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周晨曦初稿
学士学位毕业论文
幼儿园新入职教师职业适应问题及对策研究
学号:
2011822050
姓名:
周晨曦
年级:
2011级
系别:
教育系
专业:
学前教育
指导教师:
张学英(副教授)
完成日期:
2015年5月7日
承诺书
我承诺所呈交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下进行研究工作所取得的研究成果。
据我查证,除了文中特别加以标注的地方外,论文中不包含他人已经发表或撰写过的研究成果。
若本论文(设计)及资料与以上承诺内容不符,本人愿意承担一切责任。
毕业论文(设计)作者签名:
日期:
年月日
目录
摘要I
AbstractII
一、前言1
二、幼儿园新入职教师职业适应中常见的问题1
(一)幼儿园新入职教师精神压力较大2
(二)幼儿园新入职教师工作繁重,身体超负荷运转2
(三)幼儿园新入职教师工资较低,经济窘迫3
(四)幼儿园教师社会地位低3
(五)不能妥善处理与家长的关系3
三、幼儿园新入职教师职业适应调查4
(一)研究方法4
(二)研究结论与建议4
1.原因分析4
2.研究建议6
四、幼儿园新入职教师职业适应策略7
(一)外部策略7
1.高校建立良好的实习机制7
2.园所内构建学习型组织8
(二)内部策略9
1.教师人格的塑造9
2.加强理论知识和实践知识的学习10
3.进行行动性反思11
参考文献12
致谢13
摘要
近年来,新教师的职业适应问题已受到各方关注,成为教师教育研究的一个重要领域。
在已有研究中,职业适应的研究对象主要为中小学教师,对幼儿教师的研究尚不多见。
新教师的职业适应受许多因素的影响,其中幼儿园环境是不可或缺的因素。
本研究试图通过对新教师职业适应状况及其所在幼儿园环境情况的调查,深入探讨两者之间的关系,分析幼儿园环境对新教师职业适应的影响机制及其存在的问题,并提出相应的建议。
关键词:
新入职;幼儿教师;职业适应;精神压力
Abstract
Inrecentyears,thenewteacheroccupationadaptationproblemhasbeentheconcernofallparties,becomeanimportantfieldintheresearchofteachereducation.Intheexistingstudies,thestudyobjectofoccupationadaptationmainlyforprimaryandsecondaryschoolteachers,theresearchofpreschoolteacherisnotmuchtosee.Thenewteacheroccupationadaptationisaffectedbymanyfactors,amongwhichthekindergartenenvironmentisanimportantfactorofthe.Thisstudytriestoadapttotheinvestigationsituationandthekindergartenenvironmentfornewteachersoccupation,toresearchtherelationshipbetweenthetwo,ananalysisoftheimpactmechanismofkindergartenenvironmentfornewteachersoccupationadaptationanditsexistingproblems,andputforwardthecorrespondingsuggestion.
Keywords:
Newrecruits;preschoolteacher;occupationadaptation;mentalpressure
一、前言
新手教师(newlyqualifiedteacher)又被称为初任教师(Beginningteaeher)。
根据Macdonald.J的观点:
“新手教师是己完成了所有的职前训练课程,包括实习阶段的教学实践的专业教师;他负有的责任通常与那些具有教学及经验的教师所负有的责任在种类和程度上是相同的。
”从工作时间上说,新教师一般指的是工作年限少于3年,本研究中所指的幼儿园新入职教师是指在幼儿园任教时间在3年以内的,能够承担起幼儿园基本的教学工作的教师。
教师的职业适应是指在积极的价值观指导下,所形成和维持的职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的和谐状态。
随着我国对学前教育事业的日益重视,大量学前教育机构尤其是民办幼儿园迅速兴起,相应幼儿园新教师的数量也大幅度增加,他们的到来为学前教育的发展带来了新的活力。
但由于幼师职业的特殊性,每一位学前教育的教师走上教学工作岗位后都要经历一段入职适应期,即由学生向教师角色转变的过渡与适应过程。
这个阶段一般要经历1—3年,有的可能需要更长时间。
根据国内外对新教师入职适应状况的研究表明,几乎大部分新教师在不同程度上都有“焦虑、恐惧、挫折和孤独感”的经历。
特别是第一年的教学情况将极大地影响他们可能达到的教学水平和教师态度,并且会持续数年乃至将影响整个职业生涯。
那么幼儿园新入职教师在刚入职时其职业是否发展顺利,又都遇到来自哪些方面的哪些问题?
又是什么原因使他们遇到这些问题?
现在他们的职业发展状况又是怎样?
本研究以进入幼儿园工作三年内的教师为对象,用新教师自述、研究者访谈以及问卷调查相结合的方法,对新入职教师的适应状况进行了深入研究,以期为新教师顺利渡过入职初期提供一定的借鉴,提高幼儿教师专业发展的时效性。
二、幼儿园新入职教师职业适应中常见的问题
从研究者的调查情况来看,目前幼儿园新入职教师总体适应情况还比较乐观,90%的教师出于对天真纯洁的幼儿们的喜爱或自己对事业的追求而在慢慢努力和适应自己的工作。
但新入职教师在工作过程中还是出现了大量的问题,主要表现在以下几个方面:
(一)幼儿园新入职教师精神压力较大
从调查结果来看,89%的幼儿教师存在不同原因的精神压力,排在第一位的是:
“班级内孩子太多,纪律很难维持”,“这往往会让我有一种无能为力的感觉”;其次是“担心孩子的安全问题”,每个幼儿园都把孩子的安全问题放在第一位,幼儿教师们眼睛时刻都盯着每一个孩子,对于新入职教师来讲,经验的不足会让她们面对这件事时更紧张。
另外,给幼儿园新入职教师造成巨大的精神压力的原因还有教学经验、技能与技巧的不足,86%的新入职教师表示上公开课“压力山大”,一位教师在回答“请您谈谈自己在入职过程中最难望(或最震撼)的一件事情”时就说自己上公开课被领导指出整堂课每一个细节都需要改正,这给她们带来很大的精神困扰,让自己有很深的挫败感。
另外,超过半数以上的教师觉得自己“语言表达能力不强,组织能力差”,“在教学的过程中,难以进行生成课程”。
85%的教师表示“在教学中不能充分调动孩子的积极性”,78%的教师还苦恼于“在实际教育实践中无法促进幼儿的个性的发展”,“不能有效地帮助有家庭问题的孩子”、“缺少对特殊儿童的教育方法”,这均给他们造成很大的精神压力。
(二)幼儿园新入职教师工作繁重,身体超负荷运转
幼儿园工作比较琐碎,教师们需要照顾孩子们一日生活的全部,尤其是托、小班。
对于幼儿园新入职教师来说,自己由相对自由的学生生活转入到这种“每日像打仗”一样的生活中,这让他们身心疲惫。
问卷调查显示:
“工作量大,琐碎”是几乎每个教师反映的问题,有些教师既负责班级内的教师工作又承担保育员的工作。
一位教师在访谈中说:
“在我上班的第二个学期,在托班做配班老师,那个学期没到年龄的幼儿班上也增加了好几个,孩子自理能力还不够强,有的时候需要做一些为人母的事情,给小孩擦屁股,换尿裤等,每天都很疲惫,总感觉时间不够,好多事情都做不完”。
另一个教师在回答问题“你有没有想要放弃的时候?
为什么?
什么时候开始想放弃的呢?
你觉得哪些因素会直接导致你想要离开?
”时谈到“当时班上另一个老师请假了,我和班里的保育员带着30多个刚刚上幼儿园还在哭的小朋友,很多事情只能自己一个人做,当时感觉快崩溃了。
如果以后还让我再带小班我就会直接辞职。
”由此可见,大部分幼儿园新入职教师工作繁重,身体处于超负荷运转状态,这造成了一系列的适应问题。
(三)幼儿园新入职教师工资较低,经济窘迫
造成幼儿园新入职教师不适应的另一个问题是报酬相对较低,新手幼儿园教师工资普遍在1000—1500元左右,连养活自己都不够,还需要家庭资助。
在调查中发现,92%的新入职教师在问卷中表示“报酬少,在经济上感到窘迫”。
在访谈中很多教师在回答“您觉得您的待遇和您的能力是否匹配?
为什么?
”这一问题时答“不匹配,工资太低,付出的劳动与收入不成正比”。
幼儿教师拿着最低的工资做着最累的工作,让我们身心疲惫”。
在回答“您考虑过换工作吗,是什么原因促使有这种想法?
”这一问题时,为数不少的教师表示“考虑过,因为工资待遇很差,而且根据现在的状况,很难立马提升工资待遇”。
而且在回答问题“您觉得哪些因素会影响您的工作积极性?
”时,工资太低也是几乎每个教师会提到的因素之一。
有一个老师说“幼师工资太低,现在的自己还小,可等、到几年后,要养活的就不止是自己了,那时候的经济压力一定很大。
”很多教师表示如果能够重新选择职业,自己不会选择做压力这么大而工资这么低的幼儿园教师。
(四)幼儿园教师社会地位低
通过访谈可知,大多数的幼儿园新入职教师觉得自己社会地位较低,在很多人眼里,幼儿教师就是一个高级保姆,遭人看不起。
一位教师说:
“别人问我是做什么工作的,我就说是老师,从来不说是幼师”,另外一位教师的说:
“在我们这里,幼儿教师被称为带孩子的或者是帮小朋友擦屁股的。
”她说有一次别人问她是做什么工作的,她说是幼师,那个人就问“带孩子很辛苦吧”,这句话让她心里非常不舒服。
有教师表示,自己的工作让邻居和朋友们都看不起,这让她们体会到一种社会地位低下带来的压迫感。
除了公众眼中对幼师的偏见之外,幼儿教师的专业性遭到大家的质疑,这同样让他们觉得幼师这一职业社会地位较低。
一位教师向我们陈述了她的一次经历,她说:
“我们班上有一位宝宝的家长是做小学老师,有一次看我在写教案,竟问我说你们也要写教案呀,这句话让我哭笑不得。
”在大家眼中幼儿教师就是教孩子唱唱歌、跳跳舞,教简单得不能再简单得知识,从来没被认为是专业教师,殊不知幼儿教师是一份多么神圣而艰巨的工作。
这种社会地位不被认可的状况直接影响幼儿教师的职业适应。
(五)不能妥善处理与家长的关系
怎样妥善地处理与家长的关系同样也是幼儿园新入职教师面临的一个难题,这种关系处理不好也影响新教师的入职适应。
虽然很多家长认为幼师这一职业不具有专业性,但他们对教师们的期望还是很高,他们希望自己的孩子在幼儿园学到更多的东西,所以他们对教师们提出高的过分的要求。
另外,现在很多小朋友都是独生子女,家长对他们是呵护有加,有的连老师对孩子的一些不好的行为习惯进行教育时,家长会不理解,反映很激烈。
认为老师虐待小朋友,这让这些新入职教师们很不能忍受。
一位教师谈了发生在她身上的经历:
“有一次我班的家长来幼儿园,说是老师打了她的孩子,我顿时懵了,原来孩子手上有一个被牙齿咬了的痕迹,孩子一口咬定是老师把他的手摔在了墙上,后来查了视频后发现完全没有这回事,但通过这件事也让我很不想再做幼师这个职业。
”
总而言之,幼儿园新入职教师的职业适应总体状况不容乐观,种种原因使他们在工作中出现负面情绪,这也直接影响我们的幼儿教育事业质量的提高,探讨影响幼儿教师职业生存与发展的因素,改善和突破幼儿园新入职教师职业不适应的状况,是急需我们研究与解决的问题。
三、幼儿园新入职教师职业适应调查
(一)研究方法
本研究随机选取的研究对象全部都是2014年6月从黑河学院教育学系毕业,2014年9月正式在幼儿园就职的新教师。
我们通过发放问卷进行调查,问卷基本采用利克特5点评分法,即“非常赞同”“赞同”“一般”“不赞同”“非常不赞同”。
(二)研究结论与建议
从调查结果来看,虽然专科和本科学历的新教师对自身职业适应状况在个别方面存在不同认识,但新教师整体入职适应状况并不良好,他们普遍感觉承受着压力,对教师职业有着较多的消极体验,主要集中在具体的工作内容、强度等方面。
特别是在对自身职业的整体认知上,本科学历的新教师比专科学历的新教师更为普遍地反映出缺乏职业认同感,如在问到“如果再给我一次机会,我还会从事幼儿园教师的工作”这一问题时,大多数新教师给予了“不赞同”的回答。
1.原因分析
(1)入职适应与职业认同
本研究根据调查结果以及已有的研究成果认为,造成幼儿园新教师适应状况不佳的原因与影响教师职业认同的因素是类似的,即主观的教师的已有经历和客观的教师的职业待遇。
首先,SamueI和Stephens认为。
自尢,Samuel布StephenS认力,师范生的实习经历影响了他们的职业认同。
新教师以往的学习和实习经历,一方面有助于他们对未来教师职业的理解,同时也能使他们做好入职前的准备,但是由于目前学校教育、社会雇用及工作岗位之间常常缺乏功能性的联系,对新的入职者快速适应工作岗位产生了阻碍。
学校的课程设置和专业技能的培养,也没有为学生提供快速适应职业角色转变以及应对复杂课堂教学的策略和能力,这都会造成新教师在入职初期的职业焦虑和倦怠,影响他们的职业认同。
其次,从目前的现状来看,幼儿园教师的社会地位和工作待遇都普遍低于其他教育阶段的教师,但工作强度和压力却非常大。
心理学相关研究表明,无论职业的声望水平如何,与低社会经济状况相关的不良经验都会产生低职业效能,而低职业效能不仅会降低个体的专业发展动机,而且会影响教师的教学态度、教学行为及其对职业的整体认知,进而也会对教师的职业认同产生消极影响。
(2)入职适应与自我意识
通过研究我们发现,专科和本科学历的新教师在入职适应的个别方面存在着不同的认识。
首先,他们具有不同的自我期望,从而影响了他们的自我评价和对外界环境的知觉和分析。
相较于专科学历的新教师,本科学历的新教师面对职业生涯中遇到的问题,常常有更为独立的自我认识和理解,他们希望自身在职业生涯中可以拥有更多的专业自主权,并拥有较高的职业期望。
但在现实的职业生活中,教师的专业自主权又常常面临丧失的困境,这种理想与现实的冲突使本科学历的新教师更容易感到职业压力。
相比之下,专科学历的新教师的职业期望相对较低,他们对职业生涯中存在的问题有着更为务实的判断,也有着较高的容忍能力。
其次,专科和本科学历的新教师的外部期望不一致,这就造成了现实中他们面临的工作状况存在实质性的差异。
本科学历的新教师在现实的工作中,常常会被管理者给予更高的职业期望,理所当然地承担起更多的工作任务,这其实对新教师有着双重影响,一方面新教师可能会由此感觉自己得到了管理者的认可,另一方面也有可能因为工作任务过于繁琐而抵消了教师由于工作成绩带来的满足感和成就感。
本研究中,当问及“我觉得我现在的工作很机械并且重复,没有新鲜感和成就感”“我觉得下班后身心俱疲”等问题时,本科学历的新教师表示出更强的认可态度。
2.研究建议
(1)开展更有针对性的入职教育
根据教师教育一体化的思想,职前教育、入职培训、在职培训这三个阶段在教师教育中应该是一脉相连的三个组成部分,每个阶段都有其特定的任务,贯穿着教师的整个职业生涯。
为了帮助新教师更好地适应职业生活,开展更有针对性的入职教育就显得尤为重要。
首先,要充分了解新教师面临的主要问题和最需要的专业支持,以此为依据制订相应的入职培训目标,确定所采用的培训策略;其次,采用多样化的培训模式,如系统培训、学区培训、校本培训、集中培训、师徒帮带等,不同模式应该灵活交叉应用,互相取长补短,达到培训效果的最大化和最优化;第三,加强高校和各幼儿园之间的联系,更好地利用见习、实习的机会,让即将踏上工作岗位的新教师做好入职准备。
(2)幼儿园创设良好的心理环境
已有研究表明,领导及同行对教师工作的肯定会鼓励其更进一步地提高自身的期望水平,但来自外部的期望(如领导分配的工作)并不明确表现为对教师工作的鼓励和支持,这样就会使得教师从工作中感到更多的压力而非动力。
因此,对于新教师,特别是学历相对较高的新教师,当给予其过多的工作任务的同时,也应该为其提供足够的帮助与支持。
当幼儿园给予新教师足够的关心,为他们创设自由表达自己的平台,耐心倾听他们真正的想法和需要,创设了一个和谐的心理环境,这样才有利于新教师更快地适应工作。
(3)新教师自身的反思调适
新教师入职不适应的很重要的原因之一是源于理想与现实的冲突,以及理想自我与现实自我的差距,因此,当教师进入社会以后,要正确认识理想与现实的矛盾,对自己要重新进行全面客观的认识和评价,树立明确的生活目标,形成积极的生活态度,通过合适的方式释放自己的压力和心理冲突。
关于如何进行反思,Brubacher等人提出了四种值得借鉴的方法:
1.写反思日记;2.观摩与分析;3.对职业发展进行讨论;4.行动研究,对课堂上遇到的问题进行调查研究。
(4)开展发展性的教师评价
发展性的教师评价是指以促进教师专业发展为目的,强调对教师的教学评价应该贯穿于教师的整个教学活动中,通过评价激发教师的发展需求,帮助教师制订发展目标,在一种富有人情味、温馨的氛围中,充分调动教师持续学习、主动提高的积极性,并为教师发展创造条件,从而促进教师发展,进而实现学校发展目标的一种评价制度。
幼儿园教师的工作总是要面对来自领导、其他教师、家长以及幼儿的各种评价,良好的评价对教师的发展具有积极的意义,对教师的自我反思、自我效能都有很大影响。
对于新教师来说,发展性评价要求更注重个体差异,合理调节奖惩与评价的关系,强调支持性等,因此,对新教师进行发展性、激励性和支持性的评价,将有利于他们形成对工作的积极认识、建立专业信心、树立坚定的职业信念。
四、幼儿园新入职教师职业适应策略
对于刚刚迈入教师领域的幼儿园初入职教师来说,能否实现良好的职业初期适应决定着他们今后的职业发展和园所的发展。
正如国际教育大会第45届会议提出的建议书《加强教师在多变世界中的作用之教育》中提出的那样,“应该对刚开始从事教师职业的教师给予特别的关注,因为他们的最初职位以及他们将要进行的工作,对其以后的培训和职业具有决定性的影响”。
因此,如何正确的帮助初入职幼儿教师顺利度过职初阶段,实现良好的职业适应,成为每一所幼儿教育机构急需解决的问题。
笔者认为,可以从内外两方面来实现初入职幼儿教师良好的职初适应。
(一)外部策略
1.高校建立良好的实习机制
幼儿教师在进入正式的职业岗位前如果进行了完备的教学实习,开展了多种形式的职前培训,那么在成为一名真正的幼儿教师之初就会表现出更好的职业适应,因此,高校必须要建立良好的实习机制。
目前很多高校都基本建立了一套比较完备的实习计划,比如华中师范大学的本科生在大四的上半学期会有一个半月的幼儿园教学实习,研究生在二年级的上半学期会有一个月的幼儿园教学实习,同时学院配备了实践和理论经验都很丰富的教师带队,针对学生在实习过程中遇到的一些问题给予指导。
此外,该校还在大三大四阶段开展了模拟课堂比赛,板书设计大赛等,使学生在正式成为一名教师前进行教学技能技巧的锻炼,并且对毕业生开设了就业指导课程,这都为该校的学前专业学生能够更好的适应幼儿园的教育教学奠定了一个坚实的基础。
2.园所内构建学习型组织
学习型组织是美国著名的管理学家彼得圣吉(P.M.Senge)在他的《第五项修炼———学习型组织的艺术与实务》一书中提出的新概念,他这样描述学习型组织:
“在其中,大家得以不断突破自己能力的上限,创造真正向往的结果,培养全新、前瞻而开阔的思考方式,全力实现共同的抱负,以及不断一起学习如何共同学习”。
概言之,学习型组织是能够充分发挥组织中每个成员的创造力,努力形成一种学习氛围,将学习与工作融合,建设一个具有内在的持续发展动力的教师集体。
在园所内构建学习型组织对于初入职教师度过适应阶段是大有裨益的,幼儿园可以从以下几个方面着手:
第一,建立教师组织共同的愿景,形成良好的组织文化。
建立共同的愿景,就是建立每一位教师都真心向往并愿意为之奋斗的目标。
而共同的愿景的建立是在全员参与讨论的基础上的。
幼儿园在新教师入园之初就要对其将本园目前的共同愿景进行介绍,初入职教师在此基础上针对自己对个人职业发展的期待,设置职初三年的工作目标,并设计具体的实施步骤。
幼儿园要针对初入职幼儿教师的实际情况,为其选择合适的“师傅”,发挥传帮带的作用,为初入职教师提供有效的辅导和援助。
最好的方式是将师傅和徒弟放入一个班,分别担任主班教师和辅班教师,在日常的教育教学活动中实现师徒制的最大功效。
第二,优化组织资源,营造研究氛围。
幼儿园还要注意提供有利于集体学习的条件,构建良好的人际关系,和相互信任、共同理解的组织氛围。
学习型组织非常注重协作学习,比如很多幼儿园开展的园本教研活动,要求初入职教师每个月都要上一堂公开课,让全园的教师针对这堂课发表意见,对教师所取得的成效和存在的问题进行讨论,并提出相应的意见。
这样对于新教师的职初适应和专业成长都是大有裨益的。
第三,园所内实行发展性评价。
发展性评价不是某一种特定的评价方式,而是指一系列能够促进教师专业成长和发展的评价方式的总和。
它代表了一种评价理念,即教师评价不仅仅是管理的手段,而且也是促进教师成长和专业发展的途径和条件。
它是基于以人为本的管理思想核心的教师观而提出的:
人的能力是处在变化中的,受过较高成度教育的教师有根据情境的变化调整自己行为的能力;当教师获得足够的信息和有用的建议后,他们就可能达到预期的水平;作为专业工作者,教师对自己的工作具有高度的热情,具有发展的内在需求;要相信教师的能力,保护教师的热情,把对教师的外在压力和内在发展动力相结合,并通过评价引导教师确立其适合自己专业发展水平的奋斗目标。
发展性评价是在充分尊重教师的前提下进行的以促进教师专业发展为目的的评价。
它是主题取向的评价,是重发展而非功利的评价。
实施发展型教师评价,旨在构建一个促进教师主动和可持续的发展平台。
发展性评价在园所中可以以多种形式开展,而且将教师分为三级或三类,即成熟期,经验期,人格期,有的幼儿园也分成老、中、青或青、黄、蓝,等等。
针对不同层级教师的实际情况,制定相应层级的评价指标体系,以适应不同专业发展阶段教师的评价需要。
具体的评价方式如以教师的成长档案袋为载体的教师的自我评价,园内教师之间的互评以及园领导对其工作勤绩的考评等。
幼儿园通过采用发展性评价方式对教师进行评价,能够帮助初入职幼儿教师在承认差异的基础上更好的认识自己,找准自己的位置,最大化的提高自己的专业水平。
也有利于初入职教师获得职业上的满足感,更加有自信,以更加饱满的热情投入到教育教学活动中。
(二)内部策略
马克思主义哲学告诉我们,外因必须要通过内因才能发挥作用,在外部条件已经非常长完备的前提下,教师主观能动性的发挥是解决职初适应中存在问题的根本途径和方法。
1.教师人格的塑造
有一位当了十几年的园长曾经说过:
我认为初入职教师刚走上工作岗位,学习重点应该放在端正工作态度和文化融合上,即先学做人,养成良好的师德,才能自觉的提高各种教学技能,积极主动的教幼儿怎样做人,怎样学习,怎样生活。
所以,作为一名刚刚进入教师队伍当中的新教师来说,塑造自己的人格就显得尤为重要。
教师的人
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