大象版六年级科学上册学案1.docx
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大象版六年级科学上册学案1
大象版六年级科学上册学案1
六年级科学上册学案
全册教材分析
大象版科学主要以科学探究能力的培养作为教材的主线,根据探究过程依次分为“观察与提问”、“猜想与假设”、“计划与组织”、“事实与证据”、“分析与结论”、“表达与交流”等六组,称为“探究过程能力”,在强调培养能力的同时,也加强了对学生情感态度价值观的培养;在探究活动的选择上,注意活动的趣味性,促使学生动手动脑、亲身实践;强调科学知识在实际生活中的应用,让学生逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。
开设“问题银行”,使学生保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲;鼓励学生大胆猜想,培养学生大胆想象的科学品质;配有“小科学家记录本”,培养学生尊重证据的科学态度;在表现形式上,充分考虑小学生认识事物的特点和规律,利用游戏、卡通、故事、童话、谜语、诗歌、连环画、科幻作品等小学生喜闻乐见的形式,激发学生主动参与科学探究的热情。
特别是重视渗透环境教育的思想,使学生从小亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,善待周围环境中的自然事物,追求人与自然的和谐相处。
六年级上册包括五个单元的学习内容。
第一单元:
植物角里的科学;第二单元:
让生活充满阳光;第三单元:
大家动手做乐器;第四单元:
登上健康快车;第五单元:
我们所经历的科学探究过程。
全册教学目标
1、以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。
2、培养学生科学的思维方法,努力发展学生解决问题的能力,使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学,把科学转化为对自己日常生活的指导,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;
3、了解科学探究的过程和方法,让学生亲身经历科学探究的全过程,从中获得科学知识,增长才干,体会科学探究的乐趣,理解科学的真谛,逐步学会科学地看问题、想问题;
4、继续指导、引导学生学习运用假设,分析事物之间的因果关系,注重观察实验中的测量,特别是控制变量、采集数据,并对实验结果作出自己的解释,学习建立解释模型,以验证自己的假设。
、保持和发展对周围世界的好奇心与取知欲,形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;
6、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资和环境的保护,关心现代科技的发展。
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第一单元植物角里的科学
1《植物角里的科学问题》
学习目标:
1、在对事物的过程过程中,能对现象的原因、条、过程和结果进行大胆的猜想,借助资料完善自己的猜想,能通过查阅资料丰富自己的猜想。
。
2、从众多的问题中,会选出科学问题进行研究。
3、乐于接受他人的观点,学会借助他人的研究成果进行学习。
学习重点:
1、借助他人的资料丰富自己的猜想,但又不迷信权威。
2、通过各种方法选出科学问题。
学习难点:
选出科学问题。
学习准备:
几盆身子倾斜的花草,资料卡,图片,关于植物的书籍,准备好资料本。
学习时间:
一时
学习过程:
一、观察与提问
在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花,斜向南方。
师:
不知道什么时候,窗台边上的凤仙花,都悄悄的把头探向了窗外。
它们倾斜着身子,好像被窗外的某种力量所吸引。
有标记的这里向着南方。
你们能找到答案吗?
学生思索,可以有少部分的学生回答。
师:
生活中有没有遇到过类似的现象?
比如路边的哪棵树、盆景、向日葵(教师出示照片)。
对于这些现象,我们有哪些认识和疑惑?
请同学们交流。
二、猜想与假设
师:
谁有这么大的魅力,让花草为之倾倒?
请同学对这种现象产生的原因、条、过程进行猜想。
学生讨论后交流。
教师记录学生的猜想。
师:
要找到真正的答案,我们很有必要要借助他人的研究成果,帮助我们作出更全面的猜想。
比如科学家的研究、学者的报告,书上的资料等。
三、分析与总结
师:
这么多猜想,究竟真正的答案是什么呢?
我们可以通过多种方法,分析大家作出的各种猜想,对于明显不符合实际的猜想,我们应及时排除,以确保更具有价值的假设能得以研究。
这样获得的问题,才更可能是一个科学问题。
(板书《植物角里的科学问题》)
师:
哪个假设最不可能成立呢?
说说理由。
请同学说出判断的方法和结果。
比如,“不可能是风刮斜的。
因为这几天没有大风;另外,窗户晚上还关着,没有北风吹过。
”我们可以通过报纸查天气预报,还可以实地观察。
记录学生最后留下的科学问题。
师:
我们不能对所有的猜想都进行探究,因为时间、能力、条等都是有限的,怎么办呢?
我们常常借助他人的研究成果帮助我们作出更全面的猜想;同时又要对这些猜想进行选择,可以用观察、访问、分析等方法选出可能成立的假设,选出科学的问题后,再进行进一步的探究。
四、计划与组织
师:
实验是验证猜想的有效方法之一。
我们怎么进行实验呢?
请同学们讨论你们所选问题的实验思路。
学生讨论,教师巡视。
交流。
重点是思路的调整和肯定,材料的准备。
师:
根据同学们的实验思路,我们可以在这节后准备好我们的实验材料。
为下节的实验做好准备。
2《在实验中探秘》
学习目标:
1、经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象进行分析、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程,知道植物的向光性和植物根的向水性。
2、在实验过程中能与小组同学分工合作,共同完成实验方案。
3、在实验中,能和小组同学一起,坚持实验观察,并做好记载。
4、在实验过程中,能对观察到的现象进行分析,获取科学的结论。
、在实验过程中能认真观察,积极思考,产生新的问题。
6、从实验的过程中,体会到科学探究的乐趣。
学习准备:
1、学生准备:
一人准备一株矮小的植物。
2、小组准备:
探究记录本;标签纸4张;纸盒四只;水壶一只;
学习时间:
二时
学习过程:
第一时
一、引入学习
1、谈话:
植物角的植物为什么会产生这些变化?
教学说明:
通过谈话,唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记忆,提出研究问题。
学生可能根据上节提出的问题,提出自己的猜想:
和阳光照射的方向有关;和长期只在花盆的一侧浇水有关;和土壤里肥料分布不均匀有关等。
学生的猜想有的有一定的依据,有的则是无依据的。
如果出现不合理的猜想,教师应引导学生进行思考和辨析,排除不合理的猜想。
2、提问:
怎样才能验证我们的猜想呢?
教学说明:
学生可能会根据以往科学探究的经验,提出”做实验”。
猜想只有通过实验才能验证,本环节旨在进一步强化学生的验证意识。
二、设计实验
1、谈话:
实验是验证猜想的有效方法之一,我们小组的猜想是什么?
怎样设计实验验证我们的猜想呢?
教学说明:
小组内可能有不同的意见,教师要建议小组内相对集中地研究一个问题。
2、小组讨论:
各小组要研究的问题是什么?
你们打算怎么研究?
实验中涉及的因素有哪些?
你们控制的变量是什么?
怎样控制变量?
请各小组讨论后制定实验方案。
教学说明:
实验方案的制定,应该由小组同学合作共同完成,相信学生经过三年的科学探究经历,能较好地设计一个对比实验。
3、交流实验方案:
你们小组研究的问题是什么?
你们打算怎样进行实验验证你们的猜想?
哪个小组给大家汇报一下?
教学说明:
一个小组的实验方案如何,能反映全班同学设计实验方案的水平,在全班交流的
过程中,师生会发现一些实验设计中存在的共性问题,从而有指向地指导学生设计对比实验。
4、全班共同分析:
他们的方案设计的合理吗?
你有什么好的建议?
教学说明:
在学生分组交流的过程中,教师要以敏锐的眼光,及时发现实验设计中存在的问题,引导学生对方案进行完善。
、完善实验方案:
请各小组完善你们的实验方案!
教学说明:
学生在分析样本后,会反思自己的实验方案,然后在小组内完善自己的实验方案。
三、组装实验材料
1、准备实验材料:
我们研究的问题是什么?
我们需要哪些实验材料?
教学说明:
在准备实验材料之前,学生要根据实验方案,准备实验需要的材料。
2、分组组装实验材料。
请同学们根据实验方案组装实验材料。
教学说明:
在这一过程中,学生会发现,可能有一些实验材料没有写进实验方案中,也有可能一些材料多余了,有可能对实验方案进行再次修改。
3、小组分工:
怎样操作?
怎样观察和记录?
教学说明:
组装好了,小组同学应该有一个分工:
有记录员,有操作员,有观察员……小组内进行合理的分工,对实验的有序进行将起到很好的保障作用。
教师应鼓励学生,在实验观察中坚持不懈,持之以恒。
4、反思与评价:
在组装实验过程中,你们有什么收获?
还有什么问题?
你认为本组同学表现如何?
学习说明:
在实验装置完成后,有必要对组装实验的过程进行反思。
因为在这一过程中,是一个不断修正实验方案的过程,也是一个在经历中获得积极体验的过程。
对小组同学、班级同学积极性的评价,对本组同学经验的反思,都会是一种深刻的探究体验。
第二时
一、汇报交流
提问:
经过了一段时间的实验和观察,我们各小组都有哪些发现?
教学说明:
学生在实验和观察过程中,获得了第一手的资料,把学生这些观察报告在全班进行交流,有助于学生了解其他小组实验的成果,也是师生共同对实验现象进行分析和总结的需要。
教师应引导向光性小组和向水性实验小组分别进行汇报交流。
二、归纳分析
1、讨论:
各小组实验的情况有相同的地方吗?
教学说明:
引导学生对实验现象进行分析,发现分组实验实验中存在的共性问题。
从而进一步发现,控制的变量和实验结果之间的关系。
2、思考:
这些实验结果说明了什么问题?
教学说明:
引导学生思考实验现象和变量之间的关系,得出实验结论。
阳光控制组可以得出结论:
植物生长向着有光的地方生长,这在科学实验中是证实;而水份控制组得出的结论是:
植物生长方向和浇水的方向无关,这在科学实验中是证伪。
3、提问:
在实验中,我们还发现了什么问题?
教学说明:
在实验中不断发现新的问题,解决新的问题,是科学家在进行科学研究时的一般经历,这也应该成为小学生在科学探究实验中的过程。
问题意识的培养,就是要鼓励学生在科学探究过程中,不断生成新的问题。
4、小结:
我们在实验中,发现植物生长过程中,不断地向有光的地方倾斜,科学家通过研究也发现了这个秘密,这叫做植物的向光性;植物生长的方向与浇水的方向无关。
三、延伸拓展
问题:
植物生长的方向与浇水的方向无关,植物的根的生长方向与浇水的方向有关吗?
怎样
知道?
学习说明:
一个研究的结束,意味着一个新的研究的开始。
此环节引导学生对新问题进行思考,意在为进行新的研究打下伏笔。
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- 大象 六年级 科学 上册