面上,你都知道了什么?
生1:
书的名字是《宝葫芦的秘密》。
生2:
张天翼著。
生3:
上面画着一个小男孩和一只宝葫芦。
师:
同学们看的可真仔细。
大家知道张天翼吗?
来看看他的介绍吧。
(出示张天翼简介)
师:
谁愿意给大家读一读。
指名读。
师:
张天翼爷爷一生中写过很多部童话,其中以《宝葫芦的秘密》为代表,童话作品,被认为是中国现代童话的奠基之作。
他的创作不仅为中国千百万青少年所喜爱,还先后被翻译成英俄、法、德、日、西班牙、朝鲜、越南等多国文字,在海外出版,深受读者欢迎,被誉为“中国的安徒生"。
(出示《大林和小林》《秃秃大王》《金鸭帝国》的图书封面)
师:
他写的童话《大林和小林》《秃秃大王》《金鸭帝国》也深受少年儿童的喜爱。
可是你别看张天翼在文学上这么厉害,小时候可调皮了,而且考试经常不及格。
他最喜欢搞恶作剧,看见老师被他惹得生气,就开心得不得了。
(生笑)
师:
他有时会跟同学打架,所以同学们都不喜欢他对吧!
生:
对
师:
惹老师生气也不会喜欢他,对吧?
生:
对
师:
可是,他有一样本领:
他写得一手好字,校长和老师都非常喜欢他。
同学们都很喜欢他,因为他常常给同学们讲故事。
同学们都爱听,老缠着他问:
“后来呢?
”“再后来呢?
”就这样,本来讲完了的故事他也得接着编下去。
于是,他成了编故事的能手。
今天我们要读的这本书的主人公跟张天翼爷爷小时候很像呢!
来,让我们认识一下他。
(出示王葆的自我介绍)指名读。
王葆:
大家好!
我姓王,叫王葆。
从小,奶奶就给我讲宝葫芦的故事。
哎,在学校老师总批评我,同学总笑话我,我多么希望能够出人头地,但最好连一点脚趾头的力气都不用。
师:
听了王葆的介绍,大家觉得这是一个怎样的男孩子呢?
生1:
有点调皮
生2:
有点懒惰
生3:
想出人头地,却不愿意花力气。
师:
是的,王葆很想成功却不想努力。
这本书讲的就是王葆和宝葫芦的故事。
现在让我们一起去书里,看看他在干什么呢?
三、深入理解,探讨故事
师:
宝葫芦的主人是个什么样的人呢?
你是从哪些语句中感受到的。
生:
宝葫芦的主人是一名普通的少先队员,名叫王葆。
师:
你从哪里得到这些信息的?
生1:
“我姓王,叫王葆。
”
师:
为什么不说“我叫王葆"?
生2:
这样说,比较正式,有仪式感。
生3:
“可是我要声明,我并不是什么神仙,也不是什么妖怪。
我和你们一样,是一个平平常常的普通人。
”
师:
为什么说王葆说“我并不是什么神仙,也不是什么妖怪"?
生:
因为他和宝葫芦有故事,是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。
出示:
“至于宝葫芦的故事,那我从小就知道了。
那是我奶奶讲给我听的。
"
师:
奶奶给“我”讲了哪些故事?
生:
都是宝葫芦的故事。
出示:
①“奶奶每次讲的都不一样。
上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙,得了一个宝葫芦。
2下次讲的是李四出去远足旅行,一游游到了龙宫,得到了一个宝葫芦。
3王五呢,他因为是一个好孩子,肯让奶奶给他换衣服,所以得到了一个宝葫芦。
4至于赵六得的一
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