化学人教版九年级上册原子核外电子排布.docx
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化学人教版九年级上册原子核外电子排布
《原子核外电子排布》的教学案例
————优质课
课题名称:
原子核外电子排布
教材版本:
人教版(化学)
教师姓名:
武晓燕
学校:
文水县实验中学
教学背景分析
(一)本课时在教学内容功能地位
本课题是学生已认识原子结构的基础上,继续探究核外电子排布,离子的形成过程及离子的概念。
这些知识的编排,体现了学生学习微观知识的循序渐进,能够帮助学生从微观领域去解释宏观物质构成及其变化的奥秘,也为学生下一步学习化学式与化合价有关知识做好准备。
同时学好本课题,对引发学生对科学的好奇和向往以及培养学生抽象思维能力起到积极作用。
(2)学生情况分析
(1)知识水平:
在学习本课题之前,学生已通过前面的学习对微观世界有了一定的认识,而且九年级学生已初步具备了一定的观察、分析、解决问题的能力,要充分利用多媒体手段,帮助学生认识到核外电子分层排布的。
(2)智力水平:
九年级学生正处于好奇心强,求知欲旺盛,思维活跃的时期,认知能力和水平都比较高,这为本课题的学习提供了智力支持。
教学目标
一、知识与技能
1、初步了解核外电子是分层排布的;
2、了解原子结构示意图;
3,、观察1----18号元素的原子结构示意图,归纳原子得失电子的难易与原子结构的关系;
4、了解离子的形成过程,认识离子也是构成物质的一种微粒。
2、过程与方法
通过教师合理引导,组织学生积极讨论交流,培养学生的抽象思维能力和分析推理能力。
3、情感态度与价值观
激发学生对微观知识的学习兴趣。
教学重难点
重点:
离子的形成
难点:
原子核外电子的分层排布
教学方法
问题情境------观察思考-----类比推理-----交流讨论------归纳小结------反馈提高
同时使用多媒体辅助教学
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
复习回忆
师:
请同学生们回忆描述原子的结构并解释为什么原子不显电性?
生一:
原子分为原子核和电子,原子核又分为质子和中子。
生二:
由于原子核所带的正电荷数和核外电子所带的负电荷数数量相等,电性相反,所以原子不显电性。
既巩固了上节课知识,也为新知识的学习作铺垫
创设情境
设置问题
师:
这节课我们来了一位刚认识的朋友。
播放录音《电子的自述》
学生认真聆听发挥想象
通过电子自述的内容巩固了所学的原子结构,营造轻松的课堂气氛。
通过电子提出的问题,激发学生的好奇心,导入新课
组织学生了解核外电子是分层排布的
师:
我们根据电子的自述来一起想象一下原子内部的结构
教师边设疑引导边播放媒体动画
学生观察动画发挥想象
通过直观的教学手段给学生感性材料,帮助学生建立核外电子是分层排布的认识
师:
核外电子的分层排布规律如何?
学生看书小结完成学案的活动一
通过自主学习,发现核外电子的排布规律,培养学生的自主学习,归纳能力。
师:
你能描述出碳原子、铝原子的核外电子排布情况吗?
生一:
碳原子核外有两层电子,第一层有2个电子,第二层有4个。
生二:
铝原子核外有三层电子,第一层2个,第二层8个,第三层3个。
通过练习及时巩固核外电子的排布规律
师:
有没有简明方便的方法表示出原子的结构呢?
认识原子结构示意图
注意知识的连贯引出新知
组织学生了解原子结构示意图
师:
请同学们对照课本上的原子结构示意图,了解各部分的含义
两人一组互相介绍原子结构示意图各部分的含义
培养学生自学能力,增强学生的合作意识
师鼓励学生画出氯原子和钠原子结构示意图
学生动手画图
及时反馈学生的自学成果,通过动手画图体验到收获新知的喜悦
组织学生归纳原子得失电子难易与原子结构的关系
组织学生归纳原子得失电子难易与原
子结构的关系
组织学生归纳原子得失电子难易与原
子结构的关系
教师投影1--18号元素的原子结构示意图,组织学生观察汉字的偏旁向学生介绍原子的种类
学生观察、思考
生答:
有金字旁、气字头、石字旁
让学生认识原子的种类,为下一步学习作准备
师:
你能发现不同种类的原子最外层电子数有什么规律吗?
学生认真观察
生一:
金属原子最外层电子数一般少于4个。
生二:
非金属原子最外层一般多于4个。
生三:
稀有气体原子最外层一般为8个。
培养学生观察能力为下一步学习作铺垫
师:
任何物质都有趋于稳定结构的特点,如:
水往低处流,熟了的苹果往下落,原子也不例外,在化学反应中也有趋向于达到稳定结构的特点。
那么什么样的结构叫做原子的相对稳定结构呢?
师引导学生观察稀有气体最外层电子数的特点得出:
像稀有气体这样最外层电子数是8,(只有一层电子数为2)的结构叫做相对稳定结构。
学生认真听讲
发现稀有气体原子最外层电子数是8,氦只有一层,为2个
帮助学生认识新概念为下一步学习作铺垫
师:
根据相对稳定结构的概念请同学们分析不同种类的原子在化学反应中如何达到相对稳定结构?
教师举出生活中拉砖的例子引导学生分析
学生思考分组讨论
一组代表发言:
金属原子在化学反应中易失去电子达到稳定结构。
二组代表:
非金属原子易得到电子趋于达到稳定结构。
三组代表:
稀有气体原子在化学反应中不易得失电子。
通过举生活中的例子,以此类比推理,给学生以引导
通过小组讨论培养学生合作交流的能力,为探究离子的形成打下基础
组织学生认识离子的形成
师:
请同学们分析钠原子和氯原子在化学反应中如何达到相对稳定结构?
生:
钠原子最外层电子数是1在化学反应中已失去1个电子,氯原子最外层电子数是7在反应中易得到1个电子从而达到相对稳定结构。
引出离子的概念
师给予评价后引出离子的概念、离子的种类
师提问:
什么叫做离子?
离子有几种?
生一:
带电的原子叫做离子。
生二:
带正电荷的原子叫阳离子;带负电荷的原子叫阴离子。
展示学生预习成果
师以氯化钠的形成为例用媒体动画演示原子形成离子,离子构成物质的过程
学生观看演示
通过直观的教学手段,帮助学生认识原子形成离子,离子构成物质的过程
教师引导学生分析离子图和原子图的异同
学生思考、分析、归纳
在对比中加深对离子的理解,突破重点
课堂练习
组织学生完成学案上的习题
学生思考、发言
强化课堂效果,使所学知识得到升华
课堂小结
师:
请同学们以我是原子、我是电子、我是离子的方式向大家介绍自己
学生积极发言
以活泼的形式对本节所学内容进行了总结,让学生体验到收获知识的喜悦
教学反思
由于本课题内容既抽象,难度也大,且理论性知识多,比较枯燥无味。
教学中主要通过教师举例,让学生类比推理,借助多媒体辅助教学,通过直观的教学手段把抽象的知识形象化,使学生在轻松的课堂中掌握本节知识。
同时激发学生对微观世界的探究兴趣。
但由于本节课内容抽象,还是以教师引导为主,学生参与度不是太高,有待进一步改进如何让学生更多的动起来。
文水县实验中学
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