课题研究报告结题时交的材料.docx
- 文档编号:25678136
- 上传时间:2023-06-11
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:25.19KB
课题研究报告结题时交的材料.docx
《课题研究报告结题时交的材料.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课题研究报告结题时交的材料.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
课题研究报告结题时交的材料
现代信息技术环境下应用“任务驱动”法
培养学生创新精神的实验研究报告
一、课题的提出
我国的数学新课程标准规定,通过义务教育阶段的数学学习,学生能够具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展。
但是,不可否认我国的数学教育中,存在着来自于“传统教育”的弊端。
教师讲得多,学生自主参与探索的少;重视数学知识的传授多,与实际应用联系的少。
教学中急功近利现象严重,数学教学内容越来越多,习题越来越难。
学生课业负担过重,整天就是上课、补课,奔波于上课—作业—考试之中,好心的老师总是担心升学会出现没有讲到过的题型甚至是题目,影响学生的考试成绩(当然也是为自己担心,因为学生的考试成绩直接影响到老师前途)。
在种意义上,学生成了装载知识的“器皿”,数学教学就是将(升学考试所用到的)数学知识注入到这些“瓶瓶罐罐”之中而已。
这是因为在教师的潜意识里有一个良好的愿望和前提假设:
教师多教,学生就可以多学。
事实却常常适得其反。
一定的难度,对学生的要求要从严是必要的,但烦琐的内容、沉重的课业负担则成了束缚学生的枷锁。
我们的学生基础知识掌握扎实,但对富有创造性的问题的解决能力令人担忧,培养有创造精神的人才成为数学教育的一项迫切需要解决的重要任务。
数学教育中创造与数学中的创造密切相关,数学中的创造的这些特点决定了数学教育在创造教育中的独特地位和作用。
创造必须以一定的知识为基础,但是知识的丰富和积累并不能简单地等同于创造力的提升。
素质教育自20世纪80年代被提出以来,现已成为涵摄、统领整个教育全局的教育指导思想。
素质教育的实质是开发每个人的浅能,使学生生动活泼地全面发展,提高整体素质。
而创新精神和创新能力是人的最本质特征之一,是人的整体素质的核心。
因此可以说,创新教育是实施素质教育的有效突破口和必然选择,也必然成为我国教育21世纪改革的主旋律。
多年来,我们的教育方法一直采用的是“传递式”的方法,即感知、理解、巩固、应用。
在这样的教学方法和过程中,教师示范、学生模仿、反复强化占主要地位。
毫无疑问,“传递式”教育在一定程度上是不利于素质教育的。
后来虽然在教学过程中引进了计算机辅助教学,但是,在很大程度上依然是利用计算机进行更有效的“传递式”教学。
然而学生的学习不是一个被动的吸收知识,记忆存储的过程。
建构主义认为,学习是获取知识的过程,而知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境(社会文化背景)下,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,意义建构方式而获得的。
学生的认知本质是主体的“建构”过程,所有的知识都是他们自己认知活动的结果,认知并非是主体对客观实在的简单的被动反映,而是一个有意义的学习过程。
其中很重要的是学生如何进行科学的思维和探求新知识的过程。
即调整原有的知识经验,尝试解决新问题,同化新知识,并建构他们自己的知识及思维体系的过程,这是学生的一种积极的学习心态。
在建构主义理论和新课程标准的指导下,培养学生的创新精神,要使学生成为信息加工的主体,成为意义的主动建构者,教师需要从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者,学生的学术顾问等角色。
这样,大部分课程只靠粉笔加黑板很难按计划完成,于是借助现代信息技术,去为学生营建意义建构的情境,成为必然。
因此,在2001年9月,我们几位数学教师,经过多方面严密论证,申请提出了"现代信息技术环境下,运用任务驱动法培养学生创新精神的实验研究课题,并着手开始实验。
在2002年4月被中央电教馆立项,定为全国教育科学"十五"规划研究课题。
现代信息技术环境下的“任务驱动”法,就是要以现代信息技术为工具,为学生营建一个意义建构的情境。
将学生所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,当然这里所说的任务有些情况下,是直接提出某一事件中的数学问题,有些情况下是并不一定是的数学问题,而是给学生以知识形成的过程,让学生自己在解决实际问题的过程中寻找任务(问题),在老师的指导和计算机的帮助下,学生通过对所提任务进行分析、讨论,找出解决问题的方法和途径,最后通过任务的完成而实现对所学新知识的意义建构,在探索中培养学生的创新精神。
我们查找国内“八五”“九五”电教课题目录、查找《实用课堂教学模式与方法改革全书》等很高教育结构,模式方法资料,尚未发现国内这一方面的研究课题。
所以我们经过多方面严密地论证,我们认为这一课题的研究既有理论价值又有现实价值。
二、实验假设
本课题的实验假设是:
现代信息技术环境下,运用“任务驱动”法,可以提高学生的素质,培养学生的创新精神。
现代信息技术环境下的“任务驱动”法,能充分重视学生的个性,它避免了学生按教师预先设计好的教学程序来学习和思维的整个过程,是具有高度选择性、探索性的一种教学活动。
学生变被动领会为主动探索,学生是学习的真正主人,这也能充分调动学生积极参与教学,激发学生主观能动性的发挥,养成自主性学习的习惯。
进而培养学生的创新精神。
现代信息技术环境下,运用“任务驱动法”,培养学生创新精神模式图:
归纳总结
共同讨论
获得任务
教师、学生、计算机
获得任务:
学生通过教师或计算机学习资源信息平台得到得到任务或自己寻找到任务。
共同探讨:
对于待完成的任务,由教师、学生和多媒体计算机组成一种新格局的“共同体”,在共同体中,教师和学生共同利用计算机进行探讨。
在学生的探讨过程中,学生可以自主探索,也可以协作学习,学生可以得到教师的亲手指导,也可以利用计算机网络,通过教师提供的学习资源获得帮助。
在这里并没有事先规定出一个死板的教学模式,而是让学生利用微机给自己建立一个“数学实验室”充分利用计算机这一虚拟实验室来探索,共同探讨出结果,在积极的思维中归纳出所要掌握的知识。
学生的“教学实验”过程实际上是重视了该知识的发展过程,因而有效地培养了学生的创新意识和创新能力。
归纳总结:
对于任务的完成情况,教师和学生共同作以总结和评价。
对于评价要自我评价、互相评价和教师评价三者结合,尤其要重视学生的自我评价和互相评价的能力。
三、实验变量
1、自变量:
现代信息技术环境下,运用“任务驱动”法。
2、因变量:
初中生的创新精神。
3、非实验变量的控制:
实验班与非实验班不造成人为的竞争气氛和人为的水平差异,非实验班也可以运用多媒体计算机,但不能刻意按照实验班课堂模式。
四、实验方法:
(一)实验对象:
以2001年秋季的初一(9)、(10)班为实验班,(7)、(8)班为对比班,初一新生分班采取男女均等,素质均衡的方法,十个班均为平行班。
(二)实验内容(实验教材为人教社出版的九年义务教育四年制初中数学教学,每学期在相应教材中选定2—5节作为该课题实验的典型课,选定8节重点实验课(见下表)每课均按照获得任务、共同探讨、归纳总结三环节进行课堂电化教学设计的。
重点实验课
(三)实验目标
1、发展目标
通过本课题的实验研究,提高初中生的创新精神,使每一个学生通过自己的努力,都在自己天赋所及的范围内得到最优化的发展,充分调动学生积极参与教学,激发学生主观能动性的发挥,养成自主性学习的习惯。
2、认识目标
通过本课题的实验,探索出在现代信息技术环境下运用“任务驱动”法优化数学教学过程,培养学生的创新精神的理论体系及教学模式。
(四)实验步骤
本实验周期为2001年9月——2004年12月。
1、准备阶段:
2001年9月—2002年1月。
制定学校总体实验方案和本课题的实验方案,申报课题,做好定班、定教师、定实验工作人员,实验教师培训,学生初试等工作。
2、实验阶段2002年2月—2004年6月
(1)进行初中教材的处理,多媒体课件、网络课件的设计与制作并进行教学实验。
(2)定期进行阶段性检测,并作出阶段性报告。
3、总结阶段2004年7月—2004年12月。
整理分析各类实验数据,撰写实验报告、总结报告、论文。
(五)实验检测
1、检测项目
(1)学生学习数学的兴趣。
(2)学生课堂活动内容、频率。
(3)课堂检测效果。
(4)学生解题能力。
(5)学生的数学成绩。
2、检测工具
检测表、测试题、形成性试题。
3、检测方法
(1)观察记录:
教师、学生的互动情况。
(2)课后测试:
编制形成性试题。
(3)阶段测试:
单元检测。
(4)总结测试:
根据实验的发展目标,计算期末考试数学成绩的均值与方差。
(六)干扰变量的控制
1、对任课教师的控制:
(见下表)
2、对实验班和平行班的研究对象,严格按照分层取样的方法,要求实验班和平行班所取样本的起始平均成绩无显著差别,各方面水平基本相当。
3、实验班和平行班不制造人为的竞争气氛和对立因素。
4、实验班和平行班在教学内容,授课时数及作业量上保持基本一致,二者均不加班加点。
5、在电教软件与器材使用上不对实验班做任何照顾,由任课教师任选。
五、实验效果检测
1、课堂教学效果检测
关于课堂教学效果,我们以重点实验课的教学内容为载体,以能够体现学生感知、推理归纳、应用能力的题目为随堂检测题,课后,随即让实验班和对比班学生统一测试,采用百分制统计分数。
现以《三角形中位线》一课为例,将实验结果汇制成表。
表
(一)随堂检测成绩分析
从以上检测分析结果来看,实验班学生的随堂检测平均成绩高出平行班6.4分,且离教程度较小,经检验,差别极显著。
2、学生创新能力的检测
实验前后,教师从认知能力、推理归纳能力、创新能力三个方面对学生得空件想象能力进行了检测,检测数据如下:
从问卷调查结果可以看出,听课教师认为“三角形中位线”一课选用多媒体网络是合适的,这些媒体在课中发挥的作用也得到了老师的肯定。
六、实验结果分析
经过科学的检测,我们积累了一套准确可靠的数据,这些数据附数据表表明:
实验班学生创新精神不仅明显优于对比班,而且得到充分的发展;实验班学生的课堂教学结果与教学成绩实验前后也有了显著差异,这充分证明现代信息技术环境下,应用“任务驱动法”培养学生创新精神。
确实增强了课堂教学效果,提高了教学质量,促进了学生的创新意识和创新能力。
现对实验结果分析如下:
(一)”数学媒体教学结构“符合初中生创新能力结构特点。
1、初中生能力结构特点取决于他们的心理特征,而心理学认为小学生的思维方式在很大程度上是直接与感性经验相联。
七、结论
根据以上分析,我们得出以下结论:
1、运用现代教育技术,构建”任务驱动法“模式,培养学生创新能力是科学的。
2、”运用现代教育技术,培养学生创新精神“能促进学生创新能力的提高。
3、”运用现代教育技术,培养学生创新能力“符合学生的创新能力的心理发展规律,确能提高教学质量。
八、问题与讨论
”任务驱动法“培养学生创新能力的三环节教学结构中,”获得任务,共同探讨,归纳总结“可有所区别对待,在实验教学中,我们发现”获得任务“这一环节,有时由教师提出任务,有些课须有同学自己或同学之间讨论得出,在”共同探讨“这一环节,同学之间讨论,同学向老师质疑等等,”归纳总结“阶段教师和学生共同作以总结和评价,对于评价要自我评价,尤其要重视学生的自我评价和互相评价能力。
九、实验成果
1、电教实验优质课十几节如
《三角形中位线》省一等奖
《运用平方差公式》市一等奖
《数轴》市观摩课一等奖
《等腰三角形的判定》校特等奖
等多次获奖
2、交流论文获国家、省、市多次奖励
3、实验班学生整体好学素质有较大幅度提高,创新能力得到发展,在我校能力抽查中,有一次是创新思维能力抽查,实验班学生在年级成绩明显优于对比班。
4、开发软件5个
十、参考文献:
1、《心理学大词典》朱智贤著
2、《中学数学教学大纲》
3、《课堂电化教学的理论与实践》张迪梅编著
4、《电化教育本论》刘茂森著
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课题 研究 报告 结题时交 材料