四年级上习作2教学设计.docx
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四年级上习作2教学设计
课题
习作2
教时
第一课时
学科
语文
日期
3月1日
教学目标:
1、通过具体的事例,表现人物的主要特点,能按要求写一篇推荐文章。
2、通过采访的方式搜集相关的写作素材,写作时做到详略适当,提高选材能力。
3、通过这次习作,让每一个同学认识到他人身上的闪光点,学习真诚地赞美、热情地推荐。
重点
与
难点
通过具体的事例,表现人物的主要特点,写作时做到详略适当,能按要求写一篇推荐文章。
教学过程
时间
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
2-3’
常规性积累
古诗积累
学生自主背诵古诗
12’
活动一:
创设情境、明确要求
1、同学们,大队部一直在开展“雏鹰争章”的活动,你们想参加吗?
2、明确习作要求:
1)在“争章”过程中,出现了表现突出或进步比较明显的同学,请同学们推荐一下。
(可以围绕体育、卫生、劳动、纪律等方面来说)
2)只要这个同学在一个方面突出,你都可以推荐。
(可以自己推荐,也可以小组讨论推荐,要重点说出推荐的理由)
2、明确习作要求:
1)推荐在“争章”过程中表现突出或进步比较明显的同学。
2)自己推荐,或小组讨论推荐,重点说出推荐的理由。
学生相互补充,教师及时评价。
15’
活动二:
组织交流、丰富习作素材
、小组内互相交流、讨论。
(要求:
你想推荐谁?
说出你推荐的理由,关键是要能举具体的事例说一说。
)
2、教师进行指导。
5、教师小结:
在说推荐理由的时候,选取典型、具体的事例,如果事例太多,要做到有详有略。
有的同学推荐的时候说的总觉得不够典型,不够具体,老师教你们一个办法:
下课后,你可以对你所推荐的对象进行一次采访,来获取更为详实的资料。
(有时间的话可以抽出5分钟让学生互相采访)
1、小组内互相交流、讨论。
3、整班进行交流。
4、推选代表进行发言,其他同学可以补充。
学生相互补充,教师及时评价。
10
活动三:
拓展思路,指导书面表达
1、通过刚才的交流和采访,相信大家的收获一定很多,那下面就请同学们把它们记下来。
1、学生撰写草稿。
课后可进行采访,完善本次习作。
1’
练习运用
1.当选班干部的同学,记录下自己的感想,说说自己将如何做好这份工作。
2.没有当选的同学,也发表一下自己的感想(可以是落选的感受,也可以记录你认为演讲最棒的同学)
教师巡视,学生相互补充,教师及时评价。
板书设计
推荐或自我推荐
表达要有条理,声音响亮。
认真倾听发言,有礼貌。
教学反思
口头交流时,学生还很热烈,可是写出来的好文章不多,不是选材不典型,就是描绘不具体。
2 第一朵杏花
★一、教材分析:
《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
这篇课文人物形象鲜明,语言清新流畅,适合训练学生分角色朗读。
★二、教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段,并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
★三、教学重难点:
1、教学重点:
引导学生抓住关键句子,抓住学习中疑点,边读边想,体会人物的思想感情。
2、教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
★四、教学时间:
两课时
★五、教学过程:
第一课时
(一)导入
1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事?
[板书:
竺可桢]
2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?
(两次)
3、分别是什么时间?
(一年前,一年后)
(二)第一次(学习第1---5自然段)
1.自由读,说说你读懂了什么?
还有哪些地方不明白?
2.讨论(学生可相互解答,教师只作点拨)。
3.指导朗读。
4.重点指导第3自然段,体会带点词的作用。
5.出示投影片:
“是啊,杏花开了。
”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:
“你知道杏花是哪天开放的吗?
”(弯下腰来:
说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度。
)
6.四人小组练读。
一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,一个做评委。
7.指名练读。
(三)第二次(学习第6---15自然段)
1.师述:
一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有答案了。
文章第6自然段,作者用简洁优美的文笔,描绘了一幅春景图,谁来读读看。
2.指名读,突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3.齐读
4.重点放在对话朗读上
(1)读第一遍:
自由轻声读,想想这是谁说的?
帮它加个提示语。
讨论之后,出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道:
“竺爷爷!
竺爷爷!
”
竺爷爷()地问:
“什么事情呀?
”
小孩子()地说:
“竺爷爷,杏花开啦!
”
竺爷爷()地问:
“什么时候?
”
小孩子()地说:
“刚才。
”
竺爷爷()地问:
“是第一朵吗?
”
小孩子()地说:
“是。
”
(2)读第二遍:
同桌讨论,每一句该用怎样的语气读?
指名说说,归纳答案:
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
(3)读第三遍:
根据提示与读出语气,指导朗读。
(4)读第四遍:
指名生一个读竺爷爷的话,一个读小孩子的话,其余读旁白。
(7---14)
5.师述:
从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。
那王老师不禁要问小孩子为什么高兴?
竺爷爷为什么高兴?
(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
)
6.除了对话部分,你还可以从哪里看出?
出示投影片,朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。
”
7.“郑重”什么意思?
你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?
(“郑重”的意思是严肃认真。
从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书:
一丝不苟]师述:
是的,“一丝不苟”,竺爷爷的话也证实了这一点。
四.点明中心(学习第16自然段)
1.出示投影片:
“我需要的是精确的时间。
搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。
”
2.自由读,说说你读懂了什么?
3.你怎样理解“精确”一词?
(非常准确)能不能结合前文来说说。
4.指导朗读
5.竺爷爷作为一名物侯学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了没有?
6.小结:
正如竺爷爷所说的,他正是通过长年的精确观察,才掌握了气候变花的规律。
[板书:
精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》:
竺可桢精确观察大自然:
什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7.再读读竺爷爷的话,加深体会
五.总结迁移
1.有感情地朗读课文
2.总结:
课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
3.学了本文,你觉得应向竺爷爷学些什么?
六.作业搜集有关竺可桢爷爷的故事,下一堂课交流。
第二课时
一、复习导入
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求:
(1)轻声自读课文两遍
(2)画出生字词,结合生字表读准字音
(3)标出自然段序号,难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
(1)出示生字卡片,抽读字音。
(2)指导读长句子。
指名读句子,相机指导停顿断句。
(3)指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示:
(1)按时间先后顺序,本文应该如何分成两段?
(2)文章最后一个自然段在文中起什么作用?
能不能独立成一段?
2、范读后根据提示讨论分段。
说说段意。
第一段(1-5):
竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间,孩子不明白什么原因。
第二段(6-15):
第二年在孩子的帮助下,竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段(16):
竺可桢爷爷通过长年精确观察,掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
★六、板书设计:
[板书] 第一朵杏花
竺 精确 观察
可
桢 一 丝 不 苟
1、我组词
眉()掌()仰()皱()株()绽()
媚()撑()抑()披()珠()锭()
2、我写词
兴冲冲(结构相同):
、、、。
顷刻间(意思相近):
、、、。
大概(意思相近):
、、、。
描写花儿的成语:
、、、
句子类
1、照样子写句子
①时间像飞箭,转眼又是一年。
(此小题可以让学生在预习时完成)
②竺爷爷顷刻间像年轻了几十年,立即兴冲冲地快步走到前院。
。
(此小题可以让学生在预习时完成)
③春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏花的花苞。
④阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。
2、根据人物的心理,补充完整下列的括号。
“什么事情啊?
”()地问。
()地说:
“竺爷爷,杏花开啦!
”
“什么时候?
”()地问。
()地说:
“刚才。
”
“是第一朵吗?
”()地问。
()地说:
“是。
”
3、展开想像,用下列的词语写一段话。
春光明媚淡淡的甜甜的绽放
《燕子》教学设计
4255天籁之音第四次作业
燕子
一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的的尾巴,这就是活泼机灵的小燕子。
二三月间,微风轻轻地吹拂着,毛毛细雨从天上洒落下来。
千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。
青的草,绿的芽,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成了烂漫无比的春天。
小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生趣。
在微风中,在阳光下,燕子斜着身子在天空中掠过,“唧”的一声,已由这边的稻田上,飞到那边的柳树下了;还有几只横掠过湖面,剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面,那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。
几对小燕子飞倦了,落在电线上休息。
在蓝天的映衬下,电线杆之间连着的几痕细线,多么像五线谱哇。
停着的燕子成了音符,谱出了一支春天的歌。
教什么:
1、以电影镜头的方式,感受课文描写的顺序——第一自然段为燕子的特写,写它活泼可爱的样子;第二自然段为燕子活动背景的展开,燕子为春光增添了生趣;第三自然段为动态燕子的跟踪定格,它在天空中、湖面上飞行;第四自然段为静态燕子的远镜头,它们停息在电线上。
2、熟练朗读课文,并分段积累背诵全文。
3、课文十个生字的音形义。
4、积累文中的新词,并从“俊俏”“活泼”“机灵”等词语感受拟人的写法。
5、学习作者抓住特点,描写外形的方法。
6、想象课文描写的春天景象,并能联系上下文理解第二自然段中“吹拂”“洒落”“展开”“赶集似的”“烂漫无比”“生趣”等词语的妙用或意思。
7、在阅读中,感受燕子的可爱及春天的美丽。
(第一次教四年级,感觉这篇课文经过改编,不是我熟背的那一篇了:
一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。
一个“凑”字,多么有动感!
为什么没有了呢?
不过教材无非是个例子,照样可以教吧!
以上六点,是我根据文本特点、编者意图和学生实际确定的教学内容,也就是我以为本课教材所体现的教学价值。
为什么将背诵积累放在最前面?
因为,我们要教的应该是完整的语言,不是零碎的汉字。
所以,我希望学生首先要接触到的是完整的课文,一个完整的意义。
)
教学目标:
1、能有感情地朗读课文,背诵课文,并从中感受作者对燕子的喜爱,对春天的赞美。
2、结合语境,学习十个生字,并指导书写“微、稻”二字,积累本课新词。
3、学习本文写法:
以精当的比喻,适当的拟人,描写外形;以精准的动词描写燕子的动态;分段有重点地描写燕子。
4、想象课文描写的春天景象,并能联系上下文理解第二自然段中“吹拂”“洒落”“展开”“赶集似的”“烂漫无比”“生趣”等词语的妙用。
教学重点:
1.有感情地朗读课文、背诵课文。
2.体会作者描写燕子动态时的准确用词及文中修辞手法的妙用。
教学难点:
联系上下文理解第二自然段中“吹拂”“洒落”“展开”“赶集似的”“烂漫无比”“生趣”等词语的妙用。
课时安排:
两课时
第一课时
教学过程:
一、从题导入,激发兴趣
(一)共写“燕”字,感受汉字象形特点,激发对燕子的喜爱。
1、师生共写:
“廿”是燕子的头,“口”是燕子的身子,“北”是燕子的翅膀,四点底是燕子的尾巴。
在写“燕”字时,各部分紧凑些更好看。
2、读题,呼唤“燕子”
燕子在你们的呼唤声中飞来了,它在春天里飞翔,可美啦!
今天,我们就跟着郑振铎爷爷的文字,去感受春来燕子飞的美丽景象。
二、初读课文,感知内容
(一)提出要求,自主读书
1、要求:
朗读课文数遍,直到自己觉得通顺流利为止。
预习时圈出了哪些不理解的词语,并已经通过查字典弄清它的意思了,可以和你的同桌说说。
预习时,提出哪些不理解的问题,可以与同桌交流一下,听听他的想法。
2、自主读书
(二)课堂检查反馈
重点检查朗读的流利程度,难读句子的朗读和课文生字新词的自学情况。
(学生应该学习自我监控,感知自己学习的过程,对自己的学习结果进行评价。
但是,每个学生的学习进程是不同的,因此,不规定读几遍,只是提出结果要求。
自主学习理论告诉我们:
学生自己能读懂老师不说,让学生自己学;学生自己学不懂的,老师也不急着出手,要让学生先讨论。
但前提是,学什么要十分明确,这样学生就能跟着)
(三)分段朗读,整体感知
1、这样一篇优美的散文,如同一部风光片。
你的眼睛就是摄像机,都拍下哪些风景呢?
2、指名分段读,并指导概括,训练概括每个自然段的大概意思。
(这个环节,看似只在感知全文大意,其实,笔者希望达到这样的效果:
学生能够转换角色,将文字化成画面,并用简练的语言描述画面。
)
三、精读课文,聚焦燕子
1、自由朗读第一自然段,如果让你画燕子,你会画什么?
2、结合交流板书:
羽毛乌黑发亮
翅膀俊俏轻快
尾巴剪刀似的
3、作者为什么只写燕子的羽毛、翅膀和尾巴,而不写嘴巴、眼睛或别的呢?
学生自由讨论。
(此处通过交流讨论,让学生各抒己见,学习本文写法之一:
抓住特点写动物外形的方法。
讨论没有采取小组合作之类的形式,但是,其中有自主合作的成分,学生通过互相启发,感知了本文的写作特点,接下来,要让学生运用这种写法写自己喜欢的小动物。
学以致用。
)
4、小结:
写动物的外形不一定非要面面俱到,抓住特点描写就行了。
5、指导朗读,在朗读中感受作者用词中蕴含的喜爱“活泼机灵”“俊俏”等词语,充分体现作者对燕子的喜爱。
6、请同学们学习郑振铎爷爷的写法,写一个你熟悉的小动物的外形。
学生自由练笔,师巡视指导。
第二课时
一、复习朗读,进入情境
二、想象画面,感受生趣
1、自由读第二自然段,你最喜欢什么画面?
根据学生发言,用彩色粉笔画出风雨柳草芽花,让文字变成生动的画面。
2、品“赶集”,想美景
你看,二三月间,微风细雨,柔柳嫩叶,青草绿芽还有各色的花,全都来了。
作者用了一个词来形容“赶集”。
板书“赶集”。
你知道什么叫“赶集”?
根据学生发言,出示“赶集”的画面,体会原意中的那种热闹,红火的景象。
3、感受用词精妙
(1)这样红火热闹的景象,作者是怎么写的呢?
出示课文片断。
(2)出示填空题,重点品味。
二三月间,微风轻轻地()着,毛毛细雨从天上()下来。
千万条柔柳()了鹅黄色的嫩叶。
青的草,绿的芽,各色鲜艳的花,都像()似的聚拢来,形成了()的春天。
联系课文和生活实际体会所填词语的意思,也可以换词比较,体会作者用词的准确。
(设计意图:
从语言文字入手,想象体验春光之美,这是一种体验式学习。
为什么文章中,作者用这个词语,而不用那个词语;为什么用这个词语就给人一种生机勃勃的感觉,而用另一个词语就没有这样的效果。
在这个片断教学中,结合课后题的要求,以各种策略,让学生不仅知道词语的意思,更感受到词语的妙用。
)
4、小结:
这些词语让我们感受到春天的美好,那些拟人、比喻的运用,使我们好像也看到了花儿、草儿,都变得生机勃勃,春天多么热闹红火啊!
5、朗读刚才填空的语段,尤其注意读好所填的词语。
6、小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生趣。
(生趣,是什么意思?
很有生气,很有情趣。
)
7、给本段分层,并训练概括段意:
第一层写春光,第二层写燕子。
连起来,全段便是:
燕子给春光增添了生趣。
8、指导背诵。
理清层次,一共四句,第一句,写微风、细雨;第二句,写柔柳;第三句,写了草、芽、花;第四句,写燕子。
学生自由练习背诵。
三、品味动词,感受“生趣”
1、读第三自然段,你觉得哪个词语用得好?
为什么?
画下它。
2、学生自读,并圈点相关词语。
3、交流:
预设学生关注到:
掠过、沾、荡漾等词语,引导感受燕子飞行的速度快,轻巧。
“唧”的一声,写得有声有色,仿佛听到燕子的啼叫。
“斜”,很有意境的一个词语,令你想到那句诗?
引导积累:
细雨鱼儿出,微风燕子斜。
这样的燕子,给你什么感觉?
(轻快,美好)
4、指导朗读背诵。
(设计意图:
放手让学生与文本充分接触,在圈点品味中感受到作者用词的精妙,并且,充分尊重学生的独特体验,不同的孩子面对相同的文本,他的感受是不一样的。
所以,让学生自读课文,圈画自己觉得用得好的词语,接着交流,这个教学环节,既能让学生在自读品味中感受到文本用词的精妙,又能在交流对话中学习别的同学的见解。
更重要的是,教师充分预设,发挥主导作用,从而达到实现教学目标3及教学重点的效果。
)
四、品味比喻,感受赞美
1、听老师朗读第四自然段,画下段中的比喻句。
并说说用什么比喻什么。
2、感受比喻句中用词的准确:
出示:
电线杆之间连着的几根细线……电线杆之间连着的几痕细线……
指名读句子,说说两句话有什么不同。
“几痕细线”好在什么地方?
3、从“几痕、五线谱、音符、赞歌”这些词语中你体会到什么?
4、小结:
春天的景致美,美在早春二月的拂堤杨柳,美在春花的绚丽多姿,可是若没有燕子,那要少多少灵气;如只有燕子,没有春天的映衬,即使有电线杆给它谱曲,也奏不出如此美妙的歌。
5、练习感情朗读,读出对春天的赞美。
五、朗读背诵,积累全文
1、你们说第三节是写燕子的什么美?
第四节又写燕子的什么美?
(飞行的美,即动态的美;停息的美,即静态的美。
板书:
动态静态)
这两节就具体写出了燕子给春天带来的生趣。
写动态的美,朗读的速度应该怎么样?
语调也可以怎么样?
第四节,写静态的美,速度和语调又应该有什么变化呢?
语气适当加强些。
2、朗读全文,试背
3、小结:
这篇课文,从燕子的外形,写到燕子在春天里飞来了,接着从燕子飞行的美,又写到它停息的美,动静结合,有声有色,作者对春天和燕子的喜爱就也深深地感染了我们。
回去接着将课文熟练背诵,并朗诵给家长听。
关于怎样教的综述:
一、给学生自主、合作的时空
自主学习理论认为:
学生能自己读懂的,老师不教;学生不能自己读懂的,老师也仍不急着出手,而是让将问题抛给学生讨论。
综合本课六个教学目标,哪些是学生无需帮助,便可自己做好的?
哪些是学生个体不能很好地完成,可以进行合作学习的?
哪些是学生凭借已有的知识经验,可以顺利解决,哪些是需要丰富学生内心视像,促成体验并使之有效学习的?
凡此种种,我们在确定可教的内容和教学目标时,均需心中有数。
对于本课教学目标,我认为目标1、2课文的朗读和生字词语的学习,学生可以通过自己学习和同桌之间合作,完成大部分的学习任务,因此,在教学设计中,安排了给予学生充分的自主学习的时间。
目标3的达成,则充分运用体验式学习,通过唤起学生的旧有经验,想象画面等策略,让学生感受本文写法。
在学习本课抓住特点写的基础上,还能进行迁移运用,这也是一种自主学习,每个孩子运用自己的语言积累,表达自己对小动物的喜爱。
二、抓住语文本体任务,促进语言学习
语文学习的本体任务是学习语言文字的运用,本课学习的重点和难点,都在于通过具体语言文字的品味,既感受到作者对燕子的喜爱,又学习作者的遣词造句,谋篇布局。
为达成目标3、4,落实本课教学重点,在教学中,多次安排指导学生的朗读,给学生充分的时间积累背诵。
通过增删调改的对比,通过突出重点的感情朗读指导,通过当堂迁移运用等方式,学生积累了语言,品味了语言,运用了语言。
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