外国教育史49922.docx
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外国教育史49922
外国教育史
奴隶:
苏格拉底柏拉图
封建
人物
近代:
赫尔巴特(传统派)
现代:
杜威
奴隶:
智者
封建(中世纪):
宗教昆体良西塞罗
思想
近代:
人文主义新教主义天主教教育
现代:
进步教育新教育运动种族教育
古巴比伦
东方文明古国埃及
印度
奴隶古风
古希腊古典
希腊化时期
西方文明古国
共和时期
国别古罗马共和后期
帝国时期
封建:
中世纪
近代:
英法德俄美日
现代:
英法美德日苏
奴隶社会
东方文明古国
1.巴比伦:
泥板书舍师徒教授世界最早产生教育国家
宫廷学校
2.古埃及僧侣学校:
重视科技
职管学校:
普通文化课程,培养官吏
文士学校:
书写计算律令
婆罗门教育:
家庭教育维持种姓制度《吠陀》体罚古儒学校
3.古印度
佛教:
寺院教育
东方产生最早的科学知识
阶级性等级性
4.特点教育内容丰富
教育机构种类繁多
知识成为统治阶级专利
教师地位较高
西方文明古国
1.古希腊
斯巴达:
军事教育培养战士
古风
雅典:
培养身心和谐发展的公民
古希腊古典:
智者活动
初级:
文法
希腊化
高级:
雅典大学
智者:
创造“三艺”(文法修辞辩证法)使教育平民化
苏格拉底:
产婆术
柏拉图:
《理想国》学习即回忆《法律篇》
亚里士多德:
灵魂论白板说
柏拉图:
1.最早提出“寓学习于游戏”
2.第一次提出考试选拔人才
3.提出七艺中的其他四艺(天文音乐算术几何)
4.提出完整的学习体系
七艺:
文法修辞辩证法天文几何算术
六经:
诗书礼易乐春秋
六艺:
礼乐射御书数
骑士七技:
骑马游泳击剑比武打猎投枪吟诗
亚里士多德:
1.灵魂论:
植物(体)动物(德)理性(智)
2.教育作用论:
社会作用个人作用
3.论德智体美和谐发展:
儿童教育道德教育音乐教育
苏格拉底:
1.教育目的:
治国人才
2.德育论:
知识即道德
3.智育论:
天文几何算术
4.产婆术(孔子的启发诱导)
2.古罗马教育内容教育机构教育目的特点
共和时期:
家庭教育《十二铜表法》
培养目标:
合格的农夫,勇敢的士兵
共和后期:
较完整的学校体制
小学:
读写拉丁文排斥体育和音乐教育
中等学校:
文法学校希腊文拉丁文
专业学校:
修辞学校培养雄辩人才辩论术修辞学
特色:
系统的培养了古罗马优秀的演说家
帝国时期:
文法学校高等学校拉丁文学校官吏,顺民
西塞罗:
教育目的:
政论家
教育内容:
雄辩家素质(自然天赋哲学素质知识基础语言素养)
教育方法:
写作,实际观摩
昆体良:
《雄辩术原理》
教育目的:
最高道德的演说家
教育方法:
雄辩家的教育(家庭教育初级教育文法学校雄辩术学校)
教育理论:
因材施教重视教师反对体罚
奥古斯丁:
宗教哲学观信仰高于理性
原罪论:
禁欲
学习内容:
《圣经》七艺
封建时期(中世纪)
中世纪教育思想具有浓厚的宗教和神学色彩,这是中世纪教育思想最根本的特征
西欧教育类型教育方法教育机构教育影响
教育类型:
基督教教育世俗教育
1.基督教教育:
1)教育形式:
教会学校
2)教育形式:
修道院主教学校教区学校
3)教育内容:
神学《圣经》七艺读写算
4)教育影响:
奠定了中世纪教育的基本精神
2.世俗教育:
1)教育形式:
宫廷学校骑士学校中世纪大学城市学校
2)教育机构:
阿尔琴家庭教育波伦亚大学法律1158行会学校
牛津大学神学1168
剑桥大学神学1209
巴黎大学神学
萨勤诺大学医学
3)教育内容:
七艺七技专业人才工商业人才
拉丁文辩论演讲
希腊文
4)影响:
主要的世俗同左促进了独立性促进新兴市民
教育形式普及性阶层教育学
自治性
东欧教育类型教育方法教育机构教育影响
拜占庭:
1.世俗教育
1)教育类型:
世俗教育基督教教育
2)教育形式:
初等中等高等
3)教育机构:
中等文法学校宫廷学校(君士坦丁堡大学培养高级官吏)
4)教育内容:
文法古典作品(希腊罗马)七艺
5)教育影响:
鲍存良古希腊古罗马文化
2.基督教教育
1)教育形式:
教会学校
2)教育机构:
隐修院座堂学校
3)教育内容:
神学
中欧
阿拉伯伊斯兰教
1)教育机构:
昆它布学馆清真寺图书馆宫廷学校
2)教育内容:
《古兰经》神学实用课程
3)教育影响:
形式多样开明的文化教育政策强烈的世俗性
东亚
中国
1)教育类型:
儒学教育
2)教育形式:
官学私学
3)教育机构:
六学二馆书院
4)教育内容:
儒学
近代
人文主义教育派别代表人物观点实践
意大利人文主义
1)代表人物:
维多利诺(孟都亚宫廷学校)
2)观点:
教育内容:
德智体并重,广泛的教育内容
教育方式:
启发诱导,反对压制体罚,学校注意儿童身心发展和个人差异
师生关系:
和睦融洽
学校环境:
优美
北欧人文主义
1)代表人物:
伊斯拉莫莫尔
2)观点:
基督教与古典文化并重提倡实行公共教育制度
重视虔诚,德行,智慧学习内容为古代作家作品
重视劳动的价值
法国人文主义
1)代表人物:
拉伯雷《巨人传》
2)人文主义世界观:
歌颂个人价值尊严,宣扬解放思想,提倡自由,肯定现世生活价值
新教教育
派别:
路德派加尔文派英国国教
提倡宗教世俗并重教育本质宗教性国教间隔监督教师
提出普及义务教育公立教育提倡公立,普及,免费学校培养绅士
教育内容圣经,读写算基督教教义,日常生活技能古典课程为中心
强调直观,兴趣学习,废除体罚普及教育之父,免费学校创始人民族意思不断加强
天主教教育
1)派别:
耶稣会学校
2)教育内容:
以人文科学为主
3)组织:
完备的军事化组织
4)教师:
高水平师资
5)教育方法:
寄宿制全日制班级授课制
欧洲近代国家和日本的教育
英
17-1819
初教会教育(慈善性质)1870《初等教育法》(《福斯特法》)
标志着国民教育制度的正式形成,
为英国教育的国家化奠定基础
导生制5-12岁强迫教育
中公学文法文实学校发展慢,沿袭旧制
公众集资
高牛津大学(古典学科)伦敦大学的兴起标志着打开了新大学的序幕
剑桥大学(神学)大学推广运动
教育自由放任拨款,间接干预
体制
洛克:
白板说《教育漫画》家庭教育绅士
斯宾塞:
教育准备说第一次明确提出德智体概念
法
17-1819
初1883基佐法案每乡设一初等小学
1881费里法案母育学校
6-13岁接受义务教育;免费义务世俗
中塔列兰教育方案国立中学市立中学现代中学
康多赛雷佩尔提
高天主教教育→国家掌握教育权高度集权帝国大学
(职业教育)
爱尔维修:
教育万能论狄德罗:
教育中立拉夏洛泰:
阐述了国民教育体系良好公民
德
17-1819
初实行义务教育,泛爱教育免费义务教育
世界最早实行普及义务教育
中文科中学实科中学同左
高哈雷大学哥丁根大学柏林大学洪堡大学
教育国家管理教育权
体制
第斯多惠:
师范教育之父
影响人发展的因素:
天资教育自由自主
教育论:
遵循自然原则是最高原则
文化原则连续性原则彻底性原则直观教学原则
论教师:
自我教育责任感教育素养,教学技能
俄
17-1819
初《国民学校章程》重点
中普通学校,专门学校,科学院《大学附属学校章程》
高莫斯科大学
乌申斯基:
俄国教师的教师俄国教育科学创始人
美
17-1819
初公里学校运动
中哈佛学院莫雷尔法案(工农学院)
建立学术型大学
高哈雷大学哥丁根大学柏林大学洪堡大学
教育教育分权学区制地方分权
制度
贺拉斯·曼:
美国公立学校之父
日
《学令制》福泽谕吉:
重德育,强调爱国之心
西欧近代教育思想
夸美纽斯:
《大教学论》卢梭:
《爱弥儿》裴斯泰洛齐:
劳动教育
适应自然原则爱染教育理论教育心理学化
五育论公民教育要素教育
赫尔巴特:
课程论教学福禄培尔:
幼儿教育之父马克思恩格斯:
全面发展的人
教育心理学恩物
伦理学
夸美纽斯
1)着作:
《大教学论》(第一本独立形态教育学)
《母语教育》(西方第一本学前教育着作)
《世界图解》
2)理论基础:
自然适应原则
3)教育目的:
宗教目的:
获得永生现世目的:
教育为现世生活做准备
4)教育作用:
对社会:
改造社会对个人:
发展天赋
5)教学论:
①普及教育,“泛智”,把一切事务交给一切人。
教育内容多样化,教育对象普及化
②统一学制
6)教学原则:
直观性,巩固性,量力性,系统和循环性
卢梭
1)论天性:
自然主义教育(夸,卢,亚,孟)
2)自然教育论:
培养自然人
3)公民教育理论
福禄培尔
1)教育基本原理:
统一原则(自然人上帝)顺应自然原则发展原则创造原则
2)恩物:
一套供儿童使用的教学用品
与作业异同:
①恩物在前,作业(创造性)在后
②对材料的运用:
恩物不改变材料形式作业改变材料形式
③训练:
恩物是模仿性教学用品作业是创造性
赫尔巴特
1)传统拍代表,传统教育之父,《普通教育学》
2)理论基础:
伦理学(为他的理论指明目的)
心理学(统觉论)(第一个把心理学作为研究)
3)教育目的:
可能:
培养职业兴趣,发展潜力必要:
培养完善道德
4)课程论:
经验,兴趣,同情兴趣;统觉论,儿童发展与课程
马克思恩格斯
全面发展
裴斯泰洛齐
1)教育目的:
促进人的一切天赋,能力和力量的发展
2)教育心理学化:
把教育科学建立在人的心理活动规律
教育内容的选择和编制符合适合儿童的心理规律
3)要素教育:
体育(关节运动)德育(对母亲的爱扩大到全人类)
智育(数目形状语言)
4)劳动教育:
教育与生产劳动相结合
现代教育制度
英
二战前二战后
初《费舎教育法》义务免费5-14《1944年教育法》(《巴特勒教育法》)
幼儿教育2-5:
继续教育学校首次提出中等教育与高等教育相结合
中央与地方结合,以地方为主的管理形式
中《哈多报告》从国家角度阐明5-15岁
中等教育应面向全体儿童
11岁分流考试(文法,现代,
非选择现代中学,公立小学高级班)
《斯宾塞报告》三轨制
(文法,现代,寄宿)
高《罗宾斯原则》《雷沃休姆报告》(奖学金)《1988年教育改革法》(全方位的改革)
法
二战前二战后
初《郎之万一瓦隆教育改革方案》(义务教
统一学校运动→学制改革→育16-18)→《教育改革法》6-16→
《哈比改革》(加强职业教育)→《课程宪章》
中中学课程改革(确定了中学的模式)
高《阿斯蒂埃法》《哈比改革》
(职业教育)
教育中央集权
体制
德
二战前二战后
初废除双轨制,规定八年义务教育
《总纲计划》标志德国全面教育改革开始
中德意志中学上层建筑中学
高自治教学科研相结合《高等教育总纲法》
面向大众第一部有权威的高等教育法案
苏联
二战前二战后
初《统一劳动学校规程》→《综合教学大纲》1958教育改革:
职业教育
中→《劳动教学法》1966-1977教育改革:
普通中学是同意的劳动综合技术学校
高
教育体制集权,国家掌握教育权
美
二战前二战后
初《中等教育的基本原则》20世纪50年代《国防教育法》
①健康②掌握基本方法③成为高尚的家庭成员①加强普通学校的自然科学,数
中④职业⑤公民资格⑥适宜的使用闲暇时间学,现代外语(新三艺)②职业
⑦道德品格技术教育③天才教育(精英教育)
六三三学制八年研究(大中学关系问题)20世纪60年代的教育改革:
教育机会不平等;对中小学都进行改革
初级学院运动:
高等教育大宗话,民族化20世纪70年代的教育改革:
招生:
招收高中毕业生,学制两年1)生计改革马兰
课程内容:
比高中稍广的普通教育与职业中心思想:
扩大职业教育
高教育知识原因:
①中小学生缺乏适应社会
创办:
由地方社区,私人教会开办,不收力②离校后找不到工作③普通
费或收费较低教育缺乏基础训练
学生:
学生就近入学实质:
以职业教育,劳动教育为
课程:
课程设置多样化,办学形式灵活核心,适应社会发展的教育
2)返回基地运动
原因:
中小学教育质量普遍不高
实质:
恢复传统教育
20世纪80-90年代
《国家在危机中,改革势在必行》
原因:
教育质量仍是问题
日本
二战前二战后
初70-80:
《教育基本法》《学校教育基本法》
中否定战士教育军国主义政策
规定了日本让你二战后的发展方向
高《大学令》
教育军国主义教育体制
体制
Tips:
英教育局法帝国大学日本临时审议会
教育思想家
马卡连柯
集体教育和平行教育
劳动永远是人类生活的重担
重视家庭教育,提倡完整,团结一致的家庭教育
凯洛夫
《教育学》熟练40-5-年代最有影响的着作
教育本质:
教师在学生自觉主动参与下以知识技能武装学生
课堂教学是教育工作的基本组织形式
赞科夫
理论基础:
维果茨基
教学原则:
①高难度进行教学②高速度前进
③使学生理解学习过程
④使班上一切学生都得到一致发展
苏霍姆林斯基
个性发展和全面发展
现代欧美教育思潮
改造主义
目标:
社会改造
代表人物:
康茨拉格布拉德梅尔
观点:
①亿改造社会为目标
②培养一致精神
③行为科学式指导
④教育中心问题:
社会改造
⑤教师应进行民主劝说的教育
要素主义人类文化共同要素
理论基础:
实在主义
代表人物:
巴格莱贝斯特柯南特理科弗
观点:
①人类文化的共同要素是学校教育的核心(新三艺)
②教学过程是训练智慧过程
③强调学生在学习上专心努力
④强调教师在教育教学中的核心地位⑤按逻辑系统进行教学和编写教材
永恒主义古典课程
理论基础:
古典实在论古典学科作为学校教学核心
代表人物:
赫钦斯阿德勒利文斯通阿兰
观点:
①教育的性质永恒不变,强调人的本质和人性永恒不变
②教育目的:
引出人类天性中共同的要素;强调中宫廷的要素。
最好的途径是阅读经典着作
③古典学科在学校课程中占核心地位
④强调教师教学的重要性
现在人文主义人文关怀
产生原因:
忽视人的情感,太过重视知识;主张把理智与情感相结合
代表人物:
马斯洛罗杰斯
观点:
①教育目标:
培养完整的人
②主张课程人本化,学生的自我实现是课程的核心
③学校应创造自由的新的气氛
新托马斯宗教
代表人物:
马利但
观点:
①教育应以宗教为基础
②教育目的:
培养正真的基督教徒和有用公民
③学校教育的核心课程:
宗教教育
④教育应属于教会
存在主义
产生原因:
二战后对社会问题和人的存在的反思
代表人物:
雅思贝尔斯海德格尔萨特布贝尔
观点:
①教育本质目的:
是学生实现自我生成
②强调品格教育的重要性
③提倡学生自有选择道德标准
④主张个别教育方法
⑤师生之间建立信任关系
结构主义认知结构
代表人物:
布鲁纳
观点:
①强调教育教学;重视产生智能的发展
②注重各门学科基本结构
③主张学科基础和早期学校
④提倡发现学习法
⑤强调教师是结构教学中主要的辅导者
新行为主义
代表人物:
斯金纳加涅
观点:
①教育是筑造行为
②按程序进行教学
③让学生在教学中运用教学机器
④教育研究:
以教和学的行为作为研究对象
分析教育哲学概念定义
代表人物:
谢弗勒索尔蒂斯奥康纳
观点:
①通过分析使教育清晰
②正确使用教育属于是教育研究的第一步
③提出一些教育理论的基本概念
终身教育
代表人物:
朗格朗
观点:
①含义:
学到老活到老
②终身教育是现实教育的需要
③终身教育设有固定内容与方法,任务是学会学习
④终身教育是未来教育发展的战略
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