俗世奇人1.docx
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俗世奇人1
俗世奇人
教学目的
.学习以小见大的写法。
2.品味语言特点,幽默传神,极富表现力。
教学重点、难点
情节曲折有致,叙事一波三折。
教学时数
一课时。
教学过程
一、预习
.给下列加点字注音。
发蔫擅长绰号
刷浆难堪一瞅
发怔褒贬怵抠
戳瓢
2.解释下列词语。
发蔫:
表现出精神不振。
擅长:
在某方面有特长。
阔绰:
排场大,生活奢侈。
天衣无缝:
神话传说,仙女穿的天衣,不用针线制作,没有缝儿。
比喻事物没有一点破绽。
发怔:
发呆。
大名鼎鼎:
形容名声很大。
鼎鼎:
盛大的样子。
二、导人
中国历代的史书,大多只给帝王将相、伟人名人立传,其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手,他们又何尝不值得大书特书。
读了两篇短文,相信你会受到启迪。
作者简介
冯骥才,当代作家。
原籍浙江慈溪,生于天津。
从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。
1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作,对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣,1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。
1978年调天津市文化局创作评论室,后转入作协天津分会从事专业创作,任天津市文联主席、国笔会中国中心会员,《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。
著有长篇小说《神灯前传》,中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!
》。
短篇小说集《雕花烟斗》等。
短篇小说《雕花烟斗》,中篇小说《啊!
》、《神鞭》,分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。
部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。
冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。
注意选取新颖的视角,用多变的艺术手法,细致深入描写,开掘生活的底蕴,咀嚼人生的滋味。
三、阅读课文。
整体感知
提问:
刷子李和泥人张有什么共同点?
-
学生讨论、交流。
明确:
刷子李和泥人张都是,他们都拿手擅长的行当,可以说是有大本领大智慧。
四、学习课文
诵读。
学生自由朗读,并做适当圈画、批点,或复述故事。
表演。
两篇短文情节性较强。
具有浓厚的戏剧性,教师可以指导学生根据课文编写课本剧或小品进行表演。
学生演出后,评选出最佳剧本和最佳演员。
提示:
课本剧中要突出主要人物,安排好地点,设计好舞台提示,处理好台词。
品词语。
文中有一些传神的字句,教师要引导学生品味其韵味。
提问:
品味下面的语句。
揣摩语气、语调和重音,研讨括号里的问题。
.有绝活的,吃荤,亮堂,站在大街中央;没能耐的,吃素,发蔫,靠边站着。
2.这一套可不是谁家定的,它地地道道是码头上的一种活法。
3.手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。
而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里。
4.海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。
学生讨论、交流。
明确:
第1句,句式上运用了对比手法,突出了作者对有绝活人的称道、佩服。
第2句,“它地地道道是码头上的一种活法”,写出人们的生存方法,“地地道道”也强调了人要生存,就要有绝活。
第3句,作者并没有太夸张,这里运用夸张手法,突出了泥人张的手艺高超,无与伦比。
第4句,“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。
如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等,表达效果就不够恰当了。
分析人物。
刻画了刷子李和泥人张这两个奇人,人物性格鲜明。
提问:
“手艺人靠的是手,手上就必得有绝活”,“手艺人靠手吃饭,求谁?
怵谁?
”揣摩这些话,看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度?
你认为在今天的社会环境下,按作者的观点做事、做人能行得通吗?
围绕这一话题,分小组展开讨论或辩论。
学生讨论、交流。
明确:
在作者看来,人有手艺就可以生存,手上有绝活就可以不求人、不靠人。
但在今天的社会环境中,我们做事、做人除了靠自己的本领外。
还要讲求与别人合作,共同探求,共同发展。
五、拓展训练
.说说你周围有什么“”?
讲一讲,让同学们听听。
学生可以结合本地的风俗民情,互相交流。
2.教师介绍冯骥才《》一书,推荐学生课外阅读书中的其他篇目,如《苏七块》《冯五爷》《蓝眼》《蔡二少爷》>等等。
六、小结
本文以两位手艺人的高超手艺为话题。
作者均只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。
情节虽然简单,但安排得曲折有致,叙事一波三折。
语言本色朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力。
七、布置作业
、研讨与练习四
21.与朱元思书
教学目标
知识目标:
.能借助注释和工具书,理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。
2、疏通文意并且熟练的背诵课文。
(二)能力目标:
、理解本文景物描写的特点;
2、体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触。
3.通过诵读训练,进一步培养对文言文的语感。
(三)情感目标:
.通过理解和分析,欣赏富春江上雄奇秀丽的景致,领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。
教学重难点
.在朗读过程中,让学生体会到作者笔下富春江景色之美,初步培养学生的审美能力。
2.帮助学生理解“鸢飞戾天”两句。
教学准备
让学生通过查《古汉语常用字字典》,解决中的生字词。
教师准备有关富春江的风景短片及课文重点字词的投影。
设计思路
本文虽是书信可与一般书信不同,人们往往把它看作是一篇由清词丽句构成的小品文。
因此在教学时,应当使学生初步懂得怎样审美。
培养学生的审美能力,一要教学生读懂文本并能顺畅地朗读;二要善于启发学生的想像和联想。
朗读,总的说来,速度宜慢,慢一些才有时间去品味文中的意境。
要注意停顿,每读完一小层都可以作稍长的停顿,这样才有鲜明的层次感,不至于将两个不同的画面交错在一起。
还要注意确定重音,例如“急湍甚箭,猛浪若奔”中,重音当落在“箭”“奔”二字上,才会使人感到形象鲜明。
教师要做示范朗读,也可以让学生中读得好的示范。
教学时由眼前的风景引入。
启发想像,教师可以根据自己对课文的理解假定某些情节,然后设问。
例如,作者这次是特意选择一个“风烟俱净”的日子并且自雇小船出游;作者说“猛浪若奔”不是从旁看到的,而是小船在浪尖上行驶时亲自感受到的;“负势竞上……争高直指”是作者的幻觉,如此等等。
根据这些情节设问,可能引起争论,但更有可能出现教师意想不到的好答案。
教学过程
一、导入新课
师:
同学们,我们可爱的祖国历史悠久,地大物博,名山秀水,数不胜数。
同学们,你们知道哪些著名的景点?
师:
同学们知道的还真不少,今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。
下面就请大家一起欣赏。
要求看完后说出自己的感受。
师:
富春江的景色用一个字来说就是“美”。
南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后,情不自禁写了一篇描绘富春江风光的《与朱元思书》。
这节课就让我们一起来学习这篇。
《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选,全文已散佚,朱元思其人其事皆不可考。
先请同学们听读课文,听读时注意字词的读音,分清句子的停顿。
二、给中下列字注音:
缥、湍、轩、邈、泠、嘤、鸢、窥、柯
三、师生互相质疑,疏通课文文句:
第一自然段:
①风烟:
指烟雾。
②共色:
同样的颜色。
③俱:
都。
④许’:
附于数词之后,表约数,相当于“光景”“左右”。
⑤独绝:
独一无二;绝,到了极点。
⑥从流飘荡:
乘着船随着江流飘浮荡漾。
这句是作者叙述自己的行动的,省略了主语。
第二自然段:
①缥碧:
青白色;缥,音.piao3。
②急湍:
急流的水;湍,音tu6n。
③直视无碍:
一直看下去,可以看得很清楚,毫无障碍,这是形容江水非常清澈。
第三自然段①寒树:
使人看了感到有寒凉之意的树。
②负势竞上:
凭依形势,争着向上。
这一句说的是“高山”,不是“寒树”。
③轩邈:
轩,高;邈,远。
这两个字在这里作动词用,意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。
④泠泠:
形容水声的清越。
⑤相鸣:
互相和鸣。
⑥戾天:
到天上;戾,至。
⑦息心:
平息热衷于功名利禄的心。
⑧经伦:
筹划、治理。
⑨忘反:
流连忘返;“反”同“返”。
⑩横柯上蔽:
横斜的树枝在上边遮蔽着。
上,在上,名词作状语。
⑨犹:
好像,如同。
@交映:
互相掩映。
⑩见:
同“现”,显现,显露。
(注意:
在自主学习的基础上,对搞不懂的问题,通过小组学习,合作探究,相互质疑解答,弄懂全篇。
)
四、概括三个自然段的大意:
、的第一部分,这部分是的总起,概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。
2、的第二部分。
这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。
水色,水清,水深,水急都突出了“异”之特点。
3、的第三部分。
这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山,并抒发了人在此山中的感受。
在这里,作者既从侧面烘托出山水之美,也抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情,含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。
五、探究讨论
.作者说“自富阳至桐庐一百许里,奇山异水,天下独绝。
”这一段山水到底“奇”在哪里,“异”在哪里?
老师归纳:
学生只要能抓住重点,说出水之清澈和山之峻峭,也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。
2.写景要注意条理,请大家分析讨论这篇写景的顺序。
六、比较分析,学生自主阅读,按照要求填写下列表格:
课文题目
景物特点
写景目的
写景方法
与朱元思书
答谢中书书
三峡
湖心亭看雪
七、全班集体朗读全文
八、布置作业
.背诵课文。
2.把课文改写成现代文,介绍富春江的景色,作为本课所放录像的解说词。
3、指出文中用了哪些修辞方法,并举例说明作用。
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