高中语文再别康桥教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文再别康桥教学设计学情分析教材分析课后反思
《再别康桥》
——教学设计
教学目标
由于本诗是高一学生学习的第一首现代诗,为了让学生掌握现代诗歌学习方法,从而能广泛欣赏诗歌,因此将本诗的学习目标确定为:
①认知目标:
品意象,绘意境,悟真情。
②能力目标:
新诗的欣赏方法。
③德育目标:
培养成良好的审美情趣和审美能力。
教学过程
一.导入:
有这样一个人,他风流倜傥,才华横溢;有这样一座桥,它空灵动人,风景秀丽;有这样一首诗,它旋律优美,情感细腻。
今天我们来一起认识这个人,欣赏这座桥,品味这首诗!
我们先来认识这个人。
二.作者简介及背景:
徐志摩(1896—1931)浙江海宁人。
1918—1922年先后曾留学于美国克拉克大学、哥伦比亚大学、英国剑桥大学。
1922年回国后历任北京大学、清华大学教授。
诗集主要有:
《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》
胡适尝言:
“他的人生观真是一种‘单纯信仰’,这里面只有三个大字:
一个是爱,一个是自由,一个是美。
”(《追悼徐志摩》)康桥,即英国著名的剑桥大学所在地。
1920年10月—1922年8月,诗人曾游学于此。
在《我所知道的康桥》这篇散文中,徐志摩说:
(学生齐读)
康桥的灵性全在一条河上;康河,我敢说是全世界最秀丽的一条水。
……河身多的是曲折,上游是有名的拜伦潭……大自然的优美、宁静,调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。
……我那时有的是闲暇,有的是自由,有的是绝对单独的机会。
说也奇怪,竟像是第一次,我辨认了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤……带一卷书,走十里路,选一块清静地,看天,听鸟,读书,倦了时,和身在草绵绵处寻梦去——你能想像更适情更适性的消遣吗?
一别二年多了,康桥,谁知我这思乡的隐忧?
……师:
“康桥,谁知我这思乡的隐忧”,徐志摩把康桥视为“精神故乡”。
他曾经深情地说(学生齐读):
生齐读:
我的眼睛是康桥教我睁开的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自由意识是康桥给我胚胎的。
——徐志摩
(5分钟)
(学生以朗读的方式,了解感受作者。
)
☆师:
下面我们就一起来品读徐志摩的这首诗《再别康桥》,感受它优美的旋律,品味它细腻的情感。
展示学习目标:
(一)品读诗句,体悟作者情感。
(二)有感情地诵读《再别康桥》。
☆首先请同学们结合屏幕上注释,读准字音。
1、结合注释读准字音
青荇(xìng)浮藻(zǎo)似的(shì)
漫溯(sù)笙箫(shēng)长篙(gāo)
2、读出诗歌音韵美(课件展示)
注:
/停顿,⌒延长,~颤音,△韵脚,_重音。
再别康桥
徐志摩
轻轻的/我/走了,
正如/我/轻轻的来△;
我/轻轻的/招手,
作别∥西天的/云彩△
那/河畔的/金柳,
是/夕阳~/中的新娘△;
波光里的/艳影,
在我的心头/荡漾△。
软泥上的/青荇,
油油的/在水底/招摇△;
在康河的柔波/里,
我甘心∥做一条/水草△!
那/榆阴下的/一潭,
不是清泉,是天上虹△;
揉碎在/浮藻间,
沉淀着~/彩虹⌒似的梦△。
寻梦⌒?
撑一支/长篙,
向/青草更青处/漫溯;
满载/一船星辉,
在/星辉斑斓里/放歌。
但~/我不能放歌,
悄悄~/是别离的笙箫△;
夏虫/也为我沉默,
沉默~是/今晚的康桥△!
悄悄的~/我走了,
正如我~/悄悄的来△;
我挥一挥/衣袖⌒,
不带走/一片~∥云彩△。
音韵美:
要有节奏,有韵脚。
同时可以参考老师给出的诗句节奏化分,试着读出诗歌的音韵美。
(自由读)
☆师:
同学们一起读一遍,注意字音和节奏。
(生齐读)
评价:
好,同学们读得不错,字音准确,语调柔和,有节奏感。
如果节奏再放慢些,再舒缓些,再配上音乐,这首诗听起来是不是更能打动人呢。
☆师:
下面,我们再请一位同学试着配乐朗读这首诗。
(找人读,没人读,就请同学推荐,如果学生读得十分不好,老师就范读)
☆师:
请同学们在听的过程中,感受这首诗中蕴含着作者对康桥怎样的情感?
师:
请同学们讲一下,你从她的朗读中,感受到这首诗表达了诗人对康桥怎样的情感?
(引导:
轻缓语气和节奏诗歌要表达的是什么的情感,眷恋,诗人对康桥的喜爱与不舍。
)
☆师:
明确:
这轻柔的音韵,舒缓的节奏,让我们感受到诗人心中的一份眷恋之情。
(板书:
眷恋)
(6分钟)
☆师:
在朗读地过程中,大家就已经感受到诗人对康桥的情感,说明同学们具有较强的诗歌感受能力。
下面,我们就更近一层地走近《再别康桥》,让我们细细品味,诗人对康桥的这种眷恋之情,是怎样透过诗句让我们感受到的呢?
下面请同学们带着感情,配着音乐再读诗歌。
(1)一边读一边细细品味这些诗句如何传达出这种眷恋之情。
(2)读完后标画你认为最能够体现诗人对康桥眷恋之情的诗句。
在书页空白处写一写自己的体会。
(下面请大家自由读)(5分钟)
☆师:
诗人的款款深情,对康桥的眷恋,是透过哪些诗句表现出来的,又是如何表现出来的呢?
下面我们共同鉴赏品味这充满深情的诗句。
谁来讲一下自己的发现。
(1)轻轻:
(通常在什么情况下,人们才会做出轻轻的这种动作)仿佛康桥是有生命的,不愿惊扰这美丽宁和的康桥,诗人生怕打扰了它,这分呵护就是深沉的爱。
(2)荡漾,在我的心头:
波纹一圈一圈久久荡漾在诗人的心头,那美丽的倩影打动了我的心,更留在我的心中。
(是什么在荡漾?
)
(3)金柳,金:
金色(不同于黄色,它是高贵的。
夕阳下的金色不同正午太阳下的耀眼的色彩,它是朦胧的)金色赋予了柳一种既高贵,又温柔,又娇羞的美。
(4)柳:
“留”古人有一种风俗:
折柳送别。
(5)夕阳中的新娘,新娘是最美的。
夕阳:
照应金色,给新娘胧上一层朦胧的色彩。
夕阳:
饱含离情和愁绪的意象。
“浮云游子意,落日故人情”“夕阳无限好,只是近黄昏。
”
(引导:
荡漾——是什么在诗人心中荡漾?
是什么样的柳?
什么样的新娘?
为什么是柳?
)
金柳这一节诗,每一个字都表达出作者对康桥深深的眷恋之情。
☆引导:
诗是文字的精华,是情感最凝练地表达。
字字含情。
(6)青荇:
软泥柔波(软、柔)康河的温柔如同母亲的怀抱。
油油的招摇:
(换词软软,摇摆)水草自由自在,又仿佛在向诗人招手致意。
我甘心做一条水草:
融入到康河中,难舍难分。
(7)清潭,天上虹,揉碎,沉淀,彩虹似的梦。
把清潭比作天上虹。
美
揉碎,沉淀:
把天与潭揉为一体,把虚实融为一体。
如梦似幻,光影浮动,让人不辨天上人间,如同在梦境。
在这美好的梦境中自然不愿醒来。
(8)不仅不愿醒来,诗人还要继续在梦中追寻。
寻梦,青草更青处,(1、引导:
青草更青处,是什么样的地方?
明确:
人越来越少,没有其他人,在这梦境中只有诗人与清潭,如同走进世外桃源,无人搅扰,诗人与清潭独自相对。
2、引导:
为什么诗人要远离其他人,一个人与康桥告别?
明确:
他与康桥的告别不是应酬,而是最真情的离别。
一个人与康桥相对,才能表达出内心最真挚最深沉的情感。
)
星辉:
时间,晚上,一片宁静。
而今晚夜空星辉灿烂。
一船星辉:
清潭与星空融为一体。
诗人与这片天地融为一体,这里是他最美的天堂。
放歌:
诗人忘情于这片天地间。
他要纵情放歌,只有放歌才能表达,他内心的快乐,他的康桥的爱。
☆强化:
如果说上节,天上虹,是作者来到那榆荫下的一潭,看到一个梦,那么星辉一节,作者已经走进了这美梦的最深处。
这天地间只有诗人与康桥。
徐志摩在散文中曾这样写道:
“单独是一个耐人寻味的现象,我有时想它是任何发现的第一个条件。
你要发现朋友的真,你得有与他单独的机会!
你要发现自己的真,你得给自己一个单独的机会!
你要发现一个地方(地方一样有灵性),你也得有一个单独玩的机会!
我一个人发痴似的在康桥!
绝对的单独!
啊!
我那时是甜蜜的单独,”康河是诗人的人间天堂,是他生命中最美好的地方!
是他一生眷恋的地方。
(9)但,不能放歌,悄悄,沉默。
(引导:
为什么不说话,为什么悄悄是别离的笙箫,说点什么,不行吗)
☆明确:
面对生命中至爱的康桥,今晚却要与它离别。
此时没有任何语言能表达出诗人对康桥那深深的眷恋之情。
正如柳永《雨霖铃》“执手相看泪眼,竟无语凝噎。
”苏轼《江城子》“相顾无言,惟有泪千行”。
沉默是最深情的告别。
(10)悄悄,联系天上虹,彩虹似的梦,一船星辉。
康桥,这么美的梦,这么美的天堂,怎能让受到一丝惊扰。
挥一挥,不带走一片云彩:
(有人看到漂亮的花就想摘下来)这是诗人对康桥的呵护与爱。
☆明确:
爱并不一定要占有,爱它就要呵护它的美。
这种爱是一种无私的爱,一种纯粹的爱,一种大爱。
是一种更高境界的爱。
这种潇洒超脱的离别,正是诗人有这种纯粹的爱的情怀,这种潇洒源于更高境界的爱,而不是放弃。
是把这康桥完美的一切永远留在自己的心中。
(11)题诗《再别康桥》。
这是徐志摩第三次告别康桥。
第一次是1922年,徐志摩从剑桥进修回国,留下了长诗《康桥,再会罢》,第二次是1926年,第二次旅游该国后,留下了著名的散文《我所知道的康桥》,第三次是1928年,诗人第三次旅游英国,怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友。
可是不巧,由于事先没约好,朋友们都不在,只有康桥默默地、一如既往地等候着他。
在康桥边上,七八年前的美好回忆接踵而来,在回国途中的中国海上,思绪不能自禁,留下了著名诗篇《再别康桥》。
对同一个地方多次告别,可见康桥在诗人心中是多么的重要,诗人对康桥是多么的眷恋不舍。
(以上可以分成两层,第一层次,先让学生说自己的认识。
说完后,老师启发:
诗歌是字字含情。
再读,再进行第二层次的品读。
)
(15分钟)
《再别康桥》是诗人对“精神故乡”的告别,诗人把千言万语难以言说的深深眷恋之情,全部融入到这最美的自然之境中。
(板书:
美)。
因为美所以眷恋,因为眷恋所以康桥在诗人眼中更美。
板书:
眷恋美
(展示课件:
胡适尝言:
“他的人生观真是一种‘单纯信仰’,这里面只有三个大字:
一个是爱,一个是自由,一个是美。
”(《追悼徐志摩》)我的眼睛是康桥教我睁开的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自由意识是康桥给我胚胎的。
——徐志摩(4分钟)
师:
让我们带着诗人对康桥的深深眷恋之情,再读一遍《再别康桥》。
舒缓的节奏,变化的韵律,让我们感受到诗人对康桥的深深眷恋。
不管是回忆的快乐还是离别的伤感,这一切都是诗人对康桥深深的眷恋。
(2分钟)
板书
再别康桥
徐志摩
眷恋美
作业:
1、背诵《再别康桥》。
2、扩展阅读散文《我所知道的康桥》徐志摩。
《再别康桥》
——学情分析
《再别康桥》的教学对象是高一学生,高一学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅,《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作,有极高美学价值,它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历,通过诵读容易将学生带人诗境,唤醒他们沉寂的真情,从而引起强烈的共鸣。
《再别康桥》
——效果分析
通过这节课,学生掌握了诗歌欣赏的方法:
从意象入手,借助修辞来分析意象的特点,进入诗歌意境,体悟作者情感。
同时,学生有了自己的“康桥”
《再别康桥》
——教材分析
培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务。
高中语文第一册第一单元为诗歌,收录了中国现当代的优秀诗篇。
是高中阶段文学鉴赏的开始。
《再别康桥》出自人教版高中语文课程标准实验教材(必修)第一册第一单元排在本单元的第二课,是鉴赏学习现代诗歌的典范例文,也是鉴赏其他现代新诗的基础。
学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词,这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验,使其受到美的熏陶的要求。
对培养学生的鉴赏能力,有着重要的意义。
《再别康桥》
——评测练习
1、结合注释读准字音
青荇(xìng)浮藻(zǎo)似的(shì)
漫溯(sù)笙箫(shēng)长篙(gāo)
2、读出诗歌音韵美
注:
/停顿,⌒延长,~颤音,△韵脚,_重音。
再别康桥
徐志摩
轻轻的/我/走了,
正如/我/轻轻的来△;
我/轻轻的/招手,
作别∥西天的/云彩△
那/河畔的/金柳,
是/夕阳~/中的新娘△;
波光里的/艳影,
在我的心头/荡漾△。
软泥上的/青荇,
油油的/在水底/招摇△;
在康河的柔波/里,
我甘心∥做一条/水草△!
那/榆阴下的/一潭,
不是清泉,是天上虹△;
揉碎在/浮藻间,
沉淀着~/彩虹⌒似的梦△。
寻梦⌒?
撑一支/长篙,
向/青草更青处/漫溯;
满载/一船星辉,
在/星辉斑斓里/放歌。
但~/我不能放歌,
悄悄~/是别离的笙箫△;
夏虫/也为我沉默,
沉默~是/今晚的康桥△!
悄悄的~/我走了,
正如我~/悄悄的来△;
我挥一挥/衣袖⌒,
不带走/一片~∥云彩△。
《再别康桥》
——课后反思
这篇课文我比较喜欢,备课也就比较投入,教学的激情与个人的喜好也是密不可分,也许这也是教师个性化的一面。
再次教这篇课文,我的教学重点和思路更加清楚。
上完后课感很不错,想了想原因,有以下几个亮点:
第一是思路清楚,对教学目的、重难点把握明确,所以问题的设计更准确,无形中提高了课堂效率。
原来我很注重教学内容的把握,后来越来越觉的教学目的、教学重难点才是重中之重,真的是“教什么比怎么教更重要”。
第二:
抓住“意象”,并教给学生抓意象的那些地方怎么分析很重要,学生先自己试验体会,在教师补充,这个学习的过程很重要;真的是“教材就是个例子”。
第三,教师对教材的理解很重要,我讲“金柳”、“水草”、“潭”、“夏虫”等处学生状态很兴奋,照本宣科是得不到这样的教学享受的;要想培养个性化的教学特点,这点我认为非常重要。
第四,无论怎么教学改革,我的认识是大浪淘尽始见金,一切繁华过后是平静、平淡和平凡。
所以每位教师都要深入到教学中,深入到文本中,深入到学生中,没有所谓的特级教师教案,只有真正适合于你的教案。
没有一劳永逸的教案,只有不断修改的教案。
反过来,课文是教不完的,如果仅仅是周而复始又周而复始,我们永远不能提升自我。
在这个过程中,当你能够“凝神定气”于教学本身,在学习他人的同时不被他人牵着鼻子走,不被繁花遮住双眼,那么回头来看一点会觉得教学其实应该还原它的简单,教学的一些理念无论冠以多少新的名称,最终都不应该违背语文的本色!
回头再看看佩服的还是我们的老教育家们一句句的经典思想,如“教什么比怎么教更重要”,“教材就是个例子”等等话语是怎么品味都有味的话语。
可惜的是曾经走过多少繁华,如今回头才知道简单是最美!
教学《再别康桥》,虽然经过反复备课,似已胸有成竹,可是面对一个陌生的班级,还是不能灵活地驾驭课堂,有些环节处理上略显急促,留下了不少遗憾。
这堂课里,我太过于重视课堂设计的完整性,教学环节的完成不自觉的在个人意识的主宰下实现,因此也忽视了课堂上出现的细节。
其一是在教师让学生想想《再别康桥》抒发了诗人对母校怎样的情感时,学生的答案纷呈,有依舍,眷恋、热爱、别离的忧伤等,而我只抓住“依恋”和“喜爱”之情,对于“忧伤”却没有给予回复。
《再别康桥》
——课标分析
课程标准:
1.鼓励学生积极思维,让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取知识,按照自己的感悟解读诗歌,培养学生读诗、品诗的悟性及能力。
2.把握诗歌中的意象的内涵,体会诗歌中包含的情感;
课标解读:
1.了解新文人诗内涵。
2.理解体会徐志摩感情方式与个性特征。
3.学习新诗的欣赏方法。
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