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小组合作学习的理论依据及相关资料
小组合作学习的理论依据及相关资料
合作学习〔CooperativeLearning〕早在18世纪初就被提及,但正式研究始于20世纪50年代的美国,其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学〞理论为标志,并被西方国家普遍重视和研究,形成多种合作学习模式。
其中最为闻名的有斯莱文(RobertSlavin)的学生团队学习模式〔StudentTeamLearning〕、约翰逊兄弟〔DavidJohnson&RogerJohnson〕的一起窗习模式〔LearningTogether〕、沙伦〔S.Sharan〕的集体探讨模式〔GroupInvestigation〕、卡根〔S.Kagon〕的构造方式模式〔StructureApproach〕、科恩〔ElizabethCohen〕的复杂指导模式〔ComplexInstruction〕和伯里顿〔J.Britton〕和巴内斯〔D.Barnes〕的合作方式模式〔CollaborativeApproach〕等。
与其他领域革新所不同的是,在英语小组合作学习领域中尚未一个在所有方面都被普遍认可和经受的模式。
在咱们国内,从上世纪90年代初开场介绍西方合作学习理论,并在一些省市的个别学校进展了一系列尝试性探讨。
其中较为闻名的有北京师范大学教育系的“青年儿童主体性开展实验〞,山东教科所的“合作教学研究与实验〞,杭州大学教育系的“个性化教育的探讨〞,湖南师范大学教育系的“协同教学实验〞。
所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一路学习,以提高学习成效的一种教学形式。
合作学习又称一起窗习〔LearningTogether〕,其理论有良好的社会意理学根底。
这种理论的核心很明了:
当所有人聚在一路为一个一起目标而工作的时候,靠的是彼此团结的力量。
彼此依托对个人提供了动力,使他们互勉、合作、互爱。
心理学理论说明,良好的人际关系能增进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上踊跃交往的机会,关于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识,培育合作能力等方面都是有极大作用的。
从激发学生主体性而言,学生是学习的主体,这就要求在较短的课堂时刻内给予学生较为丰裕的活动时刻,包括彼此交流、彼此启发、探讨创新的时刻,而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾,使学生能在和谐的气氛中,一起探讨、彼此学习、慢慢培育他们的探讨精神和创新意识。
通过英语课堂教学实践也证明,多向交往,除师生交流外,许诺学生相互学习,如此有利于形成踊跃的课堂气氛,有利于更多信息的沟通,有利于学生间的互帮互学、彼此启发,更有利于学生能力的开展。
一、小组合作学习的全然要素
“小组合作学习是指学生在小组或集体中为了完成一起的任务,有明确的责任分工的合作性学习。
〞关于那个意义的明白得,我以为应该有三层含义:
第一是小组合作分工学习。
既将某一大问题或大任务分割成必然数量的小问题或小任务,小组成员各自承当必然量的小问题或小任务,在各自完成的根底上,再进展合作总结。
小组合作学习是“引导自学〞型课堂构造的要紧环节。
小组合作学习能够激发小组成员学习的踊跃性和主动性,更好地完成合作学习的目标;还能够增进成员之间踊跃的同伴关系,培育对教师、同窗更踊跃的态度,为以后进入社会做好预备。
如何使小组合作学习更有效?
合作学习的内在美来自于通过相互依托感受与他人的联系,在于真诚地帮忙和鼓舞他人成功,在于尽自己的尽力帮忙小组,提供自己的聪慧,并试探如何使成员们更有效的一起窗习,完成学习任务。
小组合作学习的全然要素决定着小组合作学习的成效,小组合作学习的全然要素是什么呢?
1. 形成良好的学习气氛 此刻咱们一样利用的小组合作学习是同桌〔2人〕合作学习和6人合作小组,一起讨论,相互合作来完成学习任务。
在6人小组中,要有明确的分工:
谁是召集人,谁是小组发言人,谁是记录人,谁是和谐人等。
有分工还要有合作,保证所有成员充分地发表自己的意见,一人陈述观点时,小组其他成员要注意倾听,学会称赞他人,彼此鼓舞,形成良好地学习气氛。
2.面对面的增进性互动小组成员要面对面的交流,把自己所知道东西说明、讲述给同伴们听,教师在巡视时也要和组员平等交流,陈述自己的观点,和小孩一道冲破难点,在思维的碰撞中,达到小组一起意见,完成这次合作学习的任务。
小组合作学习,使每一个同窗都有说话的机会,在面对面地交流讨论中,明白得了课文内容,培育了学生的自信心和口语表达的能力。
3.制定小组活动规那么“无规矩不成方圆〞。
此刻多数班级都是按桌位进展分组的,因此小组成员之间能力开展不均匀,能力强的学生朗诵课文、发表观点的机会多;能力弱的学生只是听,等到他读或说时,讨论时刻完毕了。
为增进每位同窗在原有根底上的提高,保证每位同窗都有均等的学习机会,教师们想出了很多方式,如:
制作发言卡。
每礼拜每位同窗发发言卡十张,每发言一次交一张卡,用完了你就没有发言的机会,只能听他人说。
第二制定小组活动规那么:
如讨论时,声音不能大,只要小组人能听到就行;他人发言时,要注意倾听,适时给与踊跃的评判、鼓舞;他人发言时,你有不同的意见,要让他人说完你再说,不能打断他人的发言;小组汇报时,中心发言人说完后,假设汇报的不完整,小组其他成员可补充,小组回答完毕后,要说“咱们小组回答完毕〞。
其他小组才可汇报;其他小组汇报时,咱们要集中精力认真听,他人汇报过的,待咱们组汇报时,就不要再汇报,只汇报你组新的观点即可等。
小组活动规那么,是保证小组正常活动的必要条件,也是对学生进展文明礼仪的教育,培育学生社会能力的根底。
4.成立奖励制度评选全面开展小组。
每一个月针对各小组遵守活动规那么情形,讨论时参与的人数,小组讨论、交流、汇报的情形,评选一次全面开展小组。
目的是鼓舞小组成员均衡开展,提高小组活动的质量。
还可评选最正确发言人,最正确倾听者等,调动学生参与小组活动的踊跃性、制造性。
二、 小组合作学习的策略
1. 概念 小组合作学习的策略是小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革〞,它的目的是为学生制造更宽松和宽容的学习环境,把小组的不同思想进展优化整合,把个人独立试探的功效转化为全组一起的功效,以群体聪慧来探讨问题、解决问题。
有效的合作学习对学生的智力、情感和培育社会合作精神都会产生踊跃的阻碍。
由于教师对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习,趋于形式,未能深切把握小组合作学习和学生主体性开展之间的内在联系,因此带来实践中的盲目性,致使在实际操作中显现了诸多问题。
2.小组合作学习的策略
小组合作学习的形式是多种多样的,一样是通过课堂操作实验、社会调查、社会实践活动、搜集信息资料等形式使学生在活动中学习,在交流中研究。
教学中可采取如下策略:
〔1〕学会搜集
一样来讲,合作学习的课题有必然难度,有时需要搜集一些资料。
要让学生学会用什么工具,并通过什么途径,搜集什么样的资料等技术,认真作好课前预备。
〔2〕学会试探
个人开展和自我成长的机会,专门大程度是依托于不同观点之间的彼此碰撞,但不同的观点来自于不同个体的试探。
任何小组合作学习,教师要帮忙学生处置好独立试探和合作交流的关系,必需强调先独立试探,再相互交流。
〔3〕学会表达
学习进程需要每一个成员清楚地表达自己的方式,相互了解对方的观点,在此根底上才能合作探讨问题。
教师在教学中要成心识地提供机会让学生多表达自己的观点,发觉问题及时指点。
〔4〕学会讨论
讨论是合作解决问题的关键。
在小组内,每一个学生发表自己的意见,从不同的角度去观看、试探、解决问题,开展思维的发散性、求异性。
〔5〕学会倾听
倾听是小组合作学习的重要环节。
要培育学生学会倾听教师的提问、同窗之间的发言。
让学生明白倾听是对发言人的尊重,是完善自我的进程。
〔6〕学会评判
有时学生对来自同窗的鼓舞、帮忙比来自于教师的鼓舞更有成效。
为了增进学生自主学习,有时组织学生进展小组活动。
评比后,小组里学习有困难的同窗,安排同窗催促和帮忙。
学习策略是灵活多样的,策略的利用因人、因时、因事而异。
在教学中,教师要成心识地帮忙学生形成适合自己的学习方式,为终生学习奠定根底。
三、小组合作学习效能低下的缘故分析
致使学习效能低下的缘故要紧在教师和学生两个方面。
1.教师方面
(1)教师角色没有转换,教学观念比拟陈腐,教学力式不适应小组合作学习
在环境上建构了小组合作学习形式,可是教师仍然在讲台上按原有教学方式在教授,学生依旧在“各行其是〞,小组合作学习便成了一种摆没,花架子,最终失去了其功能。
(2)教师教学策略简单,阻碍了合怍学习的内聚力
以往的教学模式是由教师一人自编、自导、自演,学生是听众,即便学生参与发言也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好的轨道上走,大大阻碍了学生进展独立试探、勇于质疑的学习品质的养成和创新思维的开展。
小组合作学习中,由于教师教学机智缺乏,教学预备缺乏,课前课堂预测缺乏,使得很多教师普遍采纳小组讨论合作,但教学方式仍没变,花大价钱买的新布料,做的仍是旧样式,成效不大。
(3)缺乏教学聪慧,未开发学习工县,不能知足小组合作学习需要
在小组合作学习中,教师事前没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题,既没有明确的、有价值的主题,也没有“问题单〞或“问题生成单〞来引领。
仅关注小组讨论和代表展现,更要紧的是缺乏任务驱动的内容、方式和时问的分派和设置。
(4)学生分组不够合理,未成立合作学习机制,组内治理自由松散
有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组;有的教师一味按学生水平分组,公平竞争失去根底;有的教师一味地让学生自由组合,且美其名日:
“给学生选择学习伙伴的权利。
〞其要紧表现为组长由教师临时指定,没有成立合作规章或“公约〞,未明确组长的职责,也未明确组员的分工与职责。
在小组合作学习时,组长、组员惊惶失措,组员观望和等待,其结果是各行其是,合作学习难以进展。
(5)小组内没有成立多元评判体系,随意化现象严峻
教师仍然关注少数个体学生评判,无视小组整体评判;依旧注重学习功效评判,无视小组合作学习意识、合作学习方式、合作学习技术、合作学习进程评判;仍然重视课堂随机评判,无视即时评判与进程评判的结合;仍旧那么注重外在行为评判,无视学生心灵评判。
(6)生成问题质量低,讨论内容简单化,没有讨论价值
很多布置给学生讨论的内容过于简单,没有讨论价值,合作学习没有素材。
课堂看似喧闹,但缺乏讨论、研究、交流的价值。
尽管有了小组合作学习的形式,可是学习进程缺乏内涵,其结果是阻碍了小组合作学习效能。
〔7〕缺乏独立试探的进程
在小组合作学习进程中,教师的问题提出后马上让学生小组讨论,课堂一片喧哗。
但教师却采取放任自流的态度,没有给以有效的指导和监控。
大局部学生尚未进展独立试探,其他同窗己经说出了答案或教师草草收场,全部成员的所获是靠他人喂给自己的,学生的个性思维得不到开展。
2.学生方面
(1)学生合作意识差,缺乏合作的内在需求
其突出表现是:
有的擅长表现的学习优秀学生“以我为中心〞独霸话语权,不知尊重他人只关注自己展现,不倾听,不配合,乃至出言伤人,引发矛盾;不顾小组存在只表现自己观点,不保全大局,不顾同窗感受。
有的学习表脱差的学生消极畏缩,不管讨论如何猛烈,老是呆坐观望;即便轮到他参与,仍然是推委推托,消极应付。
还有的学生依托学习表现好的学生,“搭车〞现象突出。
有的只顾组内讨论,过于喧哗,干扰他组,阻碍合作质量。
(2)学生不知合作方式,缺乏合作的全然技术
由于许多小组合作学习,缺乏合作学习“公约〞和标准,只顾形式,不顾实质,致使怪象多多,效能低下。
其要紧表现为在小组合作学习中,各说各的,各做各的,各不顾各的“ 放羊〞现象,组员七嘴八舌,凑喧闹,瞎起哄,不知如何进展小组合作学习;有的不能耐心等他人把话说完便高声插嘴、抢话;有的不能彼此帮忙、纠错、补充;有的在展现小组学习功效时,仍表达自己意见,难以完成小组合作学习任务。
(3〕小组划分不均衡和组内分工不明确
走进中小学课堂,教师多数采纳分组的形式,按座就近组合、或自由结伴组合,这违抗了小组合作的组建原那么,无益于合作的和谐进展,学习成效自然大受阻碍。
还有的将小组合作明白得为小组讨论。
咱们常常能够看到如此的教学场面:
讨沦时,学生各说各的,有的学生不擅长独立试探,不擅长相互配合,不擅长尊重他人的意见,也不擅长做必要的妥协。
学生讨论后,教师依次听取汇报,汇毕完毕,活动便宣告完毕。
四、提高小组合作学习效能的有效策略
通过调查发觉,大多数教师在组织小组合作学习时,往在是机械照搬罔外小组合作学习的理论与方式,缺乏与教学实际相结合的研究进程,其结果是没有实施多长时刻就宣告失败和终止研究。
笔者以为。
建构高效能的具有学习一起体特点的小组合作学习,不仪要遵循小组合作学习的原那么和要求,而且要符合学习一起体的性质和特点。
因此,在具体行动策略上,应采取如下有效策略。
1. 教师必需增强学习新课程教学理念
新课程要求:
“课程必需基于学生的开展,一切为了学生的开展,为了学生的一生开展。
〞教师应该把学习、探讨和活动的主动权交给学生。
在“小组合作学习〞中,教师要充当学生学习的“参与者〞、“引导者〞、“帮忙者〞和“增进者〞。
教师要学会倾听、谈话和沟通,从而加倍了解学生的需要。
因为,只有更好的了解自己的教育对象,才能够“因材施教〞,找到更适当的教育方式;才能有针对性的安排学习内容、合作者的组合形式等等。
如此才可能使课堂的多种学习要素有机整合成为一种动态的有效课堂。
2. 均衡的小组划分和明确的组内分工
在划分小组进程中,教师既要考虑学生的性别、知识根底、爱好爱好、学习能力、个性特长等因素,又要充分尊重学生的主观愿望。
教师既不能完全包办,也不能放任自流。
教师要最大程度上保证每一个小组的实力相当,抵达能力互补,性别互补,性格互补。
另一方面,小组的划分不该该是一成不变的,应该适时调整和改换各小组成员,以避免学生在合作能力的形成上的思维定势和避免各小组之问产生恶性竞争和小集体冲突。
教师应指导学生明确小组内成员的责任分工,明确个人的责任。
在小组学习中,每一个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员。
小组长承当小组各成员的分工,组织开展学习活动的任务,指导和培训小组长主持小组学习的方式,如发言离题的同窗,小组长要给予提示,违纪的要能给予批评:
记录员承当记录小组各成员意见的任务:
发言人在小组学习讨论达到一致意见时期表本组说明观点;维纪员负责操纵小组噪音,维持小组纪律,和谐讨论和交流的进展。
鼓舞机制和奖惩机制能够通过小组得分来量化治理,使小组成员充分意识到:
小组的综合实力是取得成功的关键,任何一个成员的表现都与小组息息相关。
3. 处置好独立学习和合作学习的关系
在“小组合作学习〞的进程中,教师还要关注学生独立学习和合作学习的关系。
强调“合作〞并非意味着不需要独立试探。
在合作学习之前要让学生先独立试探问题,每一个学生有了初步方式后再进展探讨、交流,一起解决问题;如此做给不爱动脑试探或学习有必然困难的学生提供了进步的机会,对提高这局部人的学习是有帮忙的。
只有在自己形成了特有的试探以后,才可能进展与他人的有效交流,“合作学习〞才能取得实施。
否那么只能泯灭个性试探的“火花〞,滋长局部学生的依托心理。
教师在课堂中应当在预备实施“小组合作学习〞前,给予每一个学生独立试探的时刻和空间。
只有在他们的“试探〞有了初步的功效后,才进展交流。
4.成立健全评判机制策略
创建以学习一起体为主的小组合作学习,必需引进多元评判机制,落实各层级的学习责任,表达生生是“主体〞、生生是“代表〞、生生有“责任〞的学习理念,使学生学习责任化、评判多元化,确保新型小组合作学习的学习效能。
(1)健全“五级〞学习评判机制,全面落实学习责任
对每位成员的学习有同伴评判、学科长评判、小组长评判,还有班级学科代表评判,再加上学科教师评判,实现“五级〞学习评判,监视和保障每位学生的学习成效。
例如以课文阅读情形评判为例,评判A同窗的阅读情形,就有他的学习同伴、小组内语文学科长、小组长、班级语文科代表和学科教师等五个评判主体实施成效评判。
这种做法,有利于明确小组成员彼此之间的学习责任、角色与职责,能够落实小组合作学习成员的学习责任,成立一种学习责任“牵制〞的有效评判系统。
(2)成立小组合作学习“公约〞,引进鼓舞机制,培育合作交往意识和小组合作学习技术
“公约〞是学生和教师所遵循的法那么和要求,与全部学生一起商议后形成,要紧对学生如何踊跃参与、如何生生互动、如何师生交往等方面作出全然标准和要求,并要求如何参与、互动、交往能够有效提高学习效能。
要研究多样化评判方式,激活学生学习内因,知足不同程度学生的开展需要。
要采纳即时评判、同伴评判、小组评判,做到课堂学习的随机评判与按期评判相结合;小组自我评判与小组互评、教师评判相结合;小组成员自评与互评相结合。
在小组合作学习进程中,慢慢引导学生加深对合作学习的明白得,培育学生的合作意识与合作技术。
教师要精心设置情境,使学习任务或活动任务真正具有合作性,即单独的学生依托个人的力量无法完成;或是依托学生认同的集体奖励激发其合作动机。
使学生由“要我合作〞变成“我要合作〞。
让学生学会帮忙、学会合作、学会倾听、学会展现。
(3)引进“契约〞学习评判机制,照顾学习表现差的学生,缩小学生不同
每一个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体,在心理、生理、适应、能力等方面都仔在专门大不同。
在每一个班级中,都仔在必然数量的学习表现较差的学生,关于这局部学生,咱们要精心呵护和额外关注,要采纳个性化指导方案,与他们成立朋友式关系,在适那机会与他们签定学习“契约〞,让他们在有限时刻内补上所缺知识内容,让他们树立信心,跟上全班“队伍〞,慢慢缩小全班同窗的学习不同。
(4)学习成绩评判以小组为单位评判,保护“差生〞尊严,发扬合作学习精神
小组评判有利于保护小组尊严,培育合作精神,促使每位成员为团队荣誉而尽力。
小组评判不仅应包括对小组合作结果的评判.更应包括对小组合作进程的评判。
为保证组间竞争的公平性,合作结果评判既可由教师评判,也能够由学生小组讨论后产生。
能够依照合作“公约〞制作小组问评表格,使小组自评与教师评判相结合,作出加倍客观、公正、合理的评判,鼓舞小组加倍振奋精神,争取更大的进步和成绩。
情境化问题设计是有效推动小组合作学习的关键,是开展合作交流、动手实践、问题探讨价值的基石。
问题解决教学模式是小组合作学习的有效教学模式,以问题为主线,以问题解决为途径,始终让学生在问题生成、问题解决进程中进展有效学习。
小组合作学习中不采纳问题教学模式,学生就像“拔河〞没有绳索,即便有科学的合作“公约〞和制度,也难以保证小组合作学习秩序和质量,因此,问题生成是小组合作学习的一个要紧策略,也是一个关键环节。
(1)利用“问题生成表〞,引导学生自主生成问题
关于“问题生成表〞的内容设计,针对不同年级学生的认知和明白得水平可采纳不同的设置方式。
对低年级学生要设置内容详细、便于操作的问题;关于高年级学生要设置内容相对复杂、需要深度试探的问题。
引导学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进展试探和分析,慢慢指导学生学会发觉问题、分析问题和解决问题。
要求学生通过深度学习后,对仍然不能解决的问题填入“问题生成表〞,以备小组讨论解决或生成小组问题。
(2)小组讨论生成问题,填写“小组问题生成表〞
在小组合作学习中,当学生个体在小组长引导下,生成问题后,要组织组内成员讨论和交流,对简单问题可在小组内讨论解决,在有限时刻内对组内解决不了的问题,填入“小组问题生成表〞,以备小组之间讨论解决或生成班级问题。
(3)小组展现生成问题,引发小组之间的讨论与交流,生成高质量问题
小组展现问题能够按传统小组合作学习组织方式,由发言人代表小组来参加讨论和交流,发表小组生成的一致性意见,最后生成班级共性问题。
对全班生成的共性问题,教师要及时给予针对性的有效指导,一方面引导学生使问题引向深切,指向高质量问题;另一方面教师要给予帮忙性解决问题策略。
4.问题训练策略
问题训练是对文本所含问题进展操作性训练,目的是在单位时刻内提高学生的有效分析问题、解决问题能力。
问题训练既能够设置小组训练问题,也能够设计成面向学生个体的训练问题。
问题训练不仅是小组合作学习的重要策略,也是一个重要环节,或说是不可或缺的一个时期或重要组成局部。
(1)科学设计“问题训练单〞
“问题训练单〞内容是由教师依照课程标准、考试大纲和学生所困惑的一起问题(也能够依照学生认知水平进展预测)进展精心设计。
在教学没计时作为要紧内容进展设计和编排,训练时刻、训练量、训练难度要依照学生能力适当把握。
在小组合作学习进程中,选择恰那时刻及时“投放〞给学生,每一个小组在小组长和学科长指导下,在规按时刻内保质保量地完成,尽可能提高准确率和合格率。
(2)课前小组生成“问题训练单〞
“问题训练单〞的设计任务,能够交给小组来生成,鼓舞学生通过认真而系统的构造化预习后,斗胆地生成有效的训练问题内容。
生成时刻和方式能够多样化和灵活化,既能够在课前生成,也能够在自习课,还能够在问题解决课生成。
课前生成的问题训练内容要统一设计成纸质文本,将在课堂上生成的小组训练问题展此刻黑板上,以便全班同窗学习和训练。
(3)强化单位时问内训练速度,提高单位时刻内的训练质量
在小组合作学习中,不管对纸质“问题训练单〞,仍是电子文本“问题训练单〞,或是其他形式的“问题训练单〞,都要对学生进展训练方式指导,如何有效回忆知识,如何快速实现知识迁移,如何有效试探问题,如何作出快速反应,如何提高书写、计算水平等,在学习实践中,慢慢提高所有学生在单位时刻内的训练速度,提高单位时问内的训练质量,全而提高全部学生的动手实践能力。
(4)小组展现训练问题,引发小组之间的竞争与评判,探讨科学答案
小组合作学习进程中,小组问题训练展现是一个不容无视的重要环节。
那个环节是指各个小组在单位时刻内进展训练后,将训练结果进展展现。
要遵循精练、简要、不重复的原那么,在最短的时刻内进展描述性展现。
不管是问题解决成功的展现,仍是问题解决失败的展现,都要让学生或小组在问题展现中取得体验学习。
5.关注每一名学生,专门是关注学习困难的学生
尊重每一个学生的教育观念,是把每一个学生都看成一个有血、有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。
课堂上要关注学生的个体不同,关注每一名学生,专门是关注学习困难的学生,使每一个学生都能够在学习进程中取得最适合的开展。
在分组时,要把学困生分派到每一个小组中,以优带差,以优助差。
在教学设计要关注每一名学生的知识水平和能力偏向,尽可能让所有学生都有能力参与,为此学习任务可分割为不同层次的小任务,以保证所有学生都能够为完成学习任务做出奉献。
同时,教师要学会等待、学会宽容,许诺学生用不同的速度和不同的试探方式学习。
6.做好捕捉和规画工作
一方面,小组进展合作讨论时,教师应该以听、看和试探为主,在了解的根底上规画:
下一步的教学工作应该做哪些调整,哪些问题需要全班讨论和强调,哪些小组讨论离了题,学生讨论时显现的新问题应该如何加以引导和设计,学在交流时闪现的创新意识和独特观点应该如何给予欣赏和利用等等,另一方面,教师要主动走到学生中间去,参与到学生的讨论中,有的小组讨论完全离题或无转机时给予相应的引导和指点,对一样的讨论擅长捕捉重点和注意点,并非发觉学生身上的闪光点。
五、小组合作学习的意义
现代教学论指出:
“教学进程是师生交往、生生交往、踊跃互动、一起开展的进程,没有交往,没有互动就不存在或发生教学。
〞为此,在传统的班级讲课制下,采纳“小组合作学习〞的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有踊跃和行之有效的途径。
它能激发、调动每一名学生学习的热情和主动性。
小组活动内容的丰硕性,形式的多样性,既
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