初级中学语文面试课本知识.docx
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初级中学语文面试课本知识
阿长与山海经教学设计
教学目的
1.学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。
2.通过典型事例分析长妈妈这个人物形象,理解文中蕴含的作者的感情。
3.培养学生观察生活和感悟生活的能力,学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。
教学重难点
1.认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。
2.正确认识阿长性格中的缺点。
3.学习刻画人物的方法。
4.对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。
教学方法
“整体感知—重点研读—揣摩迁移”三步走模式与学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法相结合。
同时,为提高学生的学习兴趣,增大课堂教学的容量和提高效率,自制课件进行教学。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、导语设计
长妈妈讲美女蛇的故事,大家还记得吗?
不错,我们在初一的时候,学习过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事。
这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工,不知其真名实姓,也不会识字作文。
但是,在鲁迅的童年生活中,阿长是一个很有影响的人物。
鲁迅在作品中几次提到他,甚至把她和《山海经》连在了一起,专门写了篇文章叫《阿长和<山海经>》,那么阿长与《山海经》到底有什么关系呢?
同学们有兴趣来读一读吗?
二、研习课文
(一)整体感知课文。
1.初读课文。
要求:
①边读边给生字、生词作记号。
②给段落标上序号。
③用符号标出作品中的主要人物。
④了解文章的大致内容:
人物、思路、所写的事情等。
2.解决生字词。
(将需要注意的生字词抄写在黑板上,请学生上来完成。
)
疮疤(chuāngbā)诘问(jié)惧惮(dàn)霹雳(pīlì)玑(jī)震悚(sǒng)骇(hài)掳(lǔ)孀(shuāng)懿(yì)惶急(huáng)渴慕(mù)脐(qǐ)絮说(xù)
惊骇:
(书面语)惊慌,害怕。
震悚:
(书面语)因恐惧而颤动。
诘问:
(书面语)追问盘问责问。
懿:
(书面语)德行美好。
掳去:
把人抢走。
惶急:
恐惧的意思.。
疮疤:
喻痛处、短处和隐私。
粗拙:
粗糙,低劣。
玑:
不圆的珠子。
多音字:
①恶②模③薄④折
形似字:
灸——炙
(二)具体研习。
1.明确目标。
细读课文,研习以下几个问题。
(1)童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢?
这种感情有怎么样的变化呢?
(2)童年鲁迅对长妈妈的感情为什么会有这样的变化呢?
(3)文章可以怎样划分层次?
(解说:
让学生在研习时明确方向,抓住重点,以免不知所措。
)
2.学生研习,教师巡回指导。
学生研习,可以采用分小组讨论的方式进行,要求将讨论的要点写在书上相应的位置,并与原文相结合作评、点、批、注。
教师通过巡回指导帮助学生解决困难,注意研习情况的信息反馈。
3.研习效果反馈。
(学生发言,教师就文中要点难点进行点拨。
板书重点内容。
)
问题
(1)(点拨提示内容):
作者在安排材料时,是以作者少年时代对长妈妈的感情变化为线索贯穿全文的,其变化过程是“不大佩服—不耐烦—空前敬意—新的敬意”。
这种“层层剥笋”的方式,使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。
关于这点,制造悬念:
“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服,不耐烦,然后才写对长妈妈的敬意呢?
”留待课堂小结时回顾解决。
板书主要内容。
问题
(2)(点拨提示内容):
以感情线索为依托,将文章内容层层展开。
由感情找出相对应的材料,出材料中找出长妈妈相应的性格特征。
板书主要内容。
问题(3)(点拨提示内容):
第一部分(第1-18段):
写童年记忆中长妈妈(“阿长”)与“我”有关的几件趣事,表现长妈妈粗憨、愚钝,不无缺点,但纯朴、善良(渴求幸福、爱护孩子)的性格。
可分四个层次。
第一层(第1-2段),第二层(第3-5段),第三层(第6-12段),第四层(第13-18段)。
第二部分(第19-29段):
是本文的重点部分。
在长妈妈的帮助下,“我”终于得到“渴慕”很久的“心爱的宝书”——绘图本《山海经》,这使“我”对她“发生新的敬意”。
可分三个层次。
第一层(第19-21段),第二层(第22-26段),第三层(第27-29段)。
第三部分(第30-31段):
对“我的保姆”长妈妈平凡、不幸、默默无闻的一生,给予了深情的缅怀和悼念。
三、课堂小结
通过对问题
(1)说的悬念“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服,不耐烦,然后才写对长妈妈的敬意呢?
”的回顾和解决,对本节课堂进行小结。
悬念的解决提问学生回答,教师引导、补充和做最后总结。
四、布置作业
1.有感情的朗读全文,
2.根据习题三,析读课文中买《山海经》的部分。
3.课外阅读《朝花夕拾》。
五、板书主要内容
第二课时
一、回顾第一课时内容。
二、检查作业情况。
主要通过解决课后习题三学习、体会文中买《山海经》部分,特别是童年鲁迅对长妈妈的情感态度的变化。
要求学生就自习时产生的疑问提出问题。
二、研习课文
1.研习目标。
(1)指导学生掌握详略得当的写作方法。
要求学生思考问题:
为什么详写“买《山海经》”一事?
(2)指导学生分析、学习刻画人物的方法。
要求学生找出自己认为刻画人物方面最精彩的文字加以品析。
(3)提高思考:
指导学生掌握欲扬先抑的写法和体会鲁迅先生“不虚美”、“不隐恶”的写作风格。
要求学生思考问题:
为什么鲁迅先生不给我们塑造一个完美的长妈妈形象?
2.具体研习。
(转载于:
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初中语文面试常考课文)
教师出示目标后,由学生独立阅读思考,对相关文字进行评、点、批、注,要求做到注意力高度集中,不相互提问,排除相互干扰,遇到问题举左手,由教师帮助解决。
教师巡回辅导的同时注意收集各种信息,使教师对学生的发言进行点拨提示,具有针对性。
3.研习反馈。
学生发言,教师有针对性地进行点拨提示。
问题一(点拨提示内容):
设计这个问题是想让学生明白,事件的详略安排是依文章所表现的中心而定的,突出文章中心的事例要详写,其他事略写,毫无疑问,买《山海经》一事,是使“鲁迅”最为感动、敬佩、永志不忘的,因此,关于这件事的叙说也最为激动人心,成为全文的中心,理应详写。
问题二(点拨提示内容):
作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。
如:
描写法:
如写长妈妈是个普通劳动妇女,作者除简介她的身份、地位、名字的来历外,着重选择了两个生动的细节:
一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候,还要“竖直第二个手指”,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖;二是夏天睡觉时,“她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字”。
后经提醒,仍是满床摆着一个“大”字。
长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生,收到了此处无声胜有声的艺术效果。
本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。
如元旦时,她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节,作者通过“伸出?
?
按住?
?
惶急?
?
”“摇?
?
笑?
?
塞?
?
”这些动作入和“恭喜恭喜!
大家恭喜!
真聪明!
恭喜恭喜!
”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求,表现了她善良而迷信的一面。
心理描写,突出中心。
如当长妈妈买回了《山海》后“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,这个心理活动,写出了“我”的吃惊。
正是这种吃惊,引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”,从而揭示了文章主旨。
对比、映衬法:
本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”的热情和关心,《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬,突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”。
问题三(点拨提示内容):
这一训练是想让学生明白:
“金无足赤,人无完人”。
描写较为复杂的人物性格,避免将人物简单化、绝对化,这种“不虚美”“不隐恶”,写出来的人物更让人信服,更真实,真实才感人。
三、课堂总结
1.对两节课的教学内容进行总结。
2.对学生的学习表现进行总结。
3.对学习方法进行归纳总结。
四、拓展迁移,布置作业
参看课堂练习四,写一个你所熟悉的人。
故乡教学设计
鲁迅
【备课时间】:
2005、9、23【授课时间】
【教学目标】:
1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2、学会辨析段的类型。
3、通过对这篇小说内容的把握,深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源,而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害,激发起学生热爱新中国,努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
【教学重点】:
1、理解小说的三要素:
人物、情节、环境。
2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析,突出一个"变"字,从中联系人物所处的典型环境,以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。
3、小说采用对比突出主题思想的写法。
4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
【教学难点】:
1、理解运用对比突出主题思想的写法。
2、理解小说中议论的作用。
【教学方法】:
讲解法、对比法
【教学用具】:
小黑板
【教学课时】:
三课时
【教学内容及教学步骤】:
第一课时
篇二:
教师招聘初中语文面试试题
篇三:
初中语文教师资格证面试准备
初中教师资格证面试准备
一、导入新课
交流表达爱国主义感情的诗文名句,如“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”(文天祥),“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”(陆游),“国家兴亡,匹夫有责”(顾炎武)。
这些不朽的诗篇,都是在民族危亡的关键时刻,爱国志士发自内心的呼喊。
今天,我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。
(板书:
我爱这土地艾青)
四、朗读指导
自由体的新诗字数、停顿、押韵没有严格的限制。
随感情的表达句子可长可短,字数可多可少,自由灵活,不拘一格。
因此,我们在读现代诗歌的时候,一定要把握好诗歌的节奏、停顿,在反复朗读的基础上培养自己的语感,理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法,更准确地领悟诗人所表达的思想感情。
词语的重读与否,主要是由诗歌的情感所决定的。
一般来说,能鲜明的表达出诗人情感的词语,包括中心语、修饰语,都应该重读。
第一步:
听录音或教师范读;
第二步:
用符号划分诗歌的停顿和重读的字词,参考:
第三步:
学生自由朗读,探讨本诗的感情基调:
悲怆而深沉;
第四步:
朗读练习,推荐2—3名读的好的同学在班上朗读;
第五步:
男生、女生分别齐读;
第六步:
全班同学集体朗读;
第七步:
背诵全诗。
1《乡愁》教学设计
一、导入新课
刚才我们听到的是台湾著名诗人余光中的《乡愁四韵》,据说当年罗大佑在台湾的现场演唱上,这首歌曾使在场观众热泪潸然。
是呀,哪一位海外游子不思念自己的故乡,哪一位海外游子不思念自己的故国呢?
今天就让我们再一次来感悟一下余光中纠结于他内心40余年的情结吧!
二、教师放余光中《乡愁》的朗读录音,同学们体会。
三、学生分组自读余诗(可同桌互读,一人读一人听)
四、教师找学生范读余诗,其他同学进行品评,后再读,教师进行指导,后学生再一次进行品读。
作者是选择怎样的视角、运用怎样的艺术手法表达上述意义和感情的呢?
新的语文课程标准提出:
“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生有益的启示”,“有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”。
另一方面,从文学的本质来说,文学即“人学”,真正具有使命感和责任感的文学创作者总是力图在作品中去关注人类的命运,反映人类对自我的各种思考和认识,挖掘人性的各个层面。
那么读者在阅读小说时,就不能像中国古时茶馆里听说书先生说书的茶客们那样,喝着茶水,嗑着瓜子,听着故事,图个新鲜、刺激、热闹,仅仅为消遣、娱乐,做事不关己的“看客”,而应该在情节之中去探察人物的内心世界,把握人物的心理活动,跟随甚至代替人物去经历一次次心灵之旅。
这些心灵体验有些可能是读者经历、品尝过的,有些可能是前所未有的陌生、崭新的世界,但都能使读者在阅读中认识人性,认识自我,从而不由得开始思考“生命”、“人生”这样深刻、厚重的问题。
这样的阅读是促人自觉反省,助人心灵成长的高层次阅读,也才不辱文学之使命,回归到了阅读的本质。
小说教学目标
①知识与能力目标:
整体把握小说的情节,弄清小说的主人公所面临的生死考验,仔细体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。
掌握阅读小说的方法,尝试用思辨的眼光进行多角度、有创意的比较阅读,以拓展阅读积累的视野,感受作品深层的文学艺术魅力。
②过程与方法目标:
初读感知小说中情节的动人之处,了解主人公艰险的处境和多厄的命运,把握小说的主题;细细品读心理描写和细节描写的内容,感受人性的伟大;自主体会后交流感受,鼓励学生要有自己的心得,能发表自己的看法且言之成理;用合作的方式,探究多角度、有创意的阅读方法。
③情感态度与价值观目标:
通过阅读小说,感受生命的伟大和人性的力量,体会到要热爱生命,就要有所信仰,有所追求,就要学会坚强,学会抗争,并启发学生要在阅读中认识自我、关注自己的情感体验和心灵成长。
这一情感态度的培养,应让学生在阅读经历中联系自己的生活体验,通过品味和反思加以实现。
兴趣导入,营造氛围
学生有长期的阅读经历,小说因其故事情节的曲折离奇、人物形象的生动鲜明,尤其受学生喜爱。
让学生回忆自己最喜爱的故事情节,很快就进入了小说的天地,学生的兴趣一下子被激发。
把握情节,领悟主题
学生读小说时往往关注情节的跌宕起伏和扣人心弦之处,在通读一遍小说把握情节之后,回过头细读自己印象最深的细节,通过品析,领悟小说讴歌生命的主题,感受到生命本身巨大的潜在力量,体验到生命强烈的存活欲望,认识到“人”的伟大。
细读品味,体会心理
引导学生将注意力投向心理描写,仔细品读中尝试身临其境或感同身受,在想象体验中作一次心灵之旅,体会主人公在生死边缘顽强抗争的人性力量。
加深体验,掌握方法
上一环节学生受到启发,明白了读小说除了看情节发展外,更应关注人的命运、人性的表现,再次回忆自己读过的小说,重新体会印象最深的心理描写内容,发现新的阅读乐趣。
此环节中教师参与进去,师生同读同讲,课堂民主平等的气氛更鼓励了学生各抒己见的积极性。
合作探究,创意阅读
开展小组的合作探究阅读,利用阅读反思和批判等环节,鼓励学生多角度、有创意的阅读,拓展思维空间,提高文学鉴赏审美水平。
1.你能体会本文作者的感情吗?
你是从文中哪些语句感受到作者的情感的?
答:
让学生从文中找出相关的语句进行品味分析,各抒己见。
《语文课程标准》在对阅读的要求中指出:
“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”
教学方式
1.通过三个层次的阅读来解读文本。
浏览略读,把握剧本的整体内容;扫描索读,结合重点语句抓文章主旨;精思品读,扣住关键段落和精要词句把握人物特质。
2.通过自主性的感悟来把握人物。
人物个性鲜明,在剧中引出众说纷纭,由她所激发出的思考将是多样化的、极具个性色彩的。
个性多样的感悟对会促成对人物更富深度的理解。
3.通过生活化的体验走进心灵。
以内引外联的方式,让学生凭借课文学习基础去关照生活,创设思考和表达的平台,发掘学生真实的生活情感和体验,走进真实生活中的人的心灵。
戏剧教学构思
歌曲激趣,导入课文
以《音乐之声》中脍炙人口的电影插曲把话题引向课文。
全文总览,概括情节
浏览全课,用简洁的话语概括全文大意,并简要交代剧本在表达上的特色。
研读剧本,把握人物
围绕“玛利亚是一个什么样的人”这个核心问题展开研读,从“旁人眼中”的玛利亚和“真实”的玛利亚这两个角度去把握人物特征。
勾联比较,评述人物
联系当下影视作品中的相似形象——小燕子,结合剧本中人物对主人公的关键性评说,展开对人物的评述,进一步发现和把握人物的个性。
联系现实,引领生活
由剧中人联想到现实生活,描述显示生活中的同类人物,发现生活之美。
《语文课程标准》中提出的新理念:
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
在教学中,要注重学生的自主理解与体验,珍视学生独特的感受与见解,真正还学生以主体地位;注重学生创造性思维能力的培养,激发学生发现问题、探究问题的兴趣,培养科学释疑的能力,提倡合作交流的学习方式,从而“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
文言文教学目标
1.知识与能力:
a.读准字音,划准节奏,初步揣摩文言文诵读技巧。
b.辨析疑难字词,疏通疑难句意,积累
文言词汇。
如一词多义,虚词的作用及通假字现象。
c.整体感知课文内容,初步了解文章大意。
d.品读关键词句,深层挖掘作品内蕴。
e.动情背诵课文,理解古代哲人的思想。
f.多角度赏读课文,学习古人说理论证的方法和生动、形象、精辟的语言。
2.过程与方法:
a.反复练习诵读,在读中积累文言词汇,在读中品味文言韵味,在读中感知内容要点,在读中领悟文章内蕴,在读中鉴赏语言的精辟,在读中质疑探疑解疑,在读中走近孟子。
b.鼓励学生对课文内容要有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并通过合作交流,共同探讨,解决疑难。
c.强调学生与文本对话,生生对话,师生对话,创设互动互学的教学情景。
d.引导学生链接生活,拓展思维,从纵深角度扩展学生阅读空间。
3.情感态度与价值观:
通过对作品的阅读探究,激发学生对人生的思考,引导学生理解孟子的“仁政”思想,启迪学生明了“人才是在艰难的环境中磨炼出来的”道理。
让学生认识我国古代哲人的非凡才智和他们对我国及世界文化的发展作出的贡献,增强民族自豪感。
学生对作品的倾心解读,实际上也就是情感培养的过程,是人生观、价值观的形成过程。
1.导语激趣,导入课题。
激趣是这一环节的重点,方法多种多样,可由孟子众多的名言警句说起,可由春秋战国诸子百家导入,可讲孟子的生平故事,?
?
总之,无论用哪种方式导入,其目的都在于激发学生学习的兴趣。
2.初读课文,疏通句意。
辨析疑难字词句,是本文学习的一个重点,可以放手让学生在自主学习中发现问题,互相讨论、互相解疑,实在不能解决的问题,老师和同学们一起研究解决。
3.吟读课文,引情入境。
反复吟诵课文,揣摩吟诵要领,体味吟读美感,从而忘我入境,让读者与作者彼此心心交融。
4.研读课文,理解文意。
在研读探究过程中,始终不能离开读。
速读知大意,细读明道理,在范读、齐读、对读中质疑发问,探讨解疑,挖掘课文内涵,明了作者观点,懂得作者所讲的道理。
5.赏读课文,玩味精粹。
引导学生学会在诵读中欣赏,在欣赏中诵读。
一赏其严密的逻辑思路。
二赏其恰当多样的论证方法。
三赏其精辟生动的论证语言。
四赏其独到铿锵的政治见解。
6.背读课文,积累语言。
熟读成诵,诵中有思,思中有获。
此项任务可延展到课外完成。
7.展读课文,飞扬神思。
由此及彼,联系自我,链接生活,拓展阅读和思考的空间,从语文小课堂走向生活大课堂。
师:
请同学们大声地朗读课文,圈点批注疑难字词句,通过查字典、看注解、同学交流、师生交流,尽可能地解决问题。
师:
通过自学,大家还有哪些疑难字词句没有解决,请提出来。
生1:
《生于忧患,死于安乐》一文中有几个形容词,如“苦”“劳”“饿”“空乏”,它们后面都接了宾语,请问我应该怎样解释这几个词?
生11:
大家要注意文中的一词多义现象,对于一词多义的要结合具体语境去理解。
如“亲戚畔之”中的“亲戚”,现在是因“婚姻联成的亲属关系”,文中则是“亲人”的意思。
“所以”现在是表结果的连词,文中则是“用来”的意思。
师:
很好。
同学们通过自主学习,基本上解决了本文疑难或重点的字词句。
让我们一齐流畅地朗读一遍课文。
设计理念
1.《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”所以,教师注重营造特定的氛围,通过富有感情的诵读来体会课文的意境,培养学生感受、创造美的情趣。
2.面向全体学生,以学生为主体,尝试自主、合作、探究、体验的学习方法,实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
诗歌教学目标
1.让学生在把握全诗感情基调的基础上,准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3.培养和提高学生的审美情趣,激发他们创造美的动力。
师:
诗歌的语言是凝练的,于凝练的语言中透出丰富的意象。
下面,请同学们选择你自己最喜欢的诗句品读,说说你为什么喜欢这几句诗,看看读了这几句诗后你的脑子里出现了怎样的画面,用具体的语言描述出来。
先小组里讨论。
(学生分小组讨论)
师:
好,看同学们讨论得多热烈,谁把自己精彩的品读结果说出来与大家共享?
相信同学们一定会说得很精彩。
3.“望”字可否换成“看”字?
为什么?
答案:
不可。
因为是登高远眺,只能用“望”。
4.“顿”字可否删去?
为什么?
答案:
“顿”不可删去,因为它写出了变化之速,寒威之烈。
5.下阕中,“惜”字含有哪些意味?
导语:
今天我们来学习《出师表》,在预习这篇课文时,同学们提出疑问:
为什么诸葛亮在表文结尾说“今当远离,临表涕零,不知所言?
”今天我们就围绕这个句子来展开理解。
大家都知道,中国是诗的国度,灿烂的中国文化就是一部诗歌史,词是诗的姐妹艺术,也是中国诗歌文化不可分割的一部分。
初中阶段你们学过哪些词,能吟几句其中的名句吗?
看来大家对词的了解还很多,那么今天我们再来学习五位作家不同风格的词,来与这些作家作一次心灵的对话,请大家先自己诵读这五首词,注意停顿与节奏。
然后请部分同学来为大家朗读。
“石本无火,撞击发光;水本无华,击荡生波”,新课程强调要由“专制”走向“民主”,由“统一”走向“个性”,强调尊重学生思维,倡导答案的丰富性与多样性。
这实际上是为了鼓励学生开启思维,大胆想象。
作为刚踏上讲台不久的新教师,更应该积极鼓励学生去自主思考,而不应单纯地照搬现成资料或所谓的“标准教案”。
这节课后,在后面的教学中,我经常有意识地让学生对一些问题进行思考与讨论,让学生成为课堂的主人,提高他们的学习积极性。
同时,通过这节课,也让我认识到作为一名教师,尤其是语文教师,要善于根据课堂实际情况进行有效调控,因为课堂教学是互动的、多变的,会出现好多意想不到的偶然因素,因此不能够一成不变地按照既定方针实施教学过程,而是要随机应变,充分利用这些偶然的因素。
当课堂上出现了和教师的节拍不和谐的“音符”时,应当适当引导,而不能压制下去,否则只会扼杀学生的学习积极性。
对新教师来说,把握好教学预想与课堂调控的关系并不容易,所以在今后的教学中要不断地去积累经验,多学习,多思考,在教学中不断提高自己的教学水平,和学生共同进步。
作者为什么会愧怍?
这就要我们来关注文章中的细节了。
只有关注并读懂细节,我们才能更深刻地感受到文字刻画的有血有肉的人,才能深刻理解文章的立意。
其实,为了表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美,作者用他的生花妙笔,把安塞腰鼓雄浑壮美的视觉冲击转化成了对我们心灵的震撼。
我们要进一步的感受和体会。
(三)朗读品味
1.师:
下面我们共同进入朗读品味阶段。
朗读哪些段落使你有痛快淋漓、拍手称快的感受?
为什么这些语言给你这种感受?
怎样朗读才能传达出这种感受?
(学生在教师组织下,有感情地朗读自己喜爱的段落,并互相交流感受、互打分、点评。
)
2.师引导:
从大家的朗读中,我们似乎听到了激昂的鼓声,感受到了那烈火般的舞蹈,文章为什么会这么有气势?
你能否从文章的语言材料中找一点依据?
(课件出示)
(1)运用比喻使描写的对象更加生动、具体。
(2)运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力,用来描写安塞腰鼓也很适当。
(3)这篇文章中有许多句段及短句,如“交织!
旋转!
凝聚!
奔突!
辐射!
翻飞!
升华”。
短促、激烈,有强烈的节奏感,正如急促的鼓点。
3.师:
将自己喜欢的段落大声地
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