初中语文文言文总结.docx
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初中语文文言文总结
2019初中语文文言文总结
随着中考改革的逐步深入,对文言虚词的考查将更加注重理解和运用,不再考查那些烦顼的词法、句法等古汉语知识。
纵观近年各地中考试题,文言虚词的考查主要包括三个方面的内容:
一是虚词在语境中的意义;二是虚词在朗读中的作用;三是文言句子的翻译。
前两种是对文言虚词的显性考查,后一种是对文言虚词的隐性考查。
要掌握常用文言虚词的意义和用法,我们不妨从以下几个方面着手:
①识记常用文言虚词的基本意义和用法;②结合语句翻译确定该文言虚词在句中的意义;③根据文言虚词在语句中的作用,巧妙地用现代汉语中的词语来替代;④先多朗读,体会语气,再进行判断。
还有一点同学们要特别注意,一个虚词有多种用法,而相同的用法又可以用不同的虚词来表示。
在平时学习中应注意打好基础,勤练多思,把握规律,这样才能做到游刃有余。
「考点梳理」
在初中阶段常用的文言虚词大致有四类:
一类是起指代作用的,如“之、其、何”;第二类是起组合作用的,如“以、于、为”;第三类是起连接作用的,如“而、则、乃”;第四类是起语助作用的,如“也、乎、夫、焉”。
其中最为重要的文言虚词有“之、其、而、以、于”。
为便于同学们复习,现就初中常见的文言虚词中最为重要的文言虚词,结合具体实例对其用法作简要分析。
之1、代词,代人,译为:
他,他们。
例:
愿陛下亲之信之。
(《出师表》)
2、代词,代事,译为:
这,它。
例:
肉食在者谋之。
(《曹刿论战》3、代词,代物,译为:
它,它们。
例:
太医以王命聚之。
(《捕蛇者说》)
4、指示代词,译为:
这。
例:
有良田、美池、桑竹之属。
(《桃花源记》)
5、助词,用于定语和中心语之间,译为:
的。
例:
燕雀安知鸿鹄之志哉。
(《陈涉世家》)
6、助词,用于主谓结构之间,无实在意义,不译。
例:
虽我之死,有子存焉。
(《愚公移山》)
7、助词,作宾语倒装标志,无实在意义,不译。
例:
何陋之有。
(《陋室铭》)
8、助词,用于凑足音节,无实意,不译。
例:
公将鼓之。
(《曹刿论战》)
9、动词,作谓语,译为:
去,往。
例:
吾欲之南海。
(《为学》)(注:
此处作实词)
以1、介词,与后面的词或短语一起构成介宾短语,充当状语或补语,其译意较多。
①译为:
把,拿。
例:
医之好治不病以为功。
(《扁鹊见蔡桓公》)
②译为:
用,拿。
例:
以刀劈狼首。
(《狼》)
③译为:
凭,靠。
例:
何以战。
(《曹刿论战》)
④译为:
根据,按。
例:
策之不以其道。
(《马说》)
⑤译为:
因为。
例:
不以物喜,不以已悲。
(《岳阳楼记》)
2、作连词,表示顺承、目的、结果等。
①可译为:
来,而。
例:
属予作文以记之……(《岳阳楼记》)
②也可译为:
以致。
例:
恐托付不效,以伤先帝之明。
(《出师表》)
3、作副词,表示时间,译为:
已,已经。
例:
固以怪之矣。
(《陈涉世家》)
4、动词,用作谓语,译为:
以为,认为。
例:
愚以为宫中之事……(《出师表》)(注:
此处作实词)
而1、作连词,表示并列、顺承、转折、假设关系。
①表示并列关系,译为:
并且,而且。
例:
黑质而白章。
(《捕蛇者说》)
②表示顺承关系,译为:
就,然后。
例:
一鼓作气,再而衰,三而竭。
(《曹刿论战》)
③表示转折关系,译为:
但,却,可是。
例:
千里马常有而伯乐不常有。
(《马说》)
④表示假设关系,译为:
如果,假如。
例:
而吾蛇尚存,……(《捕蛇者说》)
2、副词,常依附在表示时间的词语后面,无实意,一般不译。
例:
既而儿醒,大啼。
(《口技》)
于文言文中“于”一般用作介词,表示处所、时间、对象、被动、比较等。
1、表示处所,译为:
从,在。
例:
舜发于畎亩之中。
(《孟子》)
2、表示时间,译为:
到。
例:
积于今,六十岁矣。
(《捕蛇者说》)
3、表示对象,译为:
对,向。
例:
贫者语于富者曰。
(《为学》)
4、表示被动,译为:
被。
例:
则人之食于虎也。
(《说虎》)
5、表示比较,译为:
比。
例:
苛政猛于虎也。
(《捕蛇者说》)
其1、作人称代词,代人,与后面的动词、形容词一起作宾语。
译为:
他,他们。
例:
百姓多闻其贤。
(《陈涉世家》)
2、作人称代词,代人,作定语。
译为:
他的,他们的。
例:
殚其地之出,竭其庐之入。
(《捕蛇者说》)
3、作人称代词,代物,与后面的动词、形容词一起作宾语。
译为:
它,它们。
例:
安求其能千里也。
(《马说》)
4、作人称代词,代物,作定语。
译为:
它的,它们的。
例:
刻唐贤今人诗赋于其上。
(《岳阳楼记》)
5、作指示代词,近指。
译为:
这(种)。
例:
专其利三世也。
(《捕蛇者说》)
6、作指示代词,近指。
译为:
其中。
例:
其一犬坐于前。
(《狼》)
7、作指示代词,远指。
译为:
那。
例:
其中往来种作……(《桃花源记》)
8、作副词,常用于句首,表示委婉语气、反问语气等。
译为:
恐怕,大概,难道。
例:
其真无马邪。
(《马说》)
浅谈初中生初学文言文二法
我国有悠久的文化传统和丰富的文化遗产,这些遗产主要保存在浩如烟海的古书里,我们要继承这份遗产,做到古为今用,就必须先读懂古文。
读懂一些简单的文言文,要读懂文言文中牵涉的多种问题,其中最基本的是语言问题,只有懂得了文言文的语言,我们对文章内容的理解和解释才可能是正确无误的。
对于初学文言文的初中生来说,打基础尤为重要,针对这种情况,在这里归纳两种方法。
一、咬文嚼字法。
咬文嚼字,就是仔细地读,研读每一个字词,句子,进行透彻地理解。
咬文嚼字是一件严肃而重要的工作。
一般地说,要抓好以下两点。
(一)解释字义、词义、串讲句义。
宋代学者程颢说:
凡看文字,先须晓其文义,然后可求其意,未有文意不晓而见意者也。
文义即文字和文句的含义,这是浅层表面的东西。
要弄清文义,当先排除词语障碍,这是一项不可忽视的事情。
特别是有些词语和句子初看仿佛好懂,但真正理解起来却又会似是而非,一切不能不求甚解,望文生义,尤共对初中生来说,必要弄清每一个字,词的含义,如二册教材一十六课《狼》中句子:
少时,一狼径去,其一犬坐于前。
各自译为:
少时:
一会儿。
径:
在,前:
前面。
此句的含义就为:
一会儿,其中一只狼径直走开,另一只狼像狗似的蹲坐在前面。
诗人臧克家几十年如一日攻读《古文观止》。
他说:
我读古人书沈圈密点,旁注,十分认真,一字一句也不放过,以求吃尽书中味。
作家孙梨,一部《聊斋志异》读了十五年,仅复吟诵,精心阅读,细心揣摩,无不得其领,达到学以致用。
可咬文嚼字的重要与必要。
(二)突破个别文字障碍。
所谓擒贼先擒王,攻克了句中的老大难字词,整个句子也就容易理解了,在读前对学生提出具体要求:
结合课文下注释试着说出每句话的大概意思,说不通的地方,用问号做标记,以备质嶷,初中生在熟读课文的基础上,首先攻破句子中难于理解的字词。
二、朗读吟诵法我国有诵读诗文的优良传统,学习文言文也离不了诵读的方法。
诵读分吟读和朗读两种。
前者是声音较轻有节秦地读,后者也称朗读,是放开声音去诵读。
我国的优秀古典名篇,意境深邃,语言精美,音调铿锵,声韵和谐,其有很强的音乐性,适合于吟读。
诵读有利于思索,诵读的时候必须做到以下准备:
(1)要做到口眼并用,心到口到。
诵读是把书面语变成口头语言,因而是诵读时要精力集中,不能分心,要做到声入心随,嘴也念,耳朵听,心中想,边读边体会文章的内容,意境。
进入一个登山则情满于山,观海则情溢于海的境界。
指导学生反复诵读,不仅能领略到景色的美好,而且能领悟作者的写作意图。
在课堂上不仅要求学生反复诵读,而且注重教给学生诵读的方法。
指导学生按层次,由易到难诵读课文,力求达到诵读的三种境界。
(一)是读得准确、清楚所谓正确、合理是指句读分明,节奏合理,达到这个朗读最基础的层次,关键在于平时随口练习。
(二)是读得流畅所谓流畅,一是指语句流利,二是指音韵铿锵,如《桃花源记》中有许多对偶句和四字句,可读出对衬感来,如:
林尽水源,便得一山,山有小口。
(三)是读得有感情这个较高的朗读层次在理解文意的基础上达成。
诵读,应在熟读的基础上,自然成诵。
既要广读,又要精读,正如苏东坡所说:
三分诗七分读。
诵读得好,就会取得事半功倍的效果。
初中生在学会以上两法,养成习惯后,可让学生自学疏通文意,养成分类整理习惯,把文中特殊的文言现象整理下来,积少成多。
只要方法得当,我们就会让这些难懂的静止的文言文活动起来,达到一种可闻,可见,可感的意境中去,为将来更加深入的学习打下坚实的基础.
文言文阅读分析、概括和评价题的解题策略
1.掌握归纳内容要点的常用方法
①信息提取法。
准确地归纳核心信息:
人、事、景、情、理等。
②题面验证法。
利用试题题面快捷地帮助自己从整体上把握文意。
2.把握分析概括作者在文中观点态度的具体方法
①借助整体阅读归纳主旨。
分析概括作者在文中的观点态度,先要整体上解读文章内容、感受作者思想,力求知道作者在这篇文章中最想要告诉读者的是什么,读者阅读了从中受到怎样的启发,从而推知作者的观点态度。
②借助文体特征分析观点。
史传散文中作者观点态度寄托在人物形象上,作者可能有简略的评价;咏物散文中作者观点态度寄托在所咏的事物上,关键在于理解该物的形象特征;说理散文的观点态度一般为文章的中心论点。
③借助关键信息分析观点。
文章的关键信息有:
标题、开头、结尾和注解;关键词、点睛笔、文眼;中心句、关键句、过渡句等。
通过提取这些关键信息归纳分析出文章观点。
④借助知人论世,提取要义,分析观点。
近年湖南卷文言文阅读材料常选用非传记类文章,作者一般为教材介绍过的作家,可以借助知人论世理解观点。
作者的写作背景、动机等是我们解读所供文言要义的一把钥匙。
⑤辩证分析。
作者在文中的观点态度,其表现方式是多种多样的,要做好“分析概括”的工作,还要学会辩证的分析方法,切忌片面性。
分析概括作者在文中的观点,一方面要肯定其积极意义,另一方面也要实事求是地看到其消极因素。
判断积极与消极因素,可从五个方面考虑:
作者的人民性、作品的社会性、思想的进步性、历史的局限性、文章的现实性。
要注意的是,对文章中作者欠当的观点及消极因素,还要视答题的实际情形来作出恰如其分的评析。
3.明确答题步骤
首先通读原文,了解大意。
其次,对照原文,排查错误。
将备选答案中的相关内容,逐条与原文相关部分比较,看被选项的表述是否与原文一致,凡是对原文内容故意夸大、缩小、曲解、混淆的选项,都是命题者设置的陷阱,应该特别小心。
由于题干常常设计为从四个选项中选出不正确的一项,如果我们能够充分利用这正确的三项,运用比较法、排除法,选出错误的一项应该是有把握的。
此类题的错误常常是张冠李戴、无中生有或故意曲解。
中考语文:
课外文言文阅读解题四步骤
中考文言文阅读必然会考到课外语言材料。
面对从未读过的语段或文章,又无工具书可查,怎么办?
在解答这类题目时,很多同学感到束手无策。
我根据教学实践总结出解题四个步骤,仅供同学们参考。
第一步
快速浏览题目
课外文言文阅读试题有个特点:
有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思,有的题目则提示了文言文的主要内容。
浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。
所以,接到课外文言文阅读文段,首先应该快速浏览文段后的题目。
第二步
仔细分析标题
一般而言,课外文言文阅读文段都会给出标题。
教师要指导学生留意并仔细分析文段的标题。
因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。
例如,在一次测试中考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。
这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容,我们看了标题就知道文段的主要内容了。
总之,仔细分析文段的标题,可使我们快速理解文言文的主要内容。
第三步
结合注释速读全文
课外文言文阅读文段,对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。
这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。
所以,教师应提醒学生千万别忽略这些
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