卜算子送鲍浩然之浙东教学设计.docx
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卜算子送鲍浩然之浙东教学设计
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计
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卜算子送鲍浩然之浙东教学设计
这是卜算子送鲍浩然之浙东教学设计,是优秀的六年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计第1篇
【年代】:
宋
【作者】:
苏轼——《卜算子》
【内容】:
缺月挂疏桐,漏断人初静。
谁见幽人独往来?
缥缈孤鸿影。
惊起却回头,有恨无人省。
拣尽寒枝不肯栖,
寂寞沙洲冷。
【作者】:
苏轼(1037—1101)字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今四川眉山)人。
父苏洵,弟苏辙都是著名的散文家。
他是宋仁宗嘉佑二年(1057年)的进士,官至翰林学士、知制诰、礼部尚书。
曾上书力言王安石新法之弊后因作诗刺新法下御史狱,遭贬。
卒后追谥文忠。
北宋中期的文坛领袖,文学巨匠,唐宋八大家之一。
其文纵横恣肆,其诗题材广阔,清新豪健,善用夸张、比喻,独具风格。
词开豪放一派,与辛弃疾并称“苏辛”,有《东坡全集》、《东坡乐府》。
【注释】:
疏桐:
枝叶稀疏的桐树。
漏断:
谓夜已深。
人:
幽居之人,此是形容孤雁。
缥涉:
隐约,若有若无。
省:
了解。
【赏析】:
这首词是苏轼因“乌台诗案”入狱,释放后被贬谪黄州时所作。
词生动、传神地描绘了孤鸿的形象,它孤傲、自甘寂寞,正反映了作者幽愤寂苦的心情。
黄庭坚称其“语意高妙”、“笔下无一点尘俗气。
”
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计第2篇
教师思考:
梅花是我国的名花之一。
她具有*、香、姿、韵的外形美和内质美,一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。
*历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。
《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。
这是毛主席词作中的精品。
全词以昂扬饱满的情绪,乐观向上的精神,豪放粗犷的风格,描绘了梅独特的*格,超凡脱俗的气质。
作品语言通俗,耐人寻味,画面感强。
六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累,文章的内容和作者的特殊身份,对学生构成了一定的吸引。
本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。
毛主席在创作本词时就曾提到反其意而用之,所以两词在风格上对比鲜明。
教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明,这为教学活动的设计提供了契机。
另外《语文课程标准》总目标提出:
培养学生具有*阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情*与趣味的熏陶,发展个*,丰富自己的精神世界。
出于以上的考虑,我认为:
将两词对照起来,引导学生自读研讨,将会收到较好的效果。
教学设计及说明
信息资料:
1、搜集古今诗人的咏梅作品。
2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。
3、分别查阅关于两首作的赏析文章。
教学要求:
1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析,理解作品内容及思想感情,丰富语文积累。
2、能够创造*地处理使用搜集的材料,并能主动地与同学进行合作学习。
3、有感情地朗读课文,背诵课文。
4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。
教学时数:
2课时
第一课时:
教学流程:
一、创设情境,激发兴趣,丰富认知
1、由你见过梅花吗?
你了解梅花吗?
引入。
2、以多*的梅世界为题,组织同学汇报交流搜集的资料。
(诗文、图片、乐曲等)由搜集人自行介绍。
(详细内容、搜集渠道、自我感受)。
3、在师评的基础上,引导学生自评、互评。
(针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面)
[搜集信息的过程,是学生学习过程的重要组成部分。
给他们展示的机会,倾听学生的汇报,及时地给予评价,可满足学和的成功需要。
相互的交流,扩大了每个学生的信息量,促进了合作与发展。
同时所搜集资料的针对*和目的*,为课文的进一步理解作了铺垫,丰富了学生的认知积累。
]
二、进行新课,了解背景,理解全词。
1、根据学生的搜集的资料,引出课题,并结合学生旧知弄清词牌、题目等。
2、启发学生根据预习,提出问题。
3、自读课文,借助工具书和搜集的资料,小组合作,读文研讨。
[从学生的自主质疑中,教师可以及时获得信息反馈,以便调整教学走向,确保教学活动的针对*和有效*。
通过自主合作学习,培养学生合作意识和阅读能力。
]
三、汇报交流,明确理解,感情读背。
1、指读课文,互相评价。
2、结合自己小组喜欢的词句,畅谈学习收获。
3、有感情练读,教师相机指导,尝试背诵。
四、巩固练习,丰富积累。
1、在括号里填上合适的词语,并试着说出这样填的理由。
()的梅花
2、在搜集的资料中,把自己认为最好的内容,介绍给同桌,择优抄写在积累本上。
第二课时:
教学流程:
一、创设情境,引发对照,激发兴趣。
1、引导学生有感情地朗读和背诵。
[回顾旧知,创设学习情境。
]
2、出示陆游的《卜算子咏梅》,故设疑问:
同样是描写梅花,它们有什么不同吗?
[巧妙布疑,诱发学生思索。
]
二、由疑而入,自主学读,理解研读。
1、教师介绍毛主席写咏梅时的小故事,重点指出反其意而用之,启发学生深入思考:
两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同?
[体现教师主导,引导学生深入地思考,培养学生思维的深刻*,鼓励学生探究发现。
培养初步的作品欣赏能力,提高学生的语文素养。
]
2、把搜集的关于两首词的赏析文章,发给各小组,鼓励各组根据阅读理解,探究发现,深入体会两词的内容及思想感情。
[此活动有扶有放,提高并促进学生合作、探究的意识与能力。
问题设计适于探究,利于培养学生思维的广度和深度。
通过理解培养了学生初步的阅读欣赏能力。
]
三、交流研讨,促进理解,个*表达。
1、学生结合本组的学习,交流理解与收获,教师相机引导点拨。
引导学生互相补充、评价。
[学生个*化的表达和理解是语文教学的追求。
如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范,教师引发的多形式评价和巧妙的点拨是关键。
这个环节对教学的教学功底有着较高的要求。
]
2、学习小结。
四、深悟情感、创意表达。
1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情,选用自己喜欢的方式,去表达自己的感受。
(写作、绘画、背诵、抄录等均可。
)
[为学生提供创造的空间,面向不同层次的学生,便于形成良好的学习氛围,利于教学活动的高效益。
学生在创作表现中深刻地体会了词句的妙处,理解了文章的感情,受到了情感的熏陶。
]
2、成果展示,相互评价。
五、感情读背,升华理解。
[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。
]
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计第3篇
与苏轼一起体验孤独,学会成长
——苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计
青水九年制学校赵晨晨
一、教学目标
1、朗读词作,初步感知内容。
2、通过品词炼字,体会作者的情感。
3、联读《记承天寺夜游》,体会作者心境的变化,感受作者乐观豁达的胸怀。
二、教学重点、难点
1、重点:
通过品词炼字,体会作者的情感。
2、难点:
联读《记承天寺夜游》,体会作者心境的变化,感受作者乐观豁达的胸怀。
三、教学方法:
1、朗读法。
通过朗读感知内容,以读带品,以读促品。
2、讲授法。
在学生不理解或偏颇处,进行讲解或纠偏。
3、讨论法。
在充分的自足学习基础上合作探究,体会词作的情感及其变化。
四、教学过程
(一)导入
林语堂说:
“孤独两个字拆开,有孩童,有瓜果,有小犬,有蚊蝇,足以撑起一个盛夏傍晚的巷子口,人情味十足。
稚儿擎瓜柳蓬下,细犬逐蝶深巷中。
人间繁华多笑语,唯我空余两鬓风。
孩童水果猫狗飞蝇当然热闹,却都与你无关,这就叫孤独。
”今天,我们走进《卜算子·黄州定慧院寓居作》,一起去感受旷达词人苏轼的孤独。
(二)解题
结合注释一,看看题目,你能从中读出哪些信息?
【预设】“黄州”“定慧院”交代地点;
“寓居”此处意为“寄居他乡的官员”
词牌名——卜算子
题目——黄州定慧院寓居作
(三)感知
朗读词作,请用自己的语言把你看到的画面描述出来。
请用“通过这幅画,我看到了”的句式回答。
【预设】通过这幅画,我们看到了夜色苍茫,冷月残辉,幽人独行,孤鸿缥缈;通过这幅画,我们看到了孤鸿惊悸起飞,频频回头,心怀幽恨,捡尽寒枝却又独宿荒冷沙洲。
(四)品读
请同学们结合注释再读两次,你还能读出什么感情?
要结合具体词句分析。
提示:
读上阙,读出凄清、孤寂的感觉。
第三句要读出问句的语气“谁见幽人独往来?
”;幽人在月夜独自徘徊,词人在慢慢地走,我们也要慢慢地读,再读第四句“缥缈孤鸿影”
【预设】
下阙:
词语:
惊起—害怕;恨—幽恨;不肯—坚守;
无人省—无奈、孤独;寒枝、沙洲
情感:
幽恨孤独、孤高自许
【小结】通过品析词句,我们体会了词人丰富而细腻的情感,这首词对月夜景物的描写,营造出凄清孤寂的氛围,词人以幽人自称,以孤鸿为喻,表现出幽恨孤独而又孤高自许的情感。
(五)联读
苏轼惨遭贬谪,他是否就此沉沦?
回顾《记承天寺夜游》,依旧在被贬之地黄州,苏轼的心境有何变化?
你是如何看待?
(请同学们浏览这篇短文,注意情感起伏。
欣喜—失望—高兴—自嘲。
齐读。
)
【背景链接】
乌台诗案。
北宋著名的文字狱。
元丰二年(1079),苏轼因与时任宰相的王安石政见不合,出补外官。
他看到当时地方官吏执行新法,扰民,心中不满,任杭州通判后写了二十多首托事以讽的诗,因而激怒新党。
被构陷成罪,囚捕至京,系狱一百三十天。
而且牵连甚广,苏轼的友朋故旧被连累处罚的达二十二人。
苏轼在狱时自度必死,曾作诗与苏辙诀别。
被贬黄州。
元丰三年,苏轼被贬黄州,亦因罪废之余,灰心杜口,谢绝交往。
由于牵连甚广,这时,“平生亲友,无一字见及”,彼此音讯尽绝,苏轼不能不深怀幽居离索的内心隐衷。
元丰五年,他写下《卜算子·黄州定慧院寓居作》此词以“幽人”自称,就反映了他在这种特定环境下的处境与心情。
初至黄州,一家二十多口人生活有问题,内心深处幽独与寂寞借物(孤鸿)来表达。
(请同学们浏览这篇短文,注意情感起伏。
欣喜—失望—高兴—自嘲)
【小结】没有谁的人生能一帆风顺,每一场暴风雨都是一种修炼,一种成长。
多少次艰辛的求索,多少次噙泪的跌倒与爬起,都如同花开花落一般,为我们今后的人生道路打下基础。
愿我们每个人心中都有一轮熠熠生辉的圆月,不惧孤独,追梦前行。
推荐阅读:
林语堂《苏东坡传》
附:
板书设计
卜算子·黄州定慧院寓居作
孤独幽恨——乐观豁达
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计第4篇
苏教版高二《唐诗宋词选读》《卜算子》(缺月挂疏桐)教案
黄州定慧院寓居作
苏轼
缺月挂疏桐,漏断人初静。
谁见幽人独往来,缥缈孤鸿影。
惊起却回头,有恨无人省。
拣尽寒枝不肯栖,寂寞沙洲冷。
这首词是元丰五年(1082)十二月苏轼初贬黄州寓居定慧院时所作。
词中借月夜孤鸿这一形象托物寓怀,表达了词人孤高自许、蔑视流俗的心境。
上阕前两句营造了一个夜深人静、月挂疏桐的孤寂氛围,为幽人、孤鸿的出场作铺垫。
"漏"指古人计时用的漏壶;"漏断"即指深夜。
这两名句出笔不凡,渲染出一种孤高出生的境界。
接下来的两句,先是点出一位独来独往、心事浩茫的"幽人"形象,随即轻灵飞动地由"幽人"而孤鸿,使这两个意象产生对应和契合,让人联想到:
"幽人"那孤高的心境,不正象缥缈若仙的孤鸿之影吗?
这两句,既是实写,又通过人、鸟形象的对应、嫁接,极富象征意味和诗意之美地强化了"幽人"的超凡脱俗。
下阕专写孤鸿遭遇不幸,心怀幽恨,惊恐不已,拣尽寒枝不肯栖息,只好落宿于寂寞荒冷的沙洲。
这里,词人以象征手法,匠心独运地通过鸿的孤独缥缈,惊起回头、怀抱幽恨和选求宿处,表达了作者贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境。
作者与孤鸿惺惺相惜,以拟人化的手法表现孤鸿的心理活动,把自己的主观感情加以对象化,显示了高超的艺术技巧。
这首词的境界,确如黄庭坚所说:
"语意高妙,似非吃烟火食人语,非胸中有万卷书,笔下无一点尘俗气,孰能至此!
"这种高旷洒脱、绝去尘俗的境界,得益于高妙的艺术技巧。
作者"以性灵咏物语",取神题外,意中设境,托物寓人;在对孤鸿和月夜环境
背景的描写中,选景叙事均简约凝练,空灵飞动,含蓄蕴藉,生动传神,具有高度的典型性。
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