论专业知识的精和通识知识的博与自我发展关系.docx
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论专业知识的精和通识知识的博与自我发展关系
北京师范大学珠海分校
本科生毕业论文
论文题目:
论专业知识的“精”和通识知识的“博”与自我发展关系
学院不动产学院
专业房地产经营管理
学号**********
学生姓名张颖怡
指导教师姓名张信晖
指导教师称职副教授
指导教师单位不动产学院
二零一三年三月二十五日
北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明
学位论文写作声明
本人郑重声明:
所呈交的学位论文,是本人在导师的指导下,独立进行研究作所取得的成果。
除文中已经注明引用的内容外,本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。
本声明的法律结果由本人承担。
论文作者签名:
日期:
年月日
学位论文使用授权说明
本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定,即:
按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本;学校有权保存学位论文的印刷本和电子版,并提供目录检索与阅览服务;学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文;在不以赢利为目的的前提下,学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。
(保密论文在解密后遵守此规定)
论文作者签名:
导师签名:
日期:
年月日
摘要
整合专业教育与通识教育,促进人的全面与可持续发展是当今高等教育的重大课题。
本课题运用文献法和调查法对专业教育与通识教育整合的内涵、目标、机理等进行了深入的研究和论证,形成了较完整的理论体系。
本课题认为专业教育是指为学生从事某种职业做准备的教育,通识教育旨在建立人的主体性,以完成人的自我解放、并与人所生存之人文及自然环境建立互为主体关系的教育。
专业教育与通识教育整合即指将专业教育与通识教育有机结合,培养专业知识深厚,专业技能强,又具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的全面自由和谐发展的高级人才。
本课题通过追溯高等教育发展史,腿断了专业教育与通识教育整合的必然趋势,并从追寻教育的终极目标、对应专业教育与通识教育的本体需要、构架科学与人文互通的桥梁三个维度论证了专业教育与通识教育整合的学理依据。
建立人的主体性是通识教育的目的,而现实社会中,人在作为目的存在的同时,还必然要在为社会、为他人服务中体现出人的价值,因此,主体性价值与工具性价值应该是统一的,我们还应做到人文精神与科学精神的统一、理智训练与专业技能的统一、学问修养与人格修养的统一、显性影响与隐性影响的统一,这五对关系构成了通识教育与专业教育整合的目标体系。
本课题力求为高等学校课程设计提供目标、原则、机制等理论依据,以有利于高等学校在课程改革中探索更科学、有效的课程体系,从而提高人才培养质量。
关键词:
专业教育;通识教育;整合;可持续发展;全面发展
Abstract
Theintegrationofprofessionaleducationandgeneraleducation,promotethecomprehensiveandsustainabledevelopmentisthemajorissueofhighereducation.Thispaperusethemethodofliteratureandinvestigationandstudiesdeeplytheconnotationofgeneraleducation,professionaleducationandintegrationofthetarget,mechanism,formedacompletetheoreticalsystem.
Wethinkthattheprofessionaleducationreferstothestudentstoengageinsomeoccupationpreparationthrougheducation,subjectivityeducationaimstobuildthepeople,toaccomplishself-liberty,andestablishandhumanisticandnaturalenvironmentofpeoplelivingtheintersubjectiverelationshipeducation.Professionaleducationandgeneraleducationreferstotheintegrationofprofessionaleducationandgeneralorganiccombinationofeducation,trainingofprofessionalknowledge,professionalskills,butalsohavefullfreedomandharmoniousdevelopmentoftheseniortalentvision,accommodationknowledge,liberalspiritandbeautifulfeelings.
Thistopicthroughthebackofthehistoryofhighereducation,abrokenlegandprofessionaleducationandgeneraleducationintegrationtrend,anddiscussesfromthreedimensionsoftheultimategoal,seekinganeducationcorrespondingprofessionaleducationandgeneraleducation,scientificstructureontologyneedintercommunicationandhumanitiesbridgeprofessionaleducationtheorybasisandgeneraleducationintegrationscience.Establishmentofhumansubjectivityisthepurposeofgeneraleducation,butintherealisticsociety,theobjectiveexistenceatthesametime,alsomustbeinthesociety,reflectsthehuman'svalue,servicetoothersso,subjectivevalueandinstrumentalvalueshouldbeuniform,weshouldalsodothehumanisticspiritandscientificthespiritofunity,theunityofintellectualtrainingandprofessionalskills,knowledgeaccomplishmentandpersonalityunity,dominanteffectandrecessiveeffectofunity,thefivepairsofrelationsconstitutethegeneraleducationandprofessionaleducationintegrationgoalsystem.
Theoreticalbasis,thisthesistriestoprovidethetargetofhigherschoolcurriculumdesignprinciples,mechanism,infavorofhigherschoolstoexploremorescientific,effectivecurriculumsysteminthecurriculumreform,soastoimprovethequalityoftalenttraining.
KeyWords:
GeneralEducation,SpecializedEducation,Integration,SustainableDevelopment,BalancedDevelopment
摘要………………………………………………………………………………3
Abstract……………………………………………………………………………4
1.导论………………………………………………………………………………6
1.1研究问题……………………………………………………………………6
1.2研究方法……………………………………………………………………6
2.专业知识/教育与通识知识/教育的内涵解析…………………………………7
2.1专业知识/教育的概念………………………………………………………7
2.2通识知识/教育的概念………………………………………………………7
2.3专业教育与通识教育的关系………………………………………………7
2.4专业教育与通识教育的平衡………………………………………………8
3.专业知识/教育与通识知识/教育的现状分析…………………………………9
3.1人才培养目标………………………………………………………………9
3.2课程设计与实施方式………………………………………………………10
3.3瓶颈…………………………………………………………………………11
4.专业知识/教育与通识知识/教育的目标………………………………………13
4.1使人全面自由和谐地发展…………………………………………………13
4.2对应专业教育与通识教育的本体需要……………………………………14
4.3构架科学与人文互通的桥梁………………………………………………15
5.自我发展…………………………………………………………………………17
5.1人的主体性价值与工具性价值的统一……………………………………17
5.2人文精神与科学精神的统一………………………………………………17
5.3理智训练与专业技能训练的统一…………………………………………18
5.4学问修养与人格修养的统一………………………………………………18
5.5显性影响与隐性影响的统一………………………………………………19
6.“专业教育+通识教育”的机理…………………………………………………20
6.1整合原则……………………………………………………………………20
6.2整合机制……………………………………………………………………21
7.“专业教育+通识教育”与自我发展……………………………………………23
7.1树立通识教育的理念,提高学生进行通识学习的自主性………………23
7.2建立实施能体现通识教育理念的专业课程和教学方式…………………23
7.3根据自身特点选择以“专”为主还是以“通”为主……………………23
8.“专业教育+通识教育”的人才培养模式………………………………………24
8.1专业教育下的人才培养……………………………………………………24
8.2通识教育下的人才培养……………………………………………………24
8.3“专业教育+通识教育”双赢………………………………………………24
参考文献………………………………………………………………………………26
结语………………………………………………………………………………27
1.导论
1.1研究问题
最早的大学带有很强的专业性,它们以培养医生、法官、神职人员等专业人员为目的,“所有中世纪大学的基本目的是专业教育,时代要求大批受过良好教育的人以满足需求,大学接受了这一任务”。
[]文艺复兴以后,随着科学主义的兴起,大学的专业教育目的更加突出;工业社会导致了人的“物化”与“单向度发展”,在经验主义、功利主义思潮的影响下,大学的专业教育被推向了极端。
与此同时,英国神学家和文学家纽曼从个人自由发展的角度弘扬自由教育和普通教育,他认为大学教育应为自由教育而设,其“自由教育”是“心智、理智和反思的操作活动”,以心智训练、性格修养和理智发展为目标。
现代社会,由于科学技术的飞速发展,带来了一系列严重影响人类发展的重大问题,人类社会要实现可持续发展,更本质的是要“超出对人的自然存在直接需要的发展,深刻认识到人生的意义、生存的价值,而指向人的自我创造、自我发展、自我实现这一无限的目的”。
[]近半个世纪以来,一种源于古老同时又被赋予全新意义的概念——通识教育,日益受到高等教育学者们的关注。
没有人文教育的技术教育是不完备的,而没有技术教育就没有人文教育。
教育应该培养学生成为博学多才和术精艺巧的人。
整合专业教育与通识教育,促进人的全面与可持续发展成为当今高等教育的重大课题。
由于欠缺较具深度的理论基础,对专业教育与通识教育整合的内涵、目的、原则和运行机制缺乏系统的理论研究,使个人自我发展在专业教育与通识教育之间摇摆不定。
本课题期望在理论上对专业教育与通识教育整合的内涵、目的、原则和运行机制进行系统研究,力求在前人的基础上有所创新,使之形成较完整的理论体系。
倡导专业教育与通识教育相结合,重构一种面向新世纪的高等教育的新理念,帮助人们更新教育观念,形成正确的教育目的观。
本课题将为个人自我发展提供有力的理论支撑,有利于高校探索并构建更科学而有效的课程体系,促进高校的课程和教学改革,从而培养具备较强综合素质的专门人才。
1.2研究方法
本课题主要采取文献法和调查法进行研究。
为提高研究结果信度,文献的搜集以权威性的国际组织和国家颁布的政策报告,院校颁布的教学计划,公开发表的国内外著作和刊物为主。
笔者将从教育史、教育原理、教育哲学、课程论等领域对搜集的资料进行反复对比、甄别,客观、准确地把握文献材料。
另外,笔者将调查了解国内几所著名高校实施专业教育和通识教育的状况,总结其课程设置中的经验,为本课题的研究提供实证材料。
2.专业知识/教育与通识知识/教育的内涵解析
2.1专业知识/教育的概念
“专业教育”有广义和狭义之分。
广义的“专业教育”与高等教育同义,与中小学所实施的普通教育相区别,也包含一些“专业”之外的教育。
狭义的“专业教育”是指培养专门人才的教育,它是为学生从事某一领域工作所需的知识和技能做准备的高等教育。
本课题若非特意申明,均指狭义的专业教育。
2.2通识知识/教育的概念
通识教育的起源可以追溯到古典的博雅教育,以培养“理智的自由人”为目标,其教育对象以上层社会的“有闲阶级”为主,以文法、修辞、逻辑、几何、算术、天文、音乐为教育内容。
文艺复兴时期所倡导的人文教育以及19世纪由纽曼提出并在欧洲产生重大影响的自由教育,都是20世纪中叶以来不断兴起的通识教育思想的理论源泉。
“就性质而言,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就其目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的人和国家公民;就其内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。
”[]
2.3专业教育与通识教育的关系
诚然,大学毕业生不是成品而只是半成品,应该是具备独立解决问题能力的人才,有能力通过工作继续提高自己。
但是不再谋求更高学历的大学生毕竟是大多数,所以实施有效的专业训练又是大学教育不可推卸的责任。
[]
2.3.1通识教育是专业教育的一部分,而且是极其重要的一部分
今日的科学与科技、文化与政治、企业与政府、生产与流通等关系比以往更密切,必须注意人文学科、艺术、社会科学,以及数学、物理学和生命科学这两大领域间的平衡。
个人的专业成就必须建立在三层基础之上:
第一层是专门领域的知能,也就是进入该行业的能力;第二层是沟通的技能,能够与服务对象有良好的沟通;第三层是专业伦理和法律知识,明确了解哪些行为不被允许并严格遵守。
在这三层基础之上,个人才能开创出专业上的卓越成就。
[]根据这样的架构,除了最基层专门领域的知能外,其它发展专业所需的条件都涉及学科之间的相互整合以及学科知识与生活行为的连接。
由此可见,通识教育其实也是专业教育的一部分,而且是极其重要的一部分。
通识教育和专业教育相辅相成,通识教育犹如奠基,专业教育好似建楼,通识教育让人有灵魂、有眼光,专业教育使人有能力、会动手。
2.3.2通识教育与专业教育都必须注重挖掘和传授知识的深度
把通识教育理解为单纯广度意义上的教育是十分片面的,容易导致通识教育实践走向肤浅,培养的学生貌似无所不晓却浅尝辄止,而且不同知识点彼此孤立。
同时,科学方法的传授需要实实在在的载体,不可能回避具有足够深度的特定的学科知识而去泛谈科学方法。
普遍性存在于特殊性之中,而且只存在于特殊性之中。
教育要讲深度,也要讲广度,但深度是基本要素。
重视深度开掘,是贯彻通识教育的重要一环,也是本科教育走出两难困境的重要通途,同一种法则可以通过不同专业、不同学科的不同课程予以开掘,但又绝不可能离开任何具体的课程去阐述,而且唯有某一门课程达到了足够深度的情况下才可能阐述清楚。
2.3.3通识教育能够淡化专业教育的壁垒,专业课程也可以体现通识的属性
通识教育的必要性不是因为学生将来可能接触到许多他们专业之外的领域,而是要使学生将来一旦面临一个完全陌生的领域时,他们也能应对自如。
通识教育应该注重学生知识内涵的深化,它是一种提高学生触类旁通、举一反三能力的教育。
[]接受过通识教育的学生能够在更大程度上摆脱专业的局限性,能够从更加宽广的范围以及更深的层次上把握思考和解决问题的方法。
实施通识教育的依据之一,在于我们相信存在着跨越不同学科的普遍规律,它旨在引导学生跳出专业的狭隘窠臼,不是囿于某一个专业就事论事,而是感悟不同学科之间共通的东西。
通识教育所指的不一定是专业之外的课程,它是一种上一门课程但又不局限于这门课程的教育理念,所以它并不总是与专业课程互相排斥的。
通识课程和专业课程其实并没有严格的界线,并不总是此消彼长的关系,某些专业课如果上得好,也可以体现通识的属性。
2.4专业教育与通识教育的平衡
从目前世界各国专业教育与通识教育的关系可以推断,随着社会和经济的发展,通识教育在高等教育中地位比较会得到不断的提高与改善。
目前受到国内高等教育现状的制约,通识教育的重要性往往被忽视,仅被视为对专业教育的一种补充。
这一现状如果不得到根本扭转,长期来看必然影响到将来通识教育在高等院校的普及,短期内也必然影响到专业教育的质量和效果。
不仅理工类的专业需要补充人文、生态、美学、伦理等方面的基本知识,社科类的专业同样需要增加自然、生物、物理、化学、天文、地质等各方面的基本素养。
因此,通识教育不应该限制在专业教育之下,否则就是对通识教育的一种误导。
虽然现阶段我国高等院校的专业教育与通识教育表现为主次关系,考虑到长远利益,必须从现在开始就要理顺专业教育与通识教育的关系,在二者之间找到一个恰当的平衡点,把专业教育与通识教育融合起来,使通识教育获得全新的发展内涵。
3.专业知识/教育与通识知识/教育的现状分析
我国大学专业教育与通识教育的现状如何?
存在什么问题?
割裂还是整合?
出于对以上问题的思考,笔者调查了国内部分高校,并对部分专业的教学计划进行了分析研究,大致了解了我国大学专业教育与通识教育的现状,为进一步探索专业教育与通识教育整合的目标、原则、机制提供了实证依据。
依据对北京大学、华中科技大学、深圳大学、宁波大学、湖南师范大学五所高校的调查,笔者分别选取一个文科专业和一个理科专业,对五所高校的人才培养目标、课程设置和实施方式进行比较研究,以了解各校专业教育与通识教育实施状况。
3.1人才培养目标
普遍注重基本理论、基础知识、基础技能的学习。
五所高校无论文科还是理科专业均强调学生要打好扎实基础,在课程设置中,基础性课程比重也较大,基本体现了各校人才培养目标的要求。
要求学生掌握广博的知识,强调培养宽口径人才。
华中科技大学提出要培养口径宽、适应面广的人才,北京大学提出要造就高质量、多层面的人才,湖南师范大学、宁波大学也均要求学生具备广博的知识。
大部分学校开设了多个专业方向,湖南师范大学和宁波大学还开设了辅修专业课程和双学位专业课程,北京大学一、二年级不分专业,学生可以跨院系选修课程;华中科技大学生物技术专业则明确提出要注重学生人文社会科学和经济管理科学的基本素养的培养。
注重培养学生的科研能力,人才培养重心普遍较高。
五所高校全都提出了为科研机构、高校培养人才的目标,均强调培养学生的科学研究和技术开发能力。
北京大学历史专业提出要培养能独立进行初步学术研究的高质量人才,华中科技大学则提出要培养在教学、科研、科技开发及管理等方面具有良好素质的人才,湖南师范大学和深圳大学、宁波大学均强调要培养能进行基础或应用研究、技术开发的高级专门人才。
人才培养目标均定位于研究型、开发型或管理型,层次较高。
各校培养目标能反映其办学层次、水平,体现出各校自身特色。
北京大学和华中科技大学属于国家985工程重点建设学校,它们的人才培养目标定位更高。
特别是北京大学更明显注重学生的研究能力的培养,注重对学生进行科学、完整、系统的学术训练。
华中科技大学则要求学生受到科学研究及工程应用双重技能和素质训练,这也体现了该校的历史传统和办学定位的要求。
深圳大学作为一所办学历史不长的特区大学,则要求学生受到基础研究和应用研究的初步训练,其目标是培养具有良好科学素养的专门人才,可见它的定位又相对低一点。
然而,五所高校的人才培养目标也存在不足之处。
其一,各校基本是从提高工作适应性的角度来拓宽专业面,忽视了对学生合理知识结构的探索。
从通识教育角度考虑,忽略了对学生社会交往能力、语言表达能力、审美能力、创新能力的培养,对专业素质的培养较重视而学生“做人”方面的教育强调得并不多。
相对而言,北京大学和华中科技大学的人才培养目标较全面。
其二,人才培养目标定位偏高,缺乏层次性和多样性,精英教育的痕迹还很明显。
多数高校以培养研究型人才为目标,而事实上,即使是北京大学也有不少学生毕业后并不一定都进入研究单位或考上研究生,许多学生将成为企事业单位从事实际工作的应用性人才,这方面湖南师范大学和深圳大学在人才培养目标中有所反映。
3.2课程设置与实施方式
表1五所高校课程设置情况(文科专业)
北京大学
华中科技大学
深圳大学
湖南师范大学
宁波大学
年份
2003
2001
1999
1998
2001
专业名称
历史学
汉语言文学
汉语言文学
历史学
历史学
总学分
137
202
140
162
150.5
必修与选修百分比
62:
37
73:
27
71:
29
75:
25
64:
36
专业教育课程/比例
85/65
78.5/54
84/60
85/82
93/62
通识教育课程/比例
46/35
66.5/46
56/40
77/48
57.5/38
实践环节学分
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- 专业知识 知识 自我 发展 关系