试论中学历史课如何渗透心理健康教育讲解.docx
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试论中学历史课如何渗透心理健康教育讲解
试论新时期中学历史课如何渗透心理健康教育
【摘要】由于中国处于社会转型时期,中学生的心理健康教育日益受到社会各界人士的关注,特别是教育家以及学校教师。
作为新时期的历史教师必须担负起心理健康教育的重任,努力夯实三块基石、紧抓三个重点方面、认清三个局限,整合历史教材和课堂教学中的有效资源,进行不断的探索实践,突破传统教学,锻炼学生心理,使心理健康教育功能在历史课堂教学中得到充分的发挥。
【关键词】新时期历史教学渗透心理健康教育
当今,中国正处于社会转型时期。
社会转型使当代中学生赖以生存的社会、家庭、学校等客观环境发生了天翻地覆的变化。
父母对独生子女的溺爱,外出务工人员和离异家庭增多带来的留守儿童以及单亲家庭子女的教育问题,升学的压力等,使中学生心理问题比以往更为突出。
根据北京调查的数据中表明,目前中学生32%心理健康水平较差,轻度心理问题占28%,中度3.9%,重度0.1%。
教育部1999年8月《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出:
“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中,都应注重对学生心理健康的教育”。
可见,学校教育在孩子成长过程中起到了至关重要的作用,对中小学生进行及时有效的心理健康教育是现代教育的必然要求,也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务,大家都必须积极面对、认真思考、抓紧落实。
那么,作为新时期的历史教师在教学过程中怎样才能充分发挥历史学科的心理健康教育功能呢?
一、夯实三块基石,稳固教育根基
1、第一块基石——教师自身的素养
孔子说:
“己立立人,己达达人”,“不能正其身,如正人何?
”。
利用教师的人格魅力和师德形象来教育和影响学生,使学生的道德情感在耳濡目染、潜移默化的过程中健康发展才是真正的教育。
教师必须具有高尚的人格。
前苏联教育家乌申斯基说:
“在教育工作者,一切都应以教师的人格为依据,因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来,任何规章制度,任何人为的机关,无论如何巧妙,都不能代替教育事业中的人格作用”。
作为历史教师,要加强自身的学习,提升人格魅力,以良好的情感资质和人格力量影响学生,成为学生的表率和楷模,做学生的“人师”。
同时,教师也要塑造良好的师德形象。
仪表庄重典雅、言行举止文明、教风严谨扎实。
在学生面前展示你良好的师德形象,就是用无声的言语教给学生一种高雅的审美观念,就是在塑造学生美的人格,就是给学生以正确的导向。
2、第二块基石——宽松和谐的课堂氛围
宽松和谐的课堂氛围对提高学生学习的主动性、增强学生的意志品质,促进学生的身心健康发展都有积极的作用。
因此,教师应该用一颗真诚炽热的心、积极乐观的态度去关爱每一个学生,坚信每个学生都是可以积极向上的,是可以造就的,对学生始终保持宽容、理解的心态,以爱心和平等心对待学生,信任并鼓励学生,给学生创造一个愉快和谐、积极健康的学习和生活环境,使他们去创造幸福的人生和追求美好的理想。
某教育家曾做过这样一个实验:
从一个班级中随意抽出一部分学生并且告诉这些学生他们是教育家从同学中选出来的最聪明的孩子。
过了几个月,教育家再来到这个班级,发现当初随意被抽到的这些学生都有不同程度的进步。
其实,正是教育家点燃了他们心中获得成功信念的火把,才使这些学生发挥出了内在的潜能。
每个学生的身上都有闪光的地方,教师要善于引导学生积极主动的参与课堂教学,对学生的一些突出表现及时给予表扬、鼓励,创设师生之间、生生之间和谐平等的课堂学习氛围,使学生的心理得到放松,激发学生的学习兴趣,从而发掘学生的潜能。
只有充分发挥学生的能力和特长,才能使学生树立自信心、正确看待自己,为适应未来社会打下良好的基础。
3、第三块基石——教育教学的科研精神和能力
法国作家拉封丹有一则寓言:
北风和南风比试本领,看谁能把路人身上的大衣脱掉。
北风首先发威,路人为了抵御北风寒冷的侵袭,都把大衣裹得紧紧的;南风则徐徐吹拂,一霎那,路人觉得春暖衣厚,都解开纽扣,脱掉了身上的大衣。
这则寓言告诉我们,新时期的教师对学生进行教育应该“智取”,而不能“蛮干”,这就要求教师必须掌握专业心理学领域的知识和技能,具有一定的教学科研精神和能力。
具有科研精神和能力的教师,首先应该具有扎实的教育教学理论功底,其次有强烈的探究精神和科研意识,最后要善于利用教育教学理论指导实践,并且在实践的过程中总结理论,把自己的研究成果转化为实实在在的教育生产力,为教育事业的完善做出贡献。
这才是我们新时期需要的合格的科研型教师。
二、紧抓三个方面,做到重点突破
一部悠久的人类历史蕴含着极其丰富的心理健康教育素材,历史教师应该在教学中努力发掘其有利因素,通过创设历史情境、古为今用、史论结合等策略,并根据学生心理发展规律和特点,充分利用历史学科知识与心理健康教育理论的最佳结合点,有计划、有步骤、分层次实施心理健康教育,达到培养学生良好心理、健全人格、独立个性的目的。
1、促进学生形成正确的情感态度价值观,培养学生良好的心理。
《中学历史新课程标准》中,明确提出“情感、态度、价值观”的课程目标与要求,强调对学生情感态度的培养和人生观、世界观、价值观的形成。
在历史学科的教学过程中,对古今中外历史名人的教学,最能丰富学生的情感体验、深化学生的情感态度。
例如,周恩来总理“为中华之崛起而读书”的精神,可以教育学生努力学习,将来成为社会有用之人;李白“只要工夫深,铁杵也能磨成针”的故事,能够使学生明白养成良好的习惯,从点滴小事做起为将来打下坚实基础的道理;邓世昌抗击日本的不屈事迹、林则徐虎门硝烟的壮举、左宗棠收复新疆的史实等,都可以对学生进行伟大的爱国主义教育,认识到今天幸福生活的来之不易;苏格拉底的不朽哲学智慧、马克思、恩格斯无以伦比的伟大创造都能够启迪人类,激发中学生的豪情壮志,树立正确的人生观、世界观以及价值观。
2、培养学生顽强的意志品质,形成健全的人格。
当代中学生大都是独生子女,他们在父母和长辈的眼中胜似公主、皇帝。
当他们在学习和生活中遇到困难或不如意的事情时,往往表现为悲观失望、胆小怯懦、逃避现实,甚至意志崩溃。
因此,历史教师必须对学生进行克服困难的意志教育,增强意志行动的实效性,培养意志品质的坚韧性。
正如司马迁所说学历史是为了“通古今之变,究天人之际”,历史告诉我们,现实是残酷、曲折的,人的一生不可能事事顺心、一帆风顺,只有增强自己的意志力,确立积极进取的人生态度,才能在以后的学习和生活中坚强的面对困难,解决问题。
曾经教过这样一位学生,他上历史课时很活跃,而且也能积极思考老师提出的问题,平时表现很不错,但是考试成绩却很不理想,我对此很不解,后来他告诉我,平时学一课的内容还能记住,但是内容学多了就感觉很烦,不好记忆。
针对他对中国古代战争感兴趣的特点,我让他去了解官渡、赤壁、淝水等以少胜多战役的史实,使他明白实力弱的一方之所以能够取得最后的胜利,最重要的前提条件就是在面对强大敌人时不能悲观退缩,要有坚强的意志。
通过这样的教育方法,可以使学生从具体的史实中真正体会到意志力的重要性。
3、渗透学生敢于承受挫折的意识、提升适应生存环境的能力。
一个个细小的历史事件构成了一部悠久的历史,这些历史事件告诉我们,任何成功的人物都是在挫折中成长完善自己、在挫折中积累经验充实自己,最后获得成功的。
因此,历史教师应该在平时的教学过程中对学生进行挫折教育,使学生在面对各种挫折时,能做到积极应对,越挫越勇,从而增强学生适应学校、社会生存环境的能力。
翻阅世界历史,发现在古代斯巴达国家中,刚刚出世的婴儿要接受父母用烈酒为其洗浴,接着由国家长老检查婴儿的身体状况,只有身体健康强壮的婴儿呗留下来,体质虚弱的则被抛弃。
这些健壮的婴儿长到七岁,就必须离开父母,编入国家的团队,进行严格的军事训练,成为优秀的军人,使他们具有超强的适应生存环境的能力。
这种教育虽然有不人道和残酷的一面,但是却也有一些有价值的因素值得我们借鉴。
中国历史上也有很多激励学生勇敢面对挫折的名言警句:
“不是一番寒彻骨,哪有梅花扑鼻香”、“自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男”等等。
还有很多事例,如春秋时期的孔子周游列国,宣传自己的思想,却处处碰壁,但是他没有放弃的这种精神;鉴真年老体衰,却经历六次长途跋涉,最后终于到达日本,为中日两国的文化交流做出了重大贡献;张骞两次出使西域,经历了十几年的努力,最终回到自己国家的那种坚持不懈的精神,等等。
这些历史素材都是教育学生正确面对挫折、敢于面对挫折的很好的事例,历史教师可以在平时的教学中注重发掘这方面的教育素材。
三、认清三个局限,不断探索完善
在历史学科教学中渗透心理健康教育是一个系统、规模宏大的工程,这就要求历史教师进行多层面、深层次的探究。
在心理健康教育过程中,虽然获得了一些成效,但是仍存在一些局限,需要我们为之不断探索实践。
1、课堂授课人数的局限
在历史课堂教学过程中,教师为了有效的发挥历史学科心理健康教育的功能,必须要开展各种学习活动来辅助教学,如果班级人数过多,在学习活动开展的过程中,教师势必没有充足的精力关注到每一位学生,导致心理健康教育效果不佳。
因此,对班级授课人数的限制较大。
2、课堂授课时间的局限
因为要在历史学科教学中加强渗透心理健康教育内容,教师在课堂教学中必然会引用一些事例,开展一些活动,启发诱导学生积极思考,完成心理健康教育的内容,这样就会挤占历史学科教学的时间,但课堂教学的时间是有限的,从而导致课时不够,影响教学进度,打乱了教学计划。
3、客观条件的局限
同世界其他国家相比,我国心理健康教育起步较晚。
当前,我国心理建康教育理论方面的参考和学习资料以及与其相配套的设施都处于不完善的阶段。
因此,历史学科教师通过自己学习的心理健康教育理论还不够深入,掌握的心理健康教育的方法和策略也不够精湛,这就需要我们教师在实践中不断的探索完善。
总之,在历史学科教学中充分发挥心理健康教育的功能是时代发展的必然要求,纵使摆在我们面前需要解决的问题还很多,但是作为新时期的历史教师,必须主动开发历史学科与自身的潜能,克服万难,充分认识心理健康教育在培养高素质人才中的重要性,充分发挥历史学科在中学心理健康教育中的重要作用,促进学生健康成长,使心理健康教育上一个新的台阶。
参考文献:
1、中华人民共和国教育部制订《历史课程标准》〔M〕人民教育出版社2003
2、刘军《历史教学的新视野》高等教育出版社2003
3、《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》《德育》2000年第1期
4、湛业锌《教师心理健康的自我维护》四川省凉山州教育科学研究所
5、李铁军《浅谈培养非智力因素》《中学历史教学参考》1998年第3期
教师如何在教学中渗透心理健康教育
青少年时期是一个人心理和生理发育的关键时期,学校承担着培养新世纪人才的重担,不仅要重视培养学生的思想文化道德修养,还要关注他们的心理健康。
然而有少部分教师仍只关注学生的暂时的学习成绩,缺乏对学生的关注,一些思想品德、心理健康等教育课受到考试的干扰,缺乏对学生的实际教育意义,使心理教育被表面形式化。
然而,随着生活条件的好转和学生学习视野的开阔,在学习生活中很多问题得不到及时解决,便形成了“成长中的烦恼”,这种心病长期积压在心里便导致心理上的不健康,从而出现了厌学、逃学、对学习无兴趣。
对此,在当前新课改的要求下,教师更应在教学中注重渗透心理健康教育,帮助学生解决烦恼,消除这种不健康的心病,促使他们健康、快乐的成长。
首先,教师应了解学生心理健康问题的特征,对不同问题的学生采用不同的引导方法,做到有的放矢,万不可伤到学生自尊。
中学生是心理发展的快速转变时期,也是心理问题易发时期。
一般产生心理障碍问题有以下几个特点:
(一)学生的主要任务是学习,而家长和老师往往只关注他们学习、生活上的问题,忽视心理上的问题。
中学生本身由于各种原因,如自尊心强不愿倾诉,或者缺乏心理卫生的知识,也不知如何求得帮助。
这样,身边的老师或家长、甚至自己都难以发现和判断是否心理健康有了问题,使得心理问题得以隐藏很长时间,有可能恶心发展,对身心造成严重的危害,有些心理异常可能由于某种原因暂时平息,但仍会留下心理阴影,病灶犹在。
(二)产生心理问题的因素很多,有身心发展不平衡导致的心理冲突,会敏感多疑,有心理发展滞后造成的社会不适应,会自卑孤独,有认知障碍引起的学习困难,会自暴自弃,有家庭因素如父母离异,家庭暴力导致的孤僻,冷漠,等等,这些原因、表现等都呈现多样化,但是必须看到中学生心理问题还有其单一的方面。
一般情况下,学生可能只在某一方面存在心理不健康的因素,但家长和老师没有重视,长期积聚,导致最后产生严重后果,如这几年教育界出现的学生自杀事件,已屡见不鲜,做为一个教育工作者,我们必须引起高度的重视。
(三)学生对心理健康、自我心理保健知识和方法了解的太少,对心理问题和心理卫生非常陌生甚至存在严重误解,认为“心理问题”就相当于精神病,,一旦出现心理障碍,难以启齿,不知如何解脱。
教师是实施心理教育的主体,可以充分利用这一优势,帮助学生走出误区,完善学生情绪状态及人格和身心的健康发展。
其次,教师可以从以下几方面进行心理健康教育:
(一)关注学生的人格心理教育。
主要学解决学生身心发展的冲突,以及个体适应社会生活中产生的自我意识、自我态度、自我控制和自我评价等方面的心理困惑。
包括帮助学生全面了解自己,正确评价自己的不足,发现和认可自己的优点,悦纳自我,同时又善于发现自己的不足。
帮助学生学会调节和控制自己的情绪,保持积极乐观向上的心态。
可通过组织学生多参加社会实践,多参加体育活动等形式培养和磨练他们的意志,增强自主性、独立性。
多与学生沟通交流,帮助学生正确处理与家长、老师和同学的关系,与人为善,宽容,谅解,克服妒嫉自闭等不健康的阴暗心理,与周围人保持和谐的人际关系,让学生生活在一种轻松、自由、愉快、民主的氛围中。
(二)关注学生的学习心理教育,对学生学习的动机、态度、方法进行引导和训练,包括帮助学生了解自己的潜力,认识自己身体,智力上的优点与缺点,扬长避短,寻找适合自己的目标和方法。
帮助学生了解学习的意义和价值,培养求知的欲望和兴趣,指导学生在学习中确立适合自己的学习方法。
(三)关注学生的生活心理教育,指导学生树立正确的生活观和价值观,正确处理生活中的日常琐事,包括帮助学生培养爱整洁,有秩序的生活,培养生活自理能力,注重个人卫生与公共卫生,戒掉不良的生活习惯。
帮助学生了解休闲生活的意义,体会休闲的乐趣,正确安排休闲的时间。
帮助学生树立正确的消费观念,形成合理的消费习惯,不盲目攀比,不跟风。
最后,教师在指导学生心理健康教育时一定要把握好原则和方法,做到心中有数、对症下药。
应当做到尊重与理解学生,与学生建立起一种互相尊重、包容、理解的关系,要把学生看做平等交往、沟通的朋友,学会倾听学生的意见,不能轻易对学生的想法横加指责。
对学生态度要真诚,多站在学生的角度上去看问题,换位思考,理解学生。
同时,要想使心理教育不流于表面,收到成效,就必须及时了解学生的心理健康状况,有针对性地开展教育,如平时有意留心观察学生言行、找学生谈心聊天、或者建立学生心理档案等方法进行心理教育。
最后可采用说服教育,运用榜样或偶像的力量,个别指导等策略进行指导,以达到有的放矢,消除学生“心病”。
总之,学生的健康成长将直接影响到社会的进步与发展,对学生自身和社会的可持续发展都有至关重要的作用。
作为教育改革新时期的每位教师,我们都有有义务和责任帮助学生加强心理健康教育,为他们营造一个良好的教育氛围,为祖国的繁荣与昌盛培养出健康合格的建设者和接班人。
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浅论庄子“得道”思想对中学生心理健康的价值
山东省利津县第一中学杨富丁(257400)
笔者在教授岳麓版<<普通高中课程标准实验教科书·历史·必修(Ⅲ)·文化发展历程>>第2课有关庄子思想的时候,发现庄子“得道”思想对促进中学生心理健康有着重要的意义和价值,欲做这一方面的探讨。
《庄子·大宗师》篇这样描绘真人:
不知道悦生,不知道恶死;出生不欢喜,入死不拒绝,无牵无挂的去,无拘无束的来;知道自己的来源,不追求自己的归宿;事情来了就欣然接受,忘其死生任其复返自然,不用心智去损害道,不用作为去辅助天。
在庄子看来,只要具备上述真人的观念和行为,就是“得道”之人了。
考前的焦虑在中学生中较为普遍,主要表现为以下精神情绪状况:
总是担心考不好,怕考不好对不起父母辛勤的汗水和恩师的谆谆教诲,怕考不好在同学中抬不起头来,怕考不好证明自己的学习能力差,升学前途渺茫,心理负担很重,常伴有烦躁不安,精神紧张,晚上睡不着觉,好发脾气等负性精神情愫。
我们采用庄子“得道”思想中“无牵无挂的去,无拘无束的来”,“事情来了就欣然接受”的精神文化去教育学生,告诉他们考前不要想考试之后的一切人和事,不要想考试的结果,做到“去也终须去”“无牵无挂”,只须冷静面对,“欣然接受”考试。
这样就有利于他们调适心态,保持心理的平和,缓解考前的焦虑,逐步改变这些负面心理情绪。
从而大大提高考试的心理素质,改善心理健康水平。
精神强迫症状在中学生中也常常出现,其典型的精神特点是有意识的自我强迫和有意识的自我反强迫并存。
明明知道这件事不该想,想它没有任何意义,但是还是禁不住自己去想,致使人非常痛苦,常伴随着性格的孤独、敏感、多疑、刻板、胆怯,严重影响了中学生的心理人格健康和学习的发展。
我们采用庄子“得道”思想中的“忘其死生任其复返自然”的“顺其自然”的文化精神去教育学生,使他们知道当强迫观念出现时,不要在意,不去管它,不要企图靠自己的意志去制止这种强迫观念,该干啥就干啥,“顺其自然”地学习和生活,这样坚持下去,出现精神强迫的情绪观念就会减轻,有意识的自我强迫和自我反强迫的恶性循环就会被打破,强迫与反强迫的矛盾症状就会逐步解开。
这和日本著名的森田疗法思想核心“顺其自然”的基本内涵是一致的。
可见庄子“得道”思想对缓解和摆脱考前焦虑情绪及强迫性精神情绪有积极的意义,从而有利于改善和提高中学生的心理健康水平。
当然,我们要抛弃庄子“得道”思想中的消极人生观,发挥其积极的价值用于日常的中学生心理辅导,促进中学生的健康发展。
用历史“医治”学生的“心病”
——论心理健康教育在中学历史学科中的运用
摘要:
中学生的心理健康日益受到社会关注,而人生目标不明确、学习缺乏毅力、不适应挫折、封闭自我等心理问题较为普遍地存在于当代中学生之中。
历史课堂教学应当担负心理健康教育的责任,并在这方面拥有独特的优越性。
历史教师要不断提高自身素质,利用教材和课堂教学中的丰富资源,使心理健康教育在历史课堂中得到充分运用。
关键词:
心理问题心理健康教育历史学科运用
当今社会日新月异,中国正处于转型时期。
当代中学生赖以生存的社会、学校、家庭的客观环境正在发生翻天覆地的变化。
升学的压力,父母对独生子女的溺爱,离异家庭增多带来的单亲家庭子女教育问题,使中学生心理问题比以往更为突出。
学校教育是孩子成长过程中的重要一环,各门学科都应当担负起中学生心理健康教育的重任,当然历史学也难辞其咎。
“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。
作为新时期的历史教师,也应不断提高自身各方面素质,利用历史教材和历史课堂教学实践中丰富的资源,使心理健康教育在历史学科中充分施展其功能。
一、中学生心理健康标准与当代中学生存在的心理问题
什么是“心理健康”呢?
至今尚无一个公认的定义。
第三届国际卫生大会(1946年)认为“所谓心理健康,是指在身体、智能及情感上与人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人心境发展成最佳状态。
”《简明不列颠百科全书》:
“心理健康是指个体在本身及环境许可的范围内所达到的最佳功能状态,但不是指十全十美的绝对状态。
”日本学者松田岩男:
“所谓心理健康,是指人对内部环境具有安定感,对外部环境能以社会认可的形式适应这样一种心理状态。
”①中国学者大都是从世界卫生组织关于“健康”的定义出发:
“Healthisstateofcompletephysical,mentalandsocialwellbeingandnotmerelytheabsenceofdiseaseofinfirmity.”即健康不仅是没有疾病或虚弱,它是一种生理、心理和社会性全面发展的良好状态。
②国内外的研究都认为心理健康是一种内外调适的良好状态。
从中学生心理健康发展的特点看,中学生的自我同一性的稳定程度、自我价值体系的建立水平、人际关系是决定其心理健康的主要因素。
另外,对学习的适应性也仍然是左右中学生心理健康的一个重要因素。
鉴于此,在参照世界心理卫生协会所提出的有关心理健康标准的基础上,有人把中学生的心理健康标准确定为以下几个方面:
自我认知与现实感、个性发展的良好性、学习适应性、人际关系的和谐程度等方面。
(1)自我认知与现实感。
自我认知指对自己的心理过程与特征及其表现的认识,而现实感则指个人对自己同现实之间关系的认识。
心理健康的中学生往往有较强的自我认知能力,他们能够正确地认识自己,自我评价恰当。
在对现实的感知能力上,他们能客观认识现实,并根据对现实的认识给自己做出恰当的人生发展定位,有与现实联系紧密的自我价值体系。
(2)个性发展的良好性。
个性是指比较稳定的心理倾向和心理特征的总和,它是一个统一的整体结构。
人的个性结构主要由个性倾向性和个性心理特征组成。
其中,个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等;个性心理特征包括能力、气质和性格等。
心理健康的中学生,在个性发展上,应表现出良好的态势,即作为心理动力系统的个性倾向性各成分之间的关系和谐,个性心理特征上的一些成分则表现出良好的社会适应性,如情绪控制能力强、善良、自律等。
(3)学习适应性。
一个心理健康的中学生,通常有比较好的学习态度和学习方法;学习目的明确,学习目标具体、切合实际;学习的自觉性强,善于制定学习计划,并在执行计划的过程中表现出意志力强、学习信心足的特点。
在对待考试问题上,他们沉着冷静,灵活应对。
(4)人际关系的和谐程度。
人际关系指的是人与人之间心理上的直接关系或心理上的距离。
一个心理健康的中学生,一般与同学、老师、父母、朋友等的关系处理得比较融洽,而很少发生冲突。
他们乐于与人交往、具有同情心,待人热情、宽容、真诚。
心理问题是当今人们面临的重大课题,有人预言心理疾病将是21世纪之患。
中国有调查表明,当前中小学生中存在心理问题和心理障碍的比例也相当高。
天津师大教育学院对1782名中学生的调查表明,有心理问题的比例平均为35.31%,有明显问题的比例为16.72%。
中国科学院心理所王极盛教授历时多年,对北京500多个班、两万多名学生进行测试所得出的结果表明:
当今中学生三个人中就有一人存在各式各样的心理问题。
③
现在的中学生有什么样的心理问题呢?
主要表现在以下几个方面:
1.价值观方面:
由于现在独身子女居多,父母整天以孩子为中心,过分关爱或溺爱孩子,往往致使中学生们形成以自我为中心的价值观。
这种价值观延伸到性格上,又表现为自私、自大或自卑。
2.意志方面:
一般为优柔寡断、虎头蛇尾,自制力差,易受暗示。
当学习中碰到困难时,生活中遇到不顺心的事情时,就表现为悲观、失望,甚至退缩,意志崩溃,经不起挫折的考验。
3.青春期闭锁:
其主要的表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于一体,可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。
这种闭锁心理往往严重影响了同学之间、师生之间以及学生和家长之间的正常交流,造成彼此之间的心理隔膜,影响人际交往,往往使学生陷入孤独无助的境地。
二、历史学科要充分发挥心理健康教育功能的必要性和重要性
首先,为做好德育工作,构建和谐社会奠定人才基础。
胡锦涛总书记指出:
“一个社会是否和谐,一个国家能否实现长治久安,很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。
没有共同的理想信念,没有良好的道德规范,是无法实现社会和谐的。
”④以全面提高国民素质为宗旨的当代中国基础教
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