人教版五年级语文下册25 自己的花是让别人看的 教学设计.docx
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人教版五年级语文下册25自己的花是让别人看的教学设计
《25.自己花是让别人看的》教学设计
教学目标:
1.认识3个生字,会写7个生字,正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2.理解课文内容,有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中优美语言。
3.了解作者所介绍德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻语句,初步体会德国民族“人人为我,我为人人”崇高精神境界,从中受到启示与教育。
教学重点:
理解课文内容,有感情朗读课文,感受德国民族风情,积累优美语言。
教学难点:
理解含义深刻句子,初步体会德国民族“人人为我,我为人人”精神境界。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、开门见山,直入课题。
同学们,你们家或者学校养花吗?
你们一般把花养在什么地方?
养花又给你们带来哪些好处呢?
(交流)养花有这么多好处,所以世界上有很多民族都爱养花!
但不同民族养花习俗却不一样!
其中德国人养花就与众不同!
这节课咱们就走进第25课,一起去感受这个神奇国度!
(齐读课题)25自己花是让别人看。
题目中这一对词语要注意读好:
(黄粉笔加点)一齐再读课题。
这篇文章是北京大学教授季羡林写。
关于季羡林,你们有哪些了解?
(学生交流,师适当补充)季羡林先生是北京大学教授,他精通12种语言,博古通今,学贯中西,被称为我国当代文学界泰斗,国学大师。
他同时也是“2006年感动中国”人物之一,今年他已经98岁高龄了,但是他仍然笔耕不辍,每天坚持写作。
他年轻时候曾经留学德国十多年,对德国有比较深刻了解。
下面就让我们跟随季羡林老先生优美生动文字去了解德国、品味德国!
二、检查预习,了解自学。
1、检查预习:
读课文之前,老师要检查一下大家预习情况。
自己读读这些词语吧。
(自己读自己)
2、多媒体出示:
指名读
脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味
3、你认为哪些字音、或者字形需要提醒大家注意?
4、学生交流后,独立识记。
教师结合具体情况重点指导“脊梁”读音,“梁”读轻声。
“脊”字笔顺,“嫣”笔顺,“莞”字音。
5、这些字音你读准了,相信读通课文问题就不大了,指读课文,其他同学听他们读是否准确。
如果有问题,请给他纠正。
6、指读课文。
(评价语:
能够读通顺,不错;不仅能够流利朗读,还能注意抑扬顿挫,了不起;流利正确、读出了一些味道、音质很好可以做播音员了)(预习还不够充分,还需要加强。
)
三、初读质疑。
1、大家在预习过程中一定会有许多问题,学贵有疑,结合课前预习和刚才初读课文,请大家再浏览一下课文和单元导读,你能提出什么问题?
要注意提问题要经过认真思考,提得要有价值。
(有同学很会学习,他能够参考课后思考题来提问题)教师给学生思考空间,并巡视指导!
2、谁有问题了?
请提出来。
学生问题可能有:
为什么自己花是让别人看?
对呀,这多么奇特呀,课文中也有奇特一词,找到了吗?
读一读,你有什么疑问吗?
(1)为什么说景色是“奇丽”?
民族是“奇特”呢?
是啊!
这个问题提得好。
这是一个牵一发而动全身问题!
我记住了你问题。
师板书:
奇丽、奇特
(2)第三自然段中说“人人为我,我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味。
”为什么说这种境界颇耐人寻味?
“耐人寻味”是什么意思?
问题提得很有价值,你在读课文时候,特别要注意第三自然段,看你自己能不能读懂。
(3)“变化是有,但美丽并没有改变!
”“美丽”东西指得是什么?
师:
这个问题,相信只要你自己认真读书,就能找到答案。
(4)“这是一个花梦,一个思乡梦!
”到底是怎样一个“梦”?
教师板书:
梦
三、品读解疑
1、大家提问题都很好,很有思考价值,这些问题没有重复性,也没有相互包容。
那么这些问题中,先研究哪个问题好一些呢?
在这一组单元导读中,我们了解到这组课文单元主题是“了解不同地域民族风情特点”哪个问题与这个主题更为密切?
2、为什么说景色是“奇丽”?
民族是“奇特”呢?
咱们就先围绕这个问题来研读课文,我们在研读过程中,再逐一解决其他问题。
可以吗?
3、请同学们默读课文,边读边思考,从课文哪些句段中你能体会到景色奇丽,又是从哪些句段体会出民族奇特?
你们可以圈点、标画、批注,要做到“不动笔墨不读书”。
4、有了感受之后再和同桌交流交流,然后把你感受说出来。
(学生默读课文)教师巡视。
5、好,我们一起来交流,你从哪些语句中感受到“景色奇丽”请你说,其他同学认真听,可以补充、可以发表自己不同见解。
四、精读课文,体会情感。
汇报学习成果。
预设如下:
(一)理解奇丽景色
1、找到描写德国奇丽景色语句吗?
多媒体出示:
走过任何一条街,抬头向上看,家家户户窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起,汇成了一个花海洋,让我们看人如入山阴道上,应接不暇。
◆花团锦簇、姹紫嫣红你找很准,通过了这两个词读出了花多
◆他读出了花多,你们还读出了什么?
(花美。
)从哪读出来?
(花团锦簇、姹紫嫣红。
)说明什么?
(颜色多、鲜艳。
)能用自己话说说你感受吗?
一个形象比喻---花海洋,就让德国街头那绚丽景象像潮水一般向我们涌来!
比喻多么恰当啊!
看得我们眼花缭乱,眼睛都忙不过来了,这就叫做——应接不暇。
花这么多,这么鲜艳,多么令人惊叹!
能将这些花美通过朗读呈现在大家眼前吗?
这么多花,一丛丛、一簇簇,色彩缤纷,沐浴在花海洋,你心情会怎样?
就带着这种感受去读,相信你会读得更好。
指读:
1个(评价语:
你朗读使花朵更娇艳,更美丽了。
)
过度:
这么美语言,需要我们反复品读才能体会其魅力。
老师也想读一读,愿意与老师合作吗?
3、没被叫到同学要认真听,边听边想象画面。
如果你愿意,你可以闭上眼睛,用你心去触摸这些文字,用你心去聆听他们声音。
迎着轻柔晨风,伴着浓郁花香,我们来到德国街头,大街上,没有喧闹嘈杂人来车往,只有窗外一朵朵,一簇簇,竞相开放,姹紫嫣红鲜花,
走过宽阔马路,抬头向上看……
走过幽静小巷,抬头向上看……
走过任何一条街,抬头向上看……
你脑海里浮现出什么?
或者想到了什么?
能用这种句式说说你想象吗?
我仿佛看到了,仿佛闻到了,又仿佛。
(文字就是这么神奇,他会让你浮想联翩,学语文就要这样,把文字和自己想像结合起来,你就会获得更多、更丰富感受。
)
4、课前老师收集了很多德国街头繁花似锦图片,想看吗?
5、难怪季羡林先生情不自禁赞叹!
多么奇丽景色!
(板书:
奇丽景色)如此奇丽景色,如此优美文字,我们是不是应该背下来!
试着背诵这一部分。
6、背下来了吗?
谁来展示一下?
检查有感情背诵。
(多美文字!
多美花!
多美你呀!
让我们把潮水一般掌声送给他!
)
(二)理解德国人养花奇特
过渡:
德国街头这种奇丽景色是与德国人养花奇特分不开,你从哪些地方体会到德国人养花奇特?
汇报小组学习成果:
奇特一:
指名朗读课文第二自然段
1、多媒体出示:
家家户户都在养花。
他们花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户外面。
花朵都朝外开,在屋子里只能看到花脊梁。
家家户户在养花。
他们花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花栽种在临街窗户外面。
花朵朝外开,在屋子里只能看到花脊梁。
2、追问:
从哪里看出奇特?
引导学生理解“花脊梁”、“家家户户”。
德国人人爱花,却人人都将花最美一面给别人看,把最朴素一面留给自己!
这种做法实在是令人感到奇特、感到惊叹。
你能读出这种惊奇来吗?
这一段中还有一个小秘密,这个小秘密更能看出德国人养花奇特,读读你就能找到!
如果学生找不到,教师朗读这一段,丢掉“都”字。
引导学生在朗读中,体会三个“都”字妙用,这简简单单三个都字,连起来用就能准确地写出德国人养花奇特,这简简单单三个“都”字,用在这一特定语境里,显得那么和谐,那么无法替代!
这就是中国汉字,没有美丑之分,只要用得恰当,就能发挥她无穷魅力!
把这三个都字创造出来美带进课文里读一读吧!
学生有感情齐读课文第二自然段。
奇特二:
学习课文第三自然段相关内容。
1.多媒体出示:
每一家都是这样,在屋子里时候,自己花是让别人看,(人人奉献自己美丽);走在街上时候,自己又看别人花。
(人人欣赏别人美丽)(多么奇特民族呀!
(板书:
奇特)把这种奇特读出来!
)
2、追问:
从哪里看出奇特?
引导学生理解“每一家”,联系上文“家家户户”进一步体会德国人养花奇特。
奇特三:
(可放到理解人人为我,我为人人处)
多以季老先生问房东:
你这样养花是给别人看吧!
她莞尔一笑,说:
“正是这样!
”
女房东这样表情让我们明白了什么(这在德国是很平常,为自己民族而自豪,女房东表情和语言充分说明了自己花是给别人看)
这在我们看来是多么不可思议,而在普通女房东看来是如此平常,一点也不吃惊,只是莞尔一笑,微微一笑,那么平平常常。
我们从“莞尔一笑”中看到了“人人为我,我为人人”民风民俗已经成为一种习以为常传统,融入进了这个小城文化中。
(如果说刚才两个片段是直接描写德国民族奇特,那么这儿通过女房东话就间接体现了德国这种奇特风俗)
(三)教师小结:
刚才我们了解了德国人养花奇特之处,欣赏了德国街头奇丽景色,你能用“因为”“所以”句式说说德国民族奇特与德国街头奇丽景色关系吗?
下面让我们通过有感情朗读再来回味一下这个奇特民族:
(注意听准老师语言,如果你能接准,请你立刻站起来读!
看谁能接得准,读得好!
)
师:
德国人养花十分奇特,这奇特表现在(指名读“他们花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户外面。
花朵都朝外开,在屋子里只能看到花脊梁。
”)
德国人养花十分奇特,这奇特还表现在(指名读:
“每一家都是这样,在屋子里时候,自己花是让别人看;走在街上时候,自己又看别人花。
”)
正因为德国人这种奇特养花方式,我们才欣赏到了如此奇丽景色。
(齐读:
“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起,汇成了花海洋,让我们看人如入山阴道上,应接不暇。
”)
这一奇特民族那样深深打动了季老先生!
于是,他笔尖一动,心里感受就轻轻流泻出来-----
人人为我,我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味。
(四)感悟德国人境界。
多媒体出示:
人人为我,我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味。
1、你是怎样理解这句话?
课文第二自然段时候,作者曾经问过房东:
你这样养花是给别人看吧?
女房东莞尔一笑说:
“正是这样!
”(可以结合前文莞尔一笑来理解)
引导学生联系上文说说,相机理解“耐人寻味”。
你在生活中感受过“人人为我,我为人人。
”这种境界吗?
板书:
我为人人人人为我(师小结引导:
德国人养花为别人,心中有别人。
他们早已把我为人人人人为我化作了无声行动,化作了满街花团锦簇、姹紫嫣红!
2、读一读板书,跟教材上有什么不同?
老师这样写对吗?
只有我为人人,才能创造出人人为我美好境界。
是啊,当我为别人付出时候,别人也在为我付出;互帮互利,互相赠与,共同享受生活美丽。
这就是值得我们细细体味人生境界啊!
2、通过刚才学习,我们都解决了哪些问题?
还有哪些没解决?
这种“人人为我,我为人人”境界,这样奇丽景色,会长久保持吗?
。
刚才我们提出问题“变化是有,美丽为什么没有改变,美丽到底指什么?
”以及关于季老先生梦问题,我们下节课再来学习。
五、回顾板书,总结全文。
同学们,这节课我们在季老先生优美生动语言中,认识了德国人养花(奇特),欣赏了德国(奇丽景色),品味了德国人(人人为我,我为人人)美好境界。
如果你想更多地了解德国,了解季羡林先生,请课下阅读季羡林《德国印象》和《另一种回忆录》。
一、下列加横线字,读音
有错误一组是:
()
A、脊梁jǐ花团锦簇jǐn姹紫嫣红chà
B、境界jiè莞尔一笑wán应接不暇yìng
C、偏颇pō耐人寻味wèi栽种zāi
二、组词。
暇诧锦
瑕姹棉
七、板书设计:
25、自己花是让别人看
奇丽景色:
我为人人
奇特民族:
人人为我赠送初中数学几何模型
【模型二】半角型:
图形特征:
正方形ABCD中,∠EAF=45°∠1=
∠BAD
推导说明:
1.1在正方形ABCD中,点E、F分别在BC、CD上,且∠FAE=45°,求证:
EF=BE+DF
1.2在正方形ABCD中,点E、F分别在BC、CD上,且EF=BE+DF,求证:
∠FAE=45°
挖掘图形特征:
运用举例:
1.正方形ABCD的边长为3,E、F分别是AB、BC边上的点,且∠EDF=45°.将△DAE绕点D逆时针旋转90°,得到△DCM.
(1)求证:
EF=FM
(2)当AE=1时,求EF的长.
2.如图,△ABC是边长为3的等边三角形,△BDC是等腰三角形,且∠BDC=120°.以D为顶点作一个60°角,使其两边分别交AB于点M,交AC于点N,连接MN,求△AMN的周长.
3.如图,梯形ABCD中,AD∥BC,∠C=90°,BC=CD=2AD=4,E为线段CD上一点,∠ABE=45°.
(1)求线段AB的长;
(2)动点P从B出发,沿射线BE运动,速度为1单位/秒,设运动时间为t,则t为何值时,△ABP为等腰三角形;
(3)求AE-CE的值.
变式及结论:
4.在正方形ABCD中,点E,F分别在边BC,CD上,且∠EAF=∠CEF=45°.
(1)将△ADF绕着点A顺时针旋转90°,得到△ABG(如图1),求证:
△AEG≌△AEF;
(2)若直线EF与AB,AD的延长线分别交于点M,N(如图2),求证:
EF2=ME2+NF2;
(3)将正方形改为长与宽不相等的矩形,若其余条件不变(如图3),请你直接写出线段EF,BE,DF之间的数量关系.
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