同等学力教育学统考资料 教育心理学.docx
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同等学力教育学统考资料教育心理学
1陈述性知识的认知策略有哪些?
陈述性知识的认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略三种。
复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对
信息进行反复重复的过程。
精细加工策略通过把所学的新信息和已有的知识联系起来,以此来增加新信息的意义,即
应用已有的图式和已有的知识使信息合理化。
组织策略是将学习材料划分成一些小的单元,并把这些小的单元置于适
当的类别中,从而使每项信息和其他信息联系在一起。
2策略教学的原则。
(1)、特定性。
学习策略一定要适合学习目标和学生的类型。
(2)、生成性。
即利用学习策略对学习的材料进行重新加
工,产生某种新的东西。
(3)、有效的控制。
教给学生何时、何地与为何使用策略。
(4)、个人效能感。
策略训练课程必须包括动机训练,教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。
3什么是创造力?
创造力与智力、人格有何关系?
你认为应该如何培养学生的创造力?
1、创造力是根据一定目的,运用已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
从本质上
讲,创造是最终产生新颖的产品的活动过程,是问题解决的最高形式。
创造有真创造和类创造之分,前者是指科学家
和其他发明创造者最终创造对人类而言是新颖的、具有社会价值的产品的活动;后者则是对个体而言,创造的产品是
新颖的,对社会而言是已知的,只具有个人意义而不具有社会意义。
智力指的是保证人们有效地进行认知活动的那些
稳定的心理特点的综合。
2、智力与创造力两者的区别在于智力能使人们有效地进行认知活动,创造力的功能在于产生出某种新颖的产品。
因此,创造力是一种更高水平的能力。
创造力与智力之间的关系非常复杂。
长期研究表明,它们之间是一种相互独立
的、在一定条件下又有相关的非线性关系。
具体来说,低智力的人不可能有高的创造力,高智力的人可能有高的创造
力,也可能有低的创造力;低创造力的人其智力水平可能高,也可能低,高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。
也就是说,高智商虽然不是高创造力的充分条件,但可以说是高创造力的必要条件。
并且,这种非线性关系还揭示,
创造力具有一般的智力测验无法测出的智慧品质,正是由于这些特殊品质的参与,才实现了单纯智力无法完成的创造。
创造力与人格的关系非常密切。
高创造力的人具有一些有利于其创造力发展和创造性完成任务的人格特点。
推孟通过
长期追踪研究发现,高创造力者具有以下人格特点:
有完成任务的坚毅精神;自信而有进取心;谨慎;好胜心强。
3、创造力的培养
(1)、影响创造力培养因素a、改变不利于创造力培养的教育观念b、提高教师的素质。
(2)、创造力的培养措施a、
创设有利环境,保障学生心理安全;b、提高教师素质,尊重学生与众不同的疑问,保护儿童好奇心,克服学生怕犯
错误的紧张恐惧心理,培养学生创造性人格;善于对学生创造活动过程的评价,激发学生的创造渴望;c、设置创造
性课程,采用全新教学方法,集体讨论,广开思路,重视在语文、数学等基础教学中培养学生的创造力。
d、发展创
造性思维,使学生掌握类比推理、远距离联想、多中心注意等创造性思维策略,培养学生的创造力。
4、动作技能与智力技能的相互关系。
动作技能是在练习的基础上形成的,按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。
智力技能指借助于内部语
言在头脑中进行的智力活动方式,它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素,其中抽象思维因素占据最主要的地
位。
动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统,既有区别,又有联系。
其区别在于:
(1)、活动的对象不同。
动作技能属于实际操作活动范畴,其对象是物质的、具体的,表现为外显的骨骼和肌肉的操
作。
智力技能的对象是头脑中的映象,不是客体本身,具有主观性和抽象性,属于观念范畴。
(2)、活动的结构
不同。
动作技能是系列动作的连锁,所以其动作结构必须从实际出发,符合实际,不能省略。
而智力技能是借助
于内部语言实现的,可以高度简略、高度简缩,甚至察觉不到它的进行。
(3)、活动的要求不同。
动作技能要求
学习者必须掌握一套刺激---反应联结,而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。
两者的联系体现在:
动作技能经常是智力技能形成的最初依据,智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上,
逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。
同时,智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者,复杂的运动
技能往往包含认知成分,需要学习者智力活动的参与,手脑并用才能完成。
1心理学.
5、动作技能形成的特征。
动作技能形成的标志是达到熟练操作,而熟练操作具有以下特征:
(1)、意义调控减弱,动作自动化;
(2)、能利用细微的线索;(3)、动觉反馈作用加强;(4)、形成运动程序的记
忆图式;(5)、在不利条件下能维持正常操作水平。
6、教育测验的功能及其局限性。
(1)、测验具有诊断和预测两项基本功能。
从这两种功能出发,教育测验对实际教育教学工作有四方面的作用:
作为
科学地选拔人才的工具;为因材施教提供科学的依据;对学生的不良行为进行诊断;为学校教育教学咨询、心理健康
咨询、职业指导等方面提供参考或指导。
(2)、教育测验的局限性在于测验的信度与效度。
信度与效度是衡量测验好坏的重要指标,而每个测验的难度与区分
度直接影响测验的信度与效度。
信度反映的是测验的可靠性,信度的高低说明测验对各种误差控制的强弱程度;效度
反映的是测验的有效性即正确性;难度反映的是测验的难易程度;区分度反映的是测验的鉴别程度。
7、简述教师的社会作用。
教师的劳动具有巨大的社会价值。
教师对于个体的成长,对于人类文明的延续、进步和发展起着无可替代的作用。
教
师的社会作用具体表现在以下三个方面:
(1)、教师是人类文化的继承者与传递者。
(2)、教师是价值引导的实践者。
一个社会与民族进步程度的重要标志,就
是物质文明与精神文明的发展水平。
物质文明与精神文明的发展水平,取决于人的素质,而人的素质培养主要取决于
教师的劳动。
(3)、教师在参与社会生活与服务社会方面发挥着重要作用。
教师运用自己的知识与才能为社会服务,
是先进思想的创造者与宣传者。
8、教师的职业角色和职业行为?
教师的职业角色主要有教书育人、行政管理、心理导向、自我定向四个方面。
其中教书育人和行政管理的角色,乃是
教师的本职角色。
(1)、教书育人的角色a、教师是人类知识的传授者。
教师传授给学生的知识技能一要“博”,即给学生以丰富的知
识,有利于扩大学生的视野;二要“深”,即给学生以规律性的知识,引导学生钻研;三要“新”,即给学生以带有时
代感的知识,帮助学生了解和掌握现代最新科学技术成就的基础知识。
b、教师是言传身教的教育者。
教师不仅要向
学生传授知识,同时还必须对他们进行品德方面的教育,这种教育主要是通过言传和身教来实现的。
(2)、行政管理的角色:
a、教师是学生集体的领导者。
教师从集体中选拔学生干部,培养积极分子,正确分配集体的
职务,形成以积极分子为核心的班级、团队和学习小组等。
b、教师是课堂纪律的管理者。
教师在讲授教学内容的同
时,还必须督促全体学生自觉地遵守课堂纪律,评价学生某种行为的正确或错误,并实施奖励或惩罚。
(3)、心理导向的角色:
a、教师是人际关系的协调者。
教师要处理师生关系、与其他教师的关系、与学校管理者的关
系、与学生家长的关系,等等。
在处理这些关系时,教师应与各方面加强沟通,善于交往,促进相互了解。
b、教师
是心理卫生工作者。
一方面,教师要指导学生健康地生活;另一方面,在学生遭受心理挫折后,教师又要设法创造一
种谅解和宽容的气氛,并及时提供帮助、咨询和诊断,治疗学生的心理创伤。
(4)、自我定向的角色:
a、教师是孜孜不倦的学习者。
作为教师,必须学习专业知识、教育理论和相关学科的知识。
b、教师是学生家长的代理者。
教师往往具有家长特点,常常要以家长的代理者对待学生。
教师的职业成分主要有三种成分:
设计成分、组织成分和交往成分。
(1)、设计成分:
包括对学期工作的设计、对一节课的设计、对课外活动的设计和对个别教育的设计。
(2)、一般地说,教师组织课堂教学包括三个方面:
组织自己的讲授,使自己的讲授具有准确性、条理性、系统性;
组织好自己的课堂行为;组织好学生的活动。
(3)、教师的交往成分主要包含教师与学生、家长、行政管理人员和其他教师的关系,其中师生关系是最重要的关系。
a、教师在与学生交往过程中,必须注意以下几点:
了解和研究学生;信任和尊重学生;民主公正地对待学生。
b、教师与学生家长的交往中,必须注意以下几点:
端正与学生家长联系的动机;尊重学生家长;帮助学生家长;
主动和学生家长联系、合作。
2心理学.
9、作为一名合格的教师,应当具备什么样的素质?
教师是学校及其他教育机构中履行教育教学职责的专业人员。
作为一名合格的教师,必须具备以下素质:
(1)、教师的职业理想。
教师的职业理想是教师献身于教育工作的根本动力。
教师要干好教育工作,首先要有强烈而
持久的事业心、责任感,有很高的工作积极性。
这就是师德,其核心是对学生的热爱。
(2)、教师的知识水平
a、精深的专业知识。
b、广博的文化修养。
c、丰富的教育学和心理学知识。
(3)、教师的教育观念
a、教学效能感。
指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种判断。
包括教师对教与学的关系,
对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断;教师对自己的教学效果的认识和评价。
b、教师控制点。
指教师将学生的好与坏的学业表现归为外部的或内部的原因的倾向。
倾向于内归因的教师会更
主动地调整自己的教学行为,积极地影响学生的学习活动。
c、对学生的控制。
如极端家长制、民主制。
优秀的教师会趋向于和学生建立民主友好的关系。
d、与工作压力有关的信念。
教师职业的众多冲突是引发教师压力与紧张的根源。
教师应当明确自己所处的角色,
减少受他人期望的影响,与同事愉快合作,减轻工作压力和紧张感。
(4)、教师的能力结构
a、教学监控能力。
即教师在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的计划、
检查、评价、反馈、控制和调节的能力,是教师从事教育教学活动的核心能力之一,是教师的反省思维或思维
的批判性在其教育教学活动中的具体表现。
具体而言,教师要具备处理教材、改造教材等课程开发的能力;良
好的语言表达能力;课堂的有效组织与管理能力;合理评估自己教学行为和学生学习效果的能力;等等。
b、组织管理能力。
现代学校具有严密的组织性。
为保证教育教学活动的顺利进行,教师需具有多方面的组织、
管理能力,能够确立符合实际的活动的预期目标,拟订周密的工作计划,充分发挥学生干部的积极性。
c、学术研究和教学研究的能力。
要加强学术研究,以保持对教学的热情;还要研究教育和教学工作的基本规律。
(5)、教师的教学行为
教师的教学行为是教师素质的外化形式。
教师的教学行为可以从五个方面来衡量:
教师的教学行为是否明确;教
学方法是否灵活多样,调动学生积极性的手段是否有效;课堂上的所有活动是否围绕教学任务进行;学生是否积
极参与到教学活动中去;教师能否及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题,并据此调整自己的教学节奏和
教学行为。
综上所述,五种教师素质成分并不是简单的平列关系,它们相互作用、相互影响,共同构成教师素质系统的复杂
结构,而且这种结构是不断变化的、动态的结构。
10、课堂学习管理的涵义、功能及影响。
(1)、课堂学习管理是指教师在教学活动中,建立一个有效的学习环境,促进学生积极参与教学活动,从而实现预定
教学目标的过程。
现代课堂学习管理强调促进学生积极的学习行为和争取成就的行为,创设鼓励学生积极学习
行为的教学环境,预防问题行为的出现。
(2)、课堂学习管理具有以下功能:
维持功能,即为教学活动建立良好的学习环境,维持课堂教学的正常秩序,使教
学活动能顺利地进行;促进功能,即调动学生学习的积极性,启发其自觉性,以促进学生的学习。
(3)、影响课堂学习管理的因素主要有:
a、学校领导的管理方式对教师课堂学习管理有着直接的影响。
b、学生的定型期望。
教师应当时刻了解学生对自
己的期望,尽量使自己的行为方式、管理方式等与学生的期望相一致、相协调,以使师生关系更融洽、更和谐,从而
取得更好的课堂学习管理的效果。
c、班集体的特点。
不同的班级往往有不同的规范和不同的凝聚力,因此对待不同
性质、规模的班集体,应采取不同的课堂学习管理的模式。
11、课堂气氛的概念、类型及创造良好课堂气氛的条件。
(1)、课堂气氛,也叫课堂心理气氛或课堂心理气候,是教学情境中的心理成分。
课堂气氛是在教学过程中,通过师
3心理学.
生相互作用而产生和发展起来的。
是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的。
它是课堂学习赖以发生的心
理背景。
健康积极的课堂气氛,有助于提高学生的积极性;相反,则降低学习效果。
(2)、课堂气氛是一种综合的心
理状态,如知觉、注意、思维、情绪、意志以及定势等状态。
依据这些心理状态综合表现的不同特点,将课堂气氛划
分为积极的、消极的和对抗的三种类型。
(3)、创造良好课堂气氛的条件:
a、教师的课堂运作能力。
教师要实现良好的课堂运作,必须具备以下六方面的能力:
洞悉;兼顾;把握分段教学环
节的顺利过渡;使全班学生始终参与学习活动;创设生动活泼、多样化的教学情境;责罚学生避免微波效应。
b、教师的移情。
同理心或移情可将教师和学生的意图、观点和情感连结起来,创造良好的课堂气氛。
c、教师的期望。
教师的高期望对学生产生良好的自我实现预效应,促使学生向好的方向发展,并形成和谐的课堂气
氛。
d、教师的焦虑。
只有维持中等焦虑水平,才有利于教师的水平和能力的充分发挥。
12、课堂纪律的涵义、功能、类型以及维持课堂学习纪律的基本策略。
课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的外部准则与控制。
课堂纪律的功能主要体现在:
(1)、课堂纪律有助于学生社会化,使学生了解受赞同或默许的行为准则,懂得个人行为所依据的价值标准。
(2)、课堂纪律有助于学生人格的成熟,使学生在遵守社会规范和要求的过程中,逐渐形成独立、自信、自我控制、
忍受挫折等人格品质。
(3)、课堂纪律有助于学生接受道德规范,形成道德义务感,使学生能自觉地遵守道德规范,形成良好的道德品质。
(4)、课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定,使学生的行为有所遵循,不因对自己行为的迷惑、担心而产生焦虑。
课堂纪律主要可以分为四种类型:
教师促成的纪律;集体促成的纪律;任务促成的纪律;自我促成的纪律(自律)。
维持课堂学习纪律的基本策略有:
(1)、维持学生的注意和兴趣是维持课堂纪律的最佳策略。
(2)、适时运用非语言线索,控制课堂内学生不正当行为的产生,同时不影响课堂教学秩序。
(3)、有选择地强化学生正当行为,抑制其不正当行为。
(4)、通过赞扬其他学生,使行为不当的学生感知并加以控制。
(5)、正确运用有限度的惩罚,教育学生遵守课堂纪律。
13、如何理解课堂中的问题行为?
应该怎样正确对待?
课堂中的问题行为是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为。
具体来
讲,是指那些直接指向环境和他人的不良行为,直接妨碍教学或学习过程的行为,以及某些适应不良的行为。
正确
对待课堂学习中的问题行为,可以从以下途径加以调控:
制定适宜的教学计划;帮助学生调整学习的认知结构;给
予精确而严格的指导;建立良好的教学秩序;行为矫正与心理辅导;协调同伴关系;与家长合作。
14、皮亚杰的认知发展理论。
(1)、儿童心理发展的本质:
就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
同化即主体利用已有认知
结构将刺激整合到自己的认知中;顺应即主体不能利用原有图式接受或解释刺激,其认知结构受到刺激影响而发生改
变。
(2)、认知发展分为四个阶段:
感知运动阶段:
0---2岁,通过感觉运动图式来和外界取得平衡。
(思维萌芽阶段)
前运算阶段:
2---7岁,感觉运动图式内化为表象,用表象符号代替外界事物。
(表象式形象思维阶段)
具体运算阶段:
7---11岁,凭借表象进行逻辑思维和群体运算。
(初步的逻辑思维阶段)
形式运算阶段:
11---16岁,能离开具体事物,根据假设对命题进行逻辑推演。
(抽象逻辑思维阶段)
(3)、影响心理发展的基本因素有四个:
成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。
对皮亚杰的认知发展理论的评价:
贡献:
确认儿童智力成长的内发性和主动性;确认儿童认知发展的阶段性和普遍性;确认儿童认知发展成长速度不一。
4心理学.
教育参考价值:
按照儿童思维方式实施知识教学;遵循儿童认知发展顺序设计课程;针对个别差异实施个别化教学。
缺陷:
独重知识认知而忽视社会性行为;发展先于学习的论点较少教育价值;各年龄实际发展水平与理论不符。
(与维果斯基的文化历史发展理论的主要区别在于:
皮亚杰倾向于将发展看作是儿童本身自然的成长,不太重视
社会与教育因素的功能;而维果斯基则是特别强调文化社会对认知发展的影响,力倡教育促进作用,重视在教学中发
展学生的潜力,而不仅仅局限于实际发展水平之内。
)
15、品德、品德心理的结构和品德形成的心理过程。
(1)、品德,也称为道德品质,它是一种个体现象;它是个人依据一定社会的道德准则和规范行动时所表现出来
的某些稳固的心理特征和倾向。
品德包含着道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等四个成分。
道德决定着品德,
品德又反映着道德。
品德以个人的存在为前提的,它随着个人的存亡而生灭。
(2)、品德心理的结构主要包括以下三个子系统:
a、品德的深层结构和表层结构的关系系统,即道德动机系统和道德行为方式系统;
b、品德的心理过程和行为活动的关系系统,即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的心理特征系统;
c、品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统,即品德的定向、操作和反馈系统。
(3)、品德形成的心理过程:
个体品德的形成,是个体在社会化过程中受到社会舆论和教育等的影响,将道德规范内化的过程,是个体在社会
生活中通过自己的实践,由被动到主动形成道德行为习惯的过程。
这个过程包括:
心理准备、道德信念的形成、道德
意志力与道德行为习惯的培养等几个阶段。
16、结合实例说明影响品德发展的因素。
(1)、家庭环境对学生品德发展的影响,包括家庭环境的客观方面和主观方面。
影响子女品德发展的主要主观方面。
a、父母的职业和文化程度:
b、父母的期望c、家庭气氛d、家庭的人口结构e、家长对子女的态度:
(2)、学校对学生品德发展的作用
a、受教育程度与道德发展的关系:
受正规教育的多寡,影响一个人最终将达到什么样的道德发展水平。
b、道德教学对儿童道德发展的作用:
按学生小组道德讨论的形式,以两难道德故事为教材进行道德教学,这种
教育模式对于提高学生学习道德教材的兴趣,加深他们对道德问题的理解很有帮助,对于促进儿童道德行为的成熟也
有一定的效果。
c、道德训练的作用:
短期道德训练能明显地改变儿童原有的道德判断定向,促进道德判断的成熟,也可以用来
发展或纠正儿童的一些道德观念和道德行为。
(3)、个性对学生品德发展的影响
a、个性倾向性,包括道德动机、道德理想、人生观和自我意识等因素在内,在品德发展上起动力系统的作用。
道德动机在品德发展中的作用:
唤起道德行为;反映品德发展的水平;处理各种道德情境;自我调节道德动机的模式。
道德理想在品德发展中的作用:
道德理想和道德信念是组成道德动机系统的核心因素,它制约着一个人,特别是中小
学生品德发展的方向和水平。
人生观在品德发展中的作用:
人生观的形成和品德的发展具有一致性;人生观是社会道德要求转化为个体品德的基本
思想前提;人生观是品德发展的动力,主要表现在三个方面:
给予品德发展以思想倾向性,给予品德发展以行为出发
点,给予品德发展以习惯。
自我意识在品德发展中的作用:
自我意识是品德发展中的监控结构;它能提高品德发展的策略性;促使中小学生作出
适当的道德评价。
b、个性心理特征,包括能力、气质、性格三个方面。
认知能力是品德发展的基础;认知能力在品德发展上的作用表现出两极性,要发挥其积极作用,避免其消极影响;
提高认识水平是提高品德修养水平或矫正不良品德行为习惯,改变错误观念的突破口。
气质直接影响着品德结构、品德过程、特别是道德行为的强度、速度、灵活性、平衡性和指向性;气质是遗传素
质影响个体品德发展的中介;气质在社会活动中形成个体的品德心理特征;气质是成功的道德教育的一个重要依据;
气质类型特征也是个体施教的依据。
5心理学.
良好的性格无疑赋予中小学生的品德以良好的、经常的、稳固的特征,相反,不良性格也给中小学生的不良品德
以经常的、稳固的特征,甚至导致违法犯罪;一个人的性格可以表现他的品德;性格特征可以发挥道德动机的作用;
性格培养可以巩固已形成的品德心理特征,也可以改造或矫正不良品德。
17、影响问题解决的因素。
(1)、问题解决指对问题形成一个新的答案或解决方案。
问题解决具有以下特点:
所遇到的问题是新问题;问题解决
是一个思维的过程,即根据当前问题要求对已掌握概念原理进行重新转换或组合;问题解决形成解决问题的原理或规
则,并成为认知结构中的一个组成部分,所以问题解决是更为高级的一种学习形式。
(2)、问题解决过程受多方面的影响,主要可以分为两类:
问题情境和学生个体的心理因素。
问题情境因素包括:
a、情境刺激的特点,即刺激呈现的方式。
b、定势影响。
当定势与解决问题的思路一致时,就
促进问题的解决;不一致时,就会阻碍问题的解决。
c、酝酿效应。
当人们反复探索问题而仍没有结束时,暂时将问
搁置一段时间后再去研究时,问题就能较快地得到解决。
学生个体的心理因素有:
a、有关的知识背景。
具备相关的知识背景能促进对问题的表征和解答。
B。
智力水平与认知特点。
c、个性倾向
性及性格特征。
个体的动机、兴趣、意志力、勤奋、创造精神等品质都直接影响问题解决的效率。
18、如何培养学生的学习动机?
(1)、满足缺失性动机。
培养以求知需要为基础的学习动机,首先必须满足学生的生理、安全、归属、爱以及自尊等
缺失性需要。
(2)、了解学习的性质。
教学活动是以学生为主体的。
只有让学生确切了解学习活动的性质,他才会按
教师设定的教学目标去学习。
(3)、及时反馈。
让学生及时了解自己学习的结果,会产生很大的激励作用。
反馈可用
来提高具有动机价值的未来行为。
(4)、获得成功的体验。
学习动机在性质上是追求成功的内在动力。
因此,必须考
虑学生的个别差异,使每个学生都能获得成功的体验。
(5)、在教学活动中培养。
学生对某一学科的热爱,是先经过
学会而后才喜欢的,说明学习动机只能在教学活动中培养。
19、学习策略与信息加工过程的关系。
学习策略的目的是帮助学习者控制学习的信息加工系统,以便更好地存储和提取信息。
学习策略是一种过程性知
识,它存
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