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反思录
走进小学
黄水路小学赵丽敏
一转眼,来到黄水路小学已经四个月了。
四个月的时间虽说短,但这里不仅是我的转折点,也是我的新起点。
在这里的点点滴滴却也令我回味无穷。
开学那两三天,我不仅犯了“开学综合症”,而且看到一个班级那么多的小学生,我真的是手足无措。
更头疼的是角色的转变。
从一个中学教师转变成小学教师,从一个英语教师转变成语文教师,我一筹莫展!
为了使自己能较快进入状态,我要求自己尽快适应这里的生活,并且和孩子们一起制定了习惯养成计划,并督促每个人都遵守,并且注意加强学生的思想工作,了解学生及其家庭的基本情况,随时帮助学生克服学习上的障碍,纠正不良习惯和错误行为。
一周之后,学生不再迟到了,上课讲话的少了,报告次数也少了。
稳住了学生的“心”之后,接下来是搞好课堂教学这个重要环节了。
我大胆放手,凡是学生能说的,凡是学生能做的,能自己学会的,我都给他们充分的时间、空间,不再包办代替。
通过合作学习不能完成的,我及时给予点拨,使教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。
比如:
在教学《一株紫丁香》这一课,在初读课文之后,我没有马上分析课文,而是让他们提出不明白的问题,学生纷纷提问:
是谁送老师紫丁香?
为什么要送老师紫丁香呢?
为什么要踮起脚尖?
我先让他们自己选择感兴趣的问题,小组讨论,集中大家的智慧解决问题。
在汇报交流讨论结果时,各个答案也都呈现出来了,课文重点、难点也就迎刃而解了。
在课堂教学之后,我经常对一节课上学生的独特解法、精彩回答,创新思维以及不足之处等等,进行反思,每天实践一点,反思一点,使自己不断在反思中成长。
根据课标精神,二年级语文课堂应该注重培养学生识字的能力。
我向其他老师认真学习,了解各种适合二年级孩子识字的方法,并且在课堂上大胆尝试,孩子们慢慢适应了我的教学,上课时听讲认真了许多,还有不少的孩子下课也找我交流某个字该如何记忆了。
在这一学期中,我发现我们班的学生很喜欢阅读课外读物,这是好事,所以我定期地向学校图书室借了适合他们阅读的拼音读物,比如有《故事大王》、《世界著名童话》、《小红帽》、《十万个为什么》、《伊索寓言》等等,每每看到他们贪婪地阅读着,时而皱起眉头,时而笑出声来,我心里就感到特别舒心:
一是为孩子们能独立阅读篇幅长的刊物深感欣慰;二是孩子们的求知欲望打动了我,使得我更感身负重任,对自己也提出更高要求了。
由于他们的阅读面扩大了,我想,有必要让学生把学到的好词好句积累下来,这也是课标精神所提倡的:
让学生积累自己喜欢的成语。
小学生档案袋这是个很好资源,我充分发挥了它的作用。
档案袋里有学习日记、好词好句积累、课外阅读生字积累等等,切实地让学生把所学的课内、课外知识积累起来,他们还经常互相借阅别人的优美词句。
这样,不仅使学生养成了从小写日记、积累词句的好习惯,而且也扩大了学生的知识面,现在经常从他们嘴里听到了一些奇闻趣事,妙语连珠。
在这四个月的教学当中,学生在各方面都得到了发展,但是也存在一些不足之处,比如:
语文天地里的金钥匙里有很多实践题,像让学生制订合作计划、“考题”等等,有相当一部分小组还不能很好地完成,可能是刚接触这类型的题目,比较生疏,这有待以后多多实践、指导。
低年级识字教学有趣有法
黄水路小学赵丽敏
识字是低年级的首要任务,也是阅读的基础。
因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,正确引导,使学生乐于识字,学会识字。
爱因斯坦说过:
“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。
虽然我教语文的时间不长,但通过自己的尝试,还有大量的查阅,比较,分析,我认为可以采取这些方法:
一、创设生活情景,营造识字氛围。
在课堂上,创设一个学生熟悉的生活场景或氛围,能调动学生学习兴趣,激活学生的思维,从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。
二、教给学生方法,提高教学质量。
识字教学中最重要的是教给方法,也就是从“学”出发,发展智力;以“法”入手,培养能力。
(1)部件识字法。
根据汉字的构字规律,通过“加一加、减一减、换一换”,利用拆分和组合汉字部件的办法,教给学生识字的本领。
如在识“青”字后,让学生加上偏旁,组成尽可能多的字,有的学生加上“言”旁,组成“请”字;有的学生加上“三点水”旁,组成“清”字;有的学生加上“竖心旁”旁,组成“情”字;……通过组字,使学生发现:
原来汉字竟有如此奥妙,识字也可以有如此乐趣,一下子就把学生识字的积极性调动起来了。
(2)图画识字法。
即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。
这些图画可以是老师或学生的简笔画,也可以是收集的相关图片资料。
用这种方法识字,既有趣,又能培养学生的绘画和想像能力。
如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等,都是实物的象形,笔画简单,与实物接近。
让孩子模仿古人造字,画画月亮的样子,说说“山”的形态,想想古人怎样写“火”,融说、写、画、想于一体,不仅识记了字形,而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。
(3)儿歌识字法。
读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。
教师可以根据汉字的特点,编一些朗朗上口的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。
如:
水湾无水,像弓一样,曲而不直,记在心上。
(4)字谜识字法。
字谜具有益智性,也是学生极感兴趣一种活动,运用字谜来识字,是行之有效的好方法。
学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又能理解字义,同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。
如:
眼睛上面一少年,勤俭节约少花钱;站而不立,庆而不大,街边一间房,买卖东西忙等等,学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,学生印象非常深刻。
(5)故事识字法。
小学生都喜欢听故事,在识字教学中,教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事,这样即可以激发他们的想像力,又能达到准确记住较难生字的目的。
教“囚”字时,可以编成这样的故事:
有一个人做坏事,被警察叔叔抓走了,关在四四方方的房间里出不来。
这样,学生就牢牢地记住了“囚”字是“大口框”旁了,这样学生在轻松愉快的氛围中识了字,受到法制教育,取得了良好效果。
“聪明”可分为耳、口、心、眼。
我们只要每天每月都坚持用耳听、用口说、用心记、用眼看就能变得“聪明”
二、组织游戏活动,提高识字兴趣。
爱玩好动是孩子的天性,教师要尊重孩子们的天性,让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构,养成自主识字的习惯,提高识字兴趣。
(1)打牌游戏。
学生自制牌形生字卡,同桌之间边出牌、边读出字音,再组词读,谁先把手中的汉字牌打完,谁获胜。
(2)带头饰表演。
把各种小动物的头饰戴在学生的头上,扮成小动物,并模仿动物的声音、动作表演,这样既给学生创造了施展才华的机会,同时又加深了对小动物的了解,能牢牢认识动物的名字。
(3)竞赛法。
竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛。
(4)利用课件、多媒体等先进教学手段。
利用声光电来吸引学生使学生的兴趣得以激发。
例:
摘苹果游戏法。
课件出示一棵苹果树,树上挂着写着生字的苹果,读对了苹果就落进萝框里。
总之,在教学中,教师要注重引导、帮助学生找到喜欢或合适的识字方法,努力培养学生识字的兴趣,尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素,发展他们的思维能力、想象能力,提高他们识字的能力。
把课堂还给学生
黄水路小学赵丽敏
课堂一直是学校教育全过程的主体,是学校教育的基本途径与主要方式,它为素质教育提供了主要的教育空间。
但由于长期受应试教育的影响,课堂往往被教师占领作为传授知识的地方,沿袭着“一本书、一言堂、一锅煮”的教学模式,将备课当成“背课”,将“上课”当成“演课”,将学生当成“容器”,整节课满堂灌—老师讲,学生听;老师问,学生答。
学生在课堂教学中处于被动,始终被老师“牵着鼻子走”,失去了主观能动性,学习效果欠佳。
针对课堂教学中存在的诸多弊端,我认为教师应以课堂教学为突破口,把课堂这个“大舞台”还给学生,真正实现陶行知先生在几十年前提出的“六大解放”:
解放孩子的头脑,使他能想;解放孩子的眼睛,使他能看;解放孩子的双手,使他能干;解放孩子的嘴,使他能谈;解放孩子的空间,使他能够接触大自然;解放孩子的时间,使他能学自己想学的东西。
下面,我就多年的教学体验浅谈自己的拙见。
一、把学习的主动权还给学生。
主动学习有利于提高学生的素质,理应受到重视。
要让学生主动学习,教师的主导作用主要体现在给学生创设学习情境,架设学习桥梁,善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点,把教材加工成可以让学生感受或接受的学习材料,给学生提供思考的空间,把学习的主动权交给学生。
如教学《坐井观天》一文时,在让学生初步感知课文的内容,把课文读流利的前提下,我让学生自由组合成小组,以自己喜欢的表演或朗诵的形式形象地表现出青蛙和小鸟。
天真活泼好动的学生有很强的想象力和表现欲,他们非常喜爱表演课文活动。
在经过短时间的准备后,学生们戴着头饰,以惟妙惟肖的表演,对话朗诵的形式展现四季的特点,加深了对课文内容的理解,取得了良好的教学效果。
课堂上洋溢着生命的活力。
二、把课堂教学的时间还给学生。
教师把现在教学中花在多余的分析、谈话、提问的时间省下来,还给学生支配,科学合理地安排教学节奏,让学生在老师的引导下自主地开展学习活动。
课堂上,教师有意识地创设情境,让学生专注地、饶有趣味地读,在读中开展思维和情感活动,并进行相关内容的读写训练,加深对所学内容的感悟,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
学生有了充分的时间进行读书、思考以及写话训练,教学节奏紧凑,学生们在自主合作、和谐轻松的气氛中完成一堂课的教学任务。
三、使课堂形成最佳学习氛围。
课堂教学中,教师不能时时以严格的课堂纪律束缚着学生。
把学生塑造成一个个循规蹈矩、亦步亦趋跟着老师的节拍向前走的“木偶”。
而应充分调动学生最佳的精神状态,使每个学生积极参与教学,书声琅琅,质疑讨论,各抒已见。
让他们在轻松、愉快的氛围中进行理解和运用语言的训练,可以起到事半功倍的效果。
改造我们的课堂,这是我们每一个教育者的责任。
我们需要对诸多习以为常的传统校规进行反思,我们更需要对一些不科学、不合理的、不符合孩子天性、不利于下一代长远发展的传统观念和规章制度进行改革。
只有给学生相当的自由、充分解放个性,才能营造一个宽松文明的氛围;才能使学生的生命完满、充盈地展开,做一个完整意义上的人;让学生真正地把握人生、创造人生、达到全面发展的境界。
观看《坐井观天》教学视频后的思考
黄水路小学赵丽敏
讲完了《坐井观天》这一课,我在网上看到了一位教师在教完《坐井观天》一文后,让学生以《青蛙跳出了井口》为题说话和写话。
有的说青蛙跳出井后,看到了无边无际的大海,海涛吓得它忙向小鸟求救;有的说小鸟看到了高高的山峰和一眼望不到边的稻田,田野里稻谷飘香,青蛙陶醉了,它觉得以前的日子白过了;有的小朋友竟然让青蛙坐飞机去环球旅行,青蛙一下飞机就说:
“不看不知道,世界真奇妙!
”教师不住地点头微笑,此时又一位学生举手居然说青蛙跳出井后看看,觉得还是井里好,又跳进了井里。
班里的学生哄堂大笑,教师也打断了该生的话并示意他坐下,竟还说了句:
我看你就是那只青蛙!
教师从自己教的角度只关注自己设计的训练,没有关注学生的独特体验,更没有去珍视学生的奇思妙想。
这孩子说井里好,肯定有他独特的阅读体验与生活经验,兴许他比其他学生更有忧患意识地从环保的角度去考虑了。
另外尽可能地尊重学生是教师的天职,珍视学生的体验、成果,是尊重学生的第一要素。
在教学中使阅读成为学生的个性化行为,关注学生的心情、关注学生的态度、蹲下来与学生交流,从而关注学生的发展。
另外,感悟语言是一种个性化的语言感受,由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异,学生对语言的感悟自然也就有了区别。
因此引导学生感悟语言时我们应顺应学生的个性差异,引导学生多角度多层面品词抠句,发掘学生的灵气,使学生对语言产生具有个性化的理解与感受。
看完这段视频后我感触很深。
语文教学是我的新尝试,接手小学二年级以来,我一直认为,二年级的孩子只要认识生字,会读课文,要求会背的课文背完就行了,但看完视频之后,我有点转变了。
咱们不能为了单纯的教学而教学,还要教给孩子一些能悟的道理和自身的语言交际能力。
这些不能是三年级以上老师的任务,孩子从上小学一年级开始,我们就有义务教孩子培养组织能力。
从课堂上就应该渗透这些。
我觉得以后的教学中,我应该一培养孩子的语言能力和识字能力为主,不能单纯的啃课本。
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