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阅读与鉴赏评价标准
广州市义务教育阶段7—9年级语文学业质量评价标准
“阅读与鉴赏”部分标准的解读与实施建议
◆基于学业评价标准的初中语文阅读教学要求
阅读,语文学科教学与考试的重要组成部分之一;阅读能力,语文能力的核心体现之一。
但阅读教学中相当普遍的存在的低效、甚至无效的状态却是不争的现实。
我们可以看到,中考得分率最低的往往是阅读题。
以2009年广州中考为例,阅读部分分值比例为47%(含10%的古诗文积累和37%的古诗文与现代文的阅读与赏析),为全卷三大板块中分值最高的部分;但得分率仅为53.81%,如果除去第7题、第8题和第21题这三题以积累为主要考查点的考题,仅计算阅读理解与赏析部分,则得分率还要下降,为50.31%;这与写作部分72%的得分率相比,其差距令人震惊。
附:
2009年广州中考阅读部分各题得分率如下表:
题号考点满分值平均分得分率
7 古诗文积累106.7968%
8 古文积累53.2465%
9 古文理解32.2876%
10 古文理解41.8446%
11 古文分析31.3445%
12 古诗理解与赏析63.2755%
13 现代文阅读理解32.273%
14 现代文阅读理解31.8762%
15 现代文阅读理解31.5451%
16 现代文阅读理解72.3634%
17 现代文阅读理解52.9158%
18 现代文阅读理解84.0150%
19 现代文阅读理解51.8737%
20 现代文阅读理解41.6842%
21 文学常识积累21.0151%
然而,反观阅读教学在语文教学时数中所占比重,则其状况更堪忧虑,阅读题这50%的得分率远远无法与语文教学中75%的教学时数的投入相一致。
如何改善阅读教学?
如何提升阅读教学的有效性?
如何有效发展学生的阅读能力?
《广州市义务教育阶段学业质量评价标准·语文》中“阅读与鉴赏”部分,提出了阅读教学的一条新思路。
其尝试建立起7~9年级语文阅读教学中阅读能力的系统与阅读知识的系列,力图寻求“学有目标,教有方向,考有规范”的阅读教学体系新范式,以达到语文阅读的“学”“教”“考”的和谐统一。
一、“阅读与鉴赏”评价标准制定的依据——《课程标准》
依据《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)中有关第四学段(7~9年级)“阅读”的“阶段目标”、“教学建议”和“评价建议”,着眼于“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”的基本要求,分别从现代文阅读、文言文阅读和古诗阅读三个系统设定“阅读与鉴赏”的评价标准。
▲评价基准
1.现代文阅读与鉴赏:
①准确把握文中词语的含义;②能重组文中重要信息;③能提炼和整合文中内容及中心思想;④把握文章脉络,掌握作者观点态度及自己对文章的感受;⑤学会鉴赏文学作品的主题、形象、情感、语言及表达技巧及自己对作品的感受;
2.古诗文阅读与鉴赏:
①能背诵和默写规定的篇目;②掌握和理解课本中常见的虚词、实词和特殊句式;③学会鉴赏文学作品的主题、形象、情感、语言及表达技巧及自己对作品的感受。
▲评价内容:
(一)总体情况
1.初中三年阅读教学各有重点
年段主要能力要求
第一阶段
(七年级上、下)着重形成良好的学习习惯,培养一般阅读能力,形成自己的阅读体验;把握文意、理清思路、揣摩语言、责疑问难。
第二阶段
(八年级上、下)在以上基础上,引入文体学习。
着重培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力。
加强文言文的分量。
第三阶段
(九年级上、下)在以上基础上,着重培养欣赏文学作品的能力,阅读议论文的能力,阅读浅易文言文的能力。
2.“读”的具体要求和建议
读的方式《课程标准》要求教学建议
朗读①用普通话正确、流利、有感情朗读课文,以“语音、语调、感情”处理具体表达。
② 能通过朗读把自己对文章内容及文体的把握正确表达出来。
③ 形成诵读习惯,能通过诵读增强积累,培养语感,加深体验与领悟。
朗读时,普通话要准确,不破读,不唱读,不一字一顿地读,要读得清楚、流畅,能根据文章的感情和意义,把握语音的抑扬顿挫,轻重缓急。
默读习惯方法①形成默读习惯,做到不动唇,不指读,不回视。
②整体感知文章,把握文意。
观察学生阅读的情态,及时指导,教予学生通过抓关键词掌握略读、浏览的方法。
效果①略读:
能理清思路,把握大意。
②浏览:
能从阅读材料中捕捉重要信息。
形成默读习惯,阅读一般现代文不少于500字/分钟。
充分利用课文或课外选取的材料,根据学生的实际,循序渐进地提出阅读速度的要求。
让学生在阅读中激发兴趣,调动主体意识,感受和体验内容,交流和分享阅读乐趣。
3.学生阅读活动的具体做法——保证学生自主阅读的时间和质量;鼓励学生个性化解读;对作品允许多元理解。
4.阅读教学的关键——注重积累,培养语感。
项目《课程标准》要求教学建议
阅读量广泛阅读各种类型读物;每学年阅读两三部名著,三年不少于260万字。
①在阅读的“面”和“量”上提出具体要求。
②落实学生到图书馆的时间,落实学生课外阅读的内容,落实学生所定计划的检查。
阅读态度和习惯①有阅读各种类型的兴趣;
②能根据兴趣,制订个人的阅读计划,选择读物。
③有爱护书籍的习惯。
①落实基础知识的渗透。
②引导学生积累有价值的语言材料。
③落实《课标》附录及教材中要求背诵的篇目。
语言知识文化背景的积累①了解并运用相关的语言知识,包括:
表达方式及常用修辞格的表达效果运用;文学样式及写实与虚构作品的区分。
②了解课文中的重要作家及作品的背景知识和文化常识。
③背诵80篇古诗文,其中50篇见《标准》附录。
5.阅读教学的核心任务——培养学生阅读思维的多种能力
项目《课程标准》要求
搜集信息能力①能较熟悉运用略读和浏览方法。
②能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料
③在通读的基础上,理清思路,理解主要内容。
①指出浏览略读方法,包括快速了解文章大意,浏览一本书的方法。
粗读全文,提纲挈领抓住全文关键问题的方法。
②图书信息的分类和检索;学会借助网络搜索引擎查找资料。
综合理解能力①体味和推敲重要词句在语言环境中的意义。
②在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式及其作用。
③能够区分写实作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
④阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
①以“写了什么”,“先写什么后写什么”思路,引导学生把握读物,要求学生能用自己的语文完整准确地概括。
②从“怎样写”“为什么写”方面引导学生把握词句在语境中的意义及作用。
③从文本特点,表达作用入手,引导学生了解多种表达方式。
④引导学生根据自身感性积累,总结四种基本文学样式的特点。
鉴赏评价能力①欣赏文学文学作品,能有自己情感体验,初步领悟作品内涵。
②对作品的思想倾向,能联系文化背景作出自己的评价。
③对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。
④品味作品富于表现力的语言。
⑤阅读科技作品,注意领会作品中所体现的精神和科学方法。
⑥阅读简单的议论文,区分观点和材料,发现观点和材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。
⑦对课文内容和表达的自己的心得,能提出自己的看法和疑问。
①文学作品需要让学生通过多诵读来感受和理解。
②把握作品的文脉和语脉。
③根据文章或文学样式的特点把握不同的切入角度。
④联系背景知识把握作品思想情感。
二、“阅读与鉴赏”评价标准的结构形式——四大阅读评价系统
四大阅读评价系统包括现代文阅读评价系统、文言文阅读评价系统、古诗阅读评价系统和名著阅读评价。
在初中阶段,阅读的内容由现代文、古文和古诗三个部分组成,这三部分的阅读内容、知识系列、能力系统以及难易程度各不相同,因此不能统而言之。
依据其各自的文本特征,及《课程标准》对它们的不同要求,分作三部分分别建立三大阅读评价系统。
(一)现代文阅读评价系统
“现代文阅读评价系统”以“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度价值观”语文教学三维目标构建评价体系。
示例1:
八年级下册第二单元现代文阅读与赏析
评价要点评价内容评价说明
知识与能力①散文诗的文体特点,散文诗与诗歌、散文的区别,关于散文诗的阅读知识。
②日月光华、风雨雷电等各种意象的深刻内涵。
③直接抒情和间接抒情的表达方式。
④散文诗中的想象和联想。
⑤与本单元课文相关的背景知识。
⑦阅读散文诗的能力。
①把握作者选取的抒情物的特点,理解作者情感抒发的起点。
②品味抒情、描写、议论的句子,把握作者的情感。
③透过文字,运用想象和联想,捕捉作者的情感律动,感受他们心灵的无限风光。
过程与方法①通过比较,理解散文诗与诗歌、散文的区别。
②在理解散文诗特点的基础上,掌握阅读散文诗的方法,懂得如何体会散文诗中律动的情感。
③摘抄、吟咏名言警句,体会散文诗优美和富于哲理的语言。
①运用联想和想象读懂散文诗的情感。
②在熟读中把握作者的思路和散文诗中的意境,领悟作者的思想感情。
情感、态度与价值观思考“寻常物”的意义。
解说:
现代文阅读评价系统的最显著特点是,将初中阅读相关知识点与能力点进行合理分解,以评价要点与内容的形式科学分布在初中六册各单元,从而形成逐步积累式的阅读知识体系和螺旋提升式的阅读能力阶梯,以图解决初中现代文阅读教学中普遍存在的课课大包围、唯恐讲不全,课课在重复、能力无提升的无序无效的课堂现状,和角度不明、层次不清、要求不当的随意命题弊端。
(二)古文阅读评价系统
“古文阅读评价系统”以“朗读”“积累”和“理解”和“分析”这四大教学要求,作为线索贯穿评价体系。
示例2:
八年级上册古文阅读与赏析
评价要点具体内容评价说明
朗读第五、六单元课文读准字音,读清节奏,读出感情
积累虚词解释、辨析、积累本单元重点虚词的常见义,能辨析和解释句子中的虚词义。
实词:
①一词多义
②古今异义
③通假字
④活用的词
解释、辨析、积累本单元的通假字、重要实词、一词多义、古今异义词,能辨析和解释句子中的实词义。
将精彩的句、段摘抄在笔记本上,并按要求熟读、背诵佳句、名段、名篇。
按要求背诵和默写佳句、名段、名篇。
第五单元①准确理解文中句子的含义。
②用现代汉语正确翻译文中句子。
③古文词语的省略。
能借助文体知识读懂文章,能从关键的字、词、句中把握文章的思想情感,能归纳事物特点。
①了解古代文体“记”“铭”“说”的基本知识。
②了解《桃花源记》的事件,理解作者寄予的理想。
③把握《陋室铭》《爱莲说》中“陋室”和“莲”的特征,理解作者寄予的思想情怀。
④把握《核舟记》中核舟的特点;把握《大道之行也》描写的社会特征。
①准确理解文中句子的含义。
②用现代汉语正确翻译文中句子。
③古文词语的省略。
能写出句子的意思,能用现代汉语正确翻译文中句子。
①巩固文体“记”的基本知识。
②把握四篇文章中的景物特点,理解作者寄予的思想情怀。
能归纳景物特点,理解作者情怀。
①初步学会分析作品的衬托手法。
②初步分析作品寄予的思想情感。
③初步分析古代说明文的写作顺序。
如:
结合文本内容分析《桃花源记》《大道之行也》中的理想社会,《陋室铭》《爱莲说》文句的寓意和衬托写法,《核舟记》的写作顺序。
第六单元通过对比阅读分析写景的手法及景中寄予的思想情怀。
如:
分析《三峡》《记承天寺夜游》的写景手法及思想情感。
评价内容评价说明
基本知识①“词”的基本知识。
②“酒”的意象。
①了解“词”的基本知识。
②了解“酒”的意象在古代诗词中的常见意蕴。
积累诗歌本册的诗歌。
背诵本册选入的古代诗歌,含“课外古诗词背诵”的诗歌。
读懂诗歌①诗歌的内容。
②诗中所蕴含的词人的思想感情。
③诗中涉及的典故及其含义。
①掌握本单元宋词描写的内容。
②理解本单元宋词中所蕴含的词人的思想感情。
③理解本单元宋词中运用的典故的本义及其在词
中所表达的含义。
初步赏析名句①初步赏析本单元宋词中的名句。
②比较阅读、初步赏析同是表达“愁”的古诗文名句。
③比较阅读同样运用了“酒”作为意象的古诗文名句,初步赏析,比较所表达的感情的异同。
解说:
初中古诗教学的核心任务是“积累诗歌”与“读懂诗歌”。
积累诗歌的要求突出了我国古代诗歌作为中华文化的重要组成部分对于涵养学生情操、提升文化修养的必要性;读懂诗歌则是初中古诗教学的基本要求,在此基础上可引领学生对古诗进行初步的赏析。
(四)名著阅读评价
名著阅读评价,严格的说,在此评价标准中尚不能称之为“系统”。
前三大系统主要是以文体与时代特征划分出来,而名著则涵括了各个时期各种文体的作品,仍未能找到一个相对完整的评价系统进行整合评价,因此以“评价示例”的形式呈现,并尽可能多的提供不同的“示例”。
示例4:
七年级上册“附录”名著阅读“评价示例”
附录:
名著阅读
《繁星》《春水》《伊索寓言》
【评价示例】
请按要求,完成下面题目。
①《繁星》、《》两部诗集是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的。
②以下几首诗选自第①小题提到的两部作品,请按要求完成读书卡。
(四)
春天何曾说话呢
但她那伟大潜隐的力量
已这般的
温柔了世界了!
(三)
自然的微笑里
融化了
人类的怨嗔
(二)
我们都是自然的婴儿
卧在宇宙的摇篮里
(一)
春天的早晨
怎样的可爱呢!
融洽的风
强扬的衣袖
静悄的心情
摘抄我最喜欢的句子:
我喜欢这些句子的原因是:
(从修辞角度分析)
读了这几首诗,我的两点感受是:
解说:
名著阅读的评价在本评价标准中以单列的形式出现,并都设计有“评价示例”,体现其在阅读学习中的重要地位和教学与评价的特殊性。
传统的语文教材的选文以单篇短文为主,偶有长篇选入其中也只是以一个相当独立的“节选”部分的面目出现,这是受教材的篇幅所限。
现行人教版语文教材在每册的后面都附录有名著阅读的篇目,合理地补充了所选课文的不足,其设计思路相当科学。
但教学的现状却不如人意,不少老师和学生因其不列于“课文”的范围,而对名著阅读的教学要求视若无睹,完全置之不理,令这些阅读篇目形同虚设。
本评价标准以独立的形式将其列出,并配以形式各异的“评价示例”,目的是引起师生对名著阅读的足够的重视,同时也提供多样的名著阅读导读形式,如示例5中的“读书卡”的形式。
名著阅读的评价应高度重视过程性评价,其阅读教学的价值与意义远不是某一道考题或某一次考试所能达成的。
现状下的阅读教学还不可能脱离单篇短文的阅读教学形式,但引领学生阅读名著,阅读鸿篇巨制的“大部头”对于提升阅读能力,丰富文化积淀,其作用是不可估量的。
◆基于学业评价标准的初中语文阅读教学建议
一、“阅读与鉴赏”评价标准与初中阅读教学合理结合
(一)用于确定学期语文阅读教学目标
制定每学期语文阅读教学计划前,阅读本评价标准相应的部分,以把握与确定本学期语文阅读教学目标。
示例5:
八年级下册“阅读与鉴赏”评价标准
【评价目标】
1.进一步掌握叙事性作品的阅读知识;散文诗阅读知识,直接抒情与间接抒情的表达方式,抒情性语言的特点;理解科学文艺作品科学的内容与文学的形式的联系。
2.能把握叙事性作品的人物和事件,通过分析事件,揣摩重点的字、词、句,初步赏析具有特色的写作手法,并结合自己的生活体验读出人或事物的特点,读出文中蕴含的思想情感;能把握散文诗中的思路和意境,通过分析形象、朗诵作品、品味语言等各种手法来领悟散文诗中表达的思想情感,注意散文诗中的联想和想象,了解直接抒情与间接抒情的表达方式,学习抒情性语言;能把握科学文艺作品的科学内容与文学形式,整体感知科学文艺作品的内容,能理解文章表现的科学的思想,能对文章流露的情感产生共鸣;理解、积累课内古诗文字词句篇,初步分析古诗文的思想、情感、写作手法。
3.了解社会人生,体会“母爱”,思考“寻常物”蕴含的意义,培养保护自然的责任感,关注自然科学,感受民风、民俗的美好,品味古人的情感、思想。
【评价要点】
1.现代文的阅读与赏析
第一单元
评价要点评价内容评价说明
知识与能力①叙事性作品(记人散文、回忆录、传记)的文体特征
②叙事性作品(记人散文、回忆录、传记)的阅读知识。
③有关本单元作品的人文、社会背景。
④本单元作家的叙事风格,语言特点。
⑤本单元课文具有特色的写作手法。
⑥具有阅读较复杂叙事性作品的能力。
①能运用散文阅读知识把握记人散文作品的人物特点和事件。
②掌握自传文体的读写方法,整体把握课文内容,学会写自传。
③能整体把握文章,通过联系上下文,理解重点词句的含义,揣摸文章的叙事风格,初步赏析具有特色的写作手法,并结合自己的生活体验读出人或事物的特点,读出文中蕴含的思想情感及其变化。
④对于文中的事件能提出自己的观点和看法。
过程与方法①通过朗读和比较阅读,把握本单元作家的叙事风格和语言特点、描述手法和蕴含的思想情感。
②在理解课文的基础上,联系上下文对重点语句进行品评,深入体会文章的情感、思想。
③创设情景激活学生生活体验,感悟课文的思想内涵,进而了解社会人生。
④提供背景材料,深入理解课文的思想内涵。
让学生自主阅读,开展学习活动,让学生联系自己的人生、生活体验展开讨论。
情感、态度与价值观①通过本单元学习,了解社会人生,能够从名人的“成长足迹”中汲取有益的营养,学习名人身上可贵的精神品质。
②认识母亲,体会母爱,培养孝敬母亲的情感。
第二单元
评价要点评价内容
知识与能力①散文诗的文体特点,散文诗与诗歌、散文的区别,关于散文诗的阅读知识。
②日月光华、风雨雷电等各种意象的深刻内涵。
③直接抒情和间接抒情的表达方式。
④散文诗中的想象和联想。
⑤与本单元课文相关的背景知识。
⑦阅读散文诗的能力。
①把握作者选取的抒情物的特点,理解作者情感抒发的起点。
②品味抒情、描写、议论的句子,把握作者的情感。
③透过文字,运用想象和联想,捕捉作者的情感律动,感受他们心灵的无限风光。
过程与方法①通过比较,理解散文诗与诗歌、散文的区别。
②在理解散文诗特点的基础上,掌握阅读散文诗的方法,懂得如何体会散文诗中律动的情感。
③摘抄、吟咏名言警句,体会散文诗优美和富于哲理的语言。
①运用联想和想象读懂散文诗的情感。
②在熟读中把握作者的思路和散文诗中的意境,领悟作者的思想感情。
情感、态度与价值观思考“寻常物”的意义。
第三单元
评价要点评价内容评价说明
知识与能力①科学文艺作品的种类(散文、报告文学、科幻小说)和特点。
②科学文艺作品的语言特点和各种写法。
③具有阅读科学文艺作品的能力。
①运用不同文体知识快速把握文章内容。
②分析科学文艺作品的科学性,理解文章的科学思想。
③分析科学文艺作品的文学性,理解体会文章流露的情感。
④品味科学文艺作品的语言特点和各种写法的效果。
过程与方法①运用散文(议论性散文、说明性散文、抒情性散文)、报告文学、小说的阅读知识整体把握文章内容。
②赏析不同写法的效果,理解文章的科学思想,体会文章的情感。
③以有趣的科学知识调动学习兴趣,引导学生在探究中深入理解文章的思想和体会文章的情感。
④开展学习活动,拓展学生对人与自然的认识,开阔视野。
情感、态度与价值观关注人与自然的关系,培养科学理性精神,注重人文关怀。
第四单元
评价要点评价内容
知识与能力①本单元作家的语言风格。
②各种表达方式的使用效果。
③散文的选材知识。
④具有阅读结构较复杂的民俗文化散文和小小说的能力。
①归纳作品内容和文章中人、事、物的特点。
②品味不同作家的语言特点。
③赏析品味作品中各种表达方式的效果。
④体会作品中的意趣和情感。
过程与方法①指导学生把握文章线索,迅速归纳文章内容和文中人、事、物的特点。
②在反复诵读中品味作品语言的风味,感受作品中流露的意趣,体会作品流露的情感。
③运用精读的方法,指导学生联系自己的体验,赏析文中的词句和各种表达方式的效果,体会作品中的意趣和情感。
④拓展阅读,开展活动(如转述、表演、听看音像、调查实践等),丰富学生对民风、民俗的认识。
情感、态度与价值观感受美好的民风民俗,感受日常生活中蕴含的诗意,感受普通百姓的人性光辉。
2.古文阅读与赏析
评价要点具体内容评价说明
朗读第五、六单元课文读准字音,读清节奏,读出感情。
积累虚词解释、辨析、积累本单元重点虚词的常见义,能辨析和解释句子中的虚词义。
实词:
①一词多义
②古今异义
③通假字解释、辨析、积累本单元的通假字、重要实词、一词多义、古今异义词,能辨析和解释句子中的实词义。
将精彩的句、段摘抄在笔记本上,并按要求熟读、背诵佳句、名段、名篇。
按要求背诵和默写佳句、名段、名篇。
第五单元① 准确理解文中句子的含义。
②用现代汉语正确翻译文中句子。
③了解古代文体“书”“传”“说”“序”的知识。
能写出句子的意思,能用现代汉语正确翻译文中句子,能把握
文章内容。
第六单元①准确理解文中句子的含义。
②用现代汉语正确翻译文中句子。
③能理解文章内容。
④古代文体“记”的知识。
第五单元①结合文本分析《与朱元思书》中写景的手法,景物的特点,体会作者的的情感。
②结合文本分析《五柳先生传》中使用否定句的效果,人物形象的特点和思想。
③分析《马说》中作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄予的思想情感,分析论证的结构,得出作者的观点。
④分析《送东阳马生序》中对比的手法,理解作者借自己的求学经历说明的道理。
⑤以具有开放性和拓展性的研讨,加深对文章内容和情感的理解、体会。
第六单元
①分析写景的手法,把握景物的特点。
②分析本单元文章中的景物描写中融入的思想情感。
③分析抒情、议论的句子,体会文章的思想情感。
④品味课文的语言特色,提高审美情趣和文化品位。
⑤通过比较阅读和拓展性的练习加深对文章内容和情感的理解、体会。
具体内容评价说明
基本知识①刘禹锡、杜牧、文天祥、苏轼、张养浩、陶渊明、岑参、龚自珍人生历程及思想的了解。
②了解诗歌背景。
③对联知识,“用典”手法,咏史诗。
在阅读与赏析诗歌中考查。
积累诗歌背诵本册的诗歌。
能辨析或按要求默写需背诵的诗歌的句子。
读懂诗歌①理解本册诗歌的思想内容。
②课外推荐背诵的诗歌要求能读懂字、词、句,理解思想内容。
能从关键字、词、句的理解中把握诗歌的内容和思想情感。
初步赏析赏析本册诗中的名句。
名句赏析
4.附录:
名著阅读
《海底两万里》《名人传》
【评价示例】
题目:
罗曼•罗兰的《名人传》是为音乐家( )、雕塑家( )、文学家( )写的三部传记。
这三人共同的特点是 :
参考答案:
贝多芬、米开朗基罗、托尔斯泰,三
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