四年级语文下册 落花生教案1 人教版.docx
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四年级语文下册落花生教案1人教版
落花生
设计理念:
1、根据语文新课程标准的基本理念,正确把握语文教育的特点。
《落花生》这篇课文,要抓住重点句子,引导学生加深理解,让学生学得充分,学得深刻。
学习时教师应抓住父亲所说的这几句话,作为学习该文的突破口,深入理解课文内容。
2、教师要善于质疑,设置悬念,让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,才能培养学生求异性思维。
这篇文章的写作特点是借物喻人,赞扬的是落花生奉献精神。
落花生没有努力去炫耀自己,而是默默地生长,虽外表不好看,但它有用,有益于人类,有着内在的美,有一种默默奉献的精神。
文章否定的是那种“外表好看,而没有实用的东西”。
3、在学习该篇课文时,应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式,充分激发学生的主动意识和进取精神,全面提高语文素养。
教学目标:
掌握本课7个生字。
能正确抄写第10自然段,会用“居然”造句。
理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。
初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。
教学重点:
理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
教学难点:
能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。
教学准备:
1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。
2、查找有关作者的资料。
教学过程:
一、导入新课,板书课题
设计一1、指名三位同学上台介绍自己的名字并说说名字的含义。
师:
哪两个同学能够勇敢地站到讲台上将你们的名字介绍给后面的那么多老师?
两个学生上台板写并介绍名字
师:
同学们,每个人的名字都代表着你们父母对你们的希望,今天老师就布置你们回去问问你们父母你的名字有什么含义,好不好?
生:
(齐)好!
2、有位作家许地山给自己取了个笔名叫落华生(板书:
落华生)你们猜猜这个名字有什么含义?
师:
老师这也有一个名字,作家许地山有一个笔名叫落花生。
师板书:
落华生
师:
你们猜猜这个名字有什么含义?
生1:
我觉得这个名字有什么含义?
生2:
这个人也许很喜欢吃花生。
……
3、板书课题,了解花生之所以叫"落花生"的原因。
师:
那我们今天就学习第15课,学完后就知道作者为什么取这个名字做笔名了。
板书课题,齐读。
二、整体感知,分清主次
1、师:
请同学们打开课文,自由朗读全文,思考课文围绕题目写了哪些内容?
生自由朗读,师巡视指导
2、生读完后生反馈。
生:
我觉得是从种花生,收花生,吃花生,议花生四个方面去写的。
(师板书)
3、师:
对,作者写了四个方面,那是如何写这几个方面的呢?
生:
我认为前面三部分是略写的,而议花生是详细写的。
三、重点研读、深入探究
过渡:
这一收获居然要用节来收获,这是多么热爱生活的一家人呀。
默读3—15自然段,让我们看这热爱生活的一家人是怎么过花生节的,怎么议论花生的?
(一)“赞花生”
1、分角色朗读5-10自然段。
四生读哥哥、姐姐、爸爸和“我”的说话,其他人读旁白
师:
你们的朗读就像文中的一家人一样融洽。
2、讨论交流,父亲第一次议论。
⑴师:
兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。
父亲对花生作了几次议论?
几次议论有什么不同?
生:
两次。
第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次告诉我们做人的道理。
⑵师:
(出示图片)看,看到什么了?
生:
粉红的桃子,鲜红的石榴,又大又红的苹果,还有花生。
⑶师:
想象一下他们会说些什么。
生自由说:
桃子:
我是桃子,你们看我皮肤多好,白里透红,百里挑一,你要是尝一口呀,准会甜到心里头,老人小孩都喜欢我。
石榴:
这次选美,你们可要选我当冠军,因为我长得极新鲜,红通通地,人们见了我都喜欢我,都想接近我,而且我有助于人体健康。
苹果:
在说比美,应该是我第一,先别说我有营养价值有多高,光是我那一身鲜艳的红衣裳,不管往哪儿一站,都是焦点。
落花生:
其实这次选美我要本不想来,因为我只想做一个实实在在的人,只想对别人有好处,可不想跟别人比美。
⑷师:
齐读父亲的第一次议论。
思考:
父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的?
生:
父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,炫耀自己,而花生却埋在地里。
⑸师:
回答得真好。
该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处?
生1:
我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语;生2:
我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。
⑹师:
谁愿意来读一读?
抽一生读。
师:
你认为他读得怎样?
生1:
我认为他抓住了关键词语来读。
生2:
我认为他读得很有感情,读得很流畅。
生3:
他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。
⑺师:
你们也想读一读吗?
生:
(齐声说)想。
⑻师:
好,让我们一起来有感情的朗读。
生有感情的朗读第10自然段。
(二)“学花生”
1、讨论交流,父亲的第二次议论。
⑴师:
桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实理进泥土,等待人们来挖掘,来利用。
由此,你体会到花生可贵的品质是什么?
生1:
我体会到花生默默奉献的精神;生2:
我体会到花生无私奉献的精神;生3:
我体会到花生不求名利,朴实无华的精神;
⑵师:
父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?
用——勾划出来。
谁来读读父亲的第二次议论?
一生读。
生1:
父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人;生2:
父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人;
⑶师:
作者对父亲的话理解了吗?
你从哪里看出的?
读出有关的句子。
2、联系生活实际,体会花生的品格和做人的道理。
⑴师:
你对作者的话理解了吗?
什么叫有用的人?
什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?
结合实际,举例说明。
生1:
有些人,你看他仪表堂堂,可是他却没有什么本事;生2:
有一次,我在街上看见一位非常漂亮的阿姨,边走边吃香蕉,吃完香蕉就把皮扔在大街上,如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了,怎么办?
生3:
有些人,虽然长得很丑,可是他很乐于助人。
生4:
我的邻居是个清洁工,他每天天没亮就开始打扫卫生,我觉得他就是一个有用的人。
⑵师小结:
其实,我们的身边像那位普通的清洁工一样,在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多,他们就是落花生那样的人。
⑶师:
在我们身边有没有像落花生那样的人呢?
举例说明。
生1:
有,老师为了学生在工作上默默奉献生2:
清洁工,为了一方的清洁,宁愿牺牲自己的青春。
生3:
蜡烛是伟大的,牺牲了自己的身体给我们带来光明。
生4:
春蚕,为了让人们穿上华丽的衣裳,到死都还在吐丝。
生5:
太阳,因为你无私地奉献光和热,所以大地才一片生机昂然、万紫千红。
⑷师小结:
大家说得真棒,在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多,只要你做一个有心人。
3、理解重点字词。
⑴过渡:
这就是我对你们的希望。
花生做的食品吃完了,可父亲说的话却深深地记在我的心上。
生:
老师,不是记。
而是印。
⑵师:
这样不可以吗?
生1:
“记”的东西会忘记,而“印”是深深地印在心里。
生2:
还可以用“刻”字啊!
生3:
正是因为“印”得深刻,作者才将名字改为“落华生”吧?
⑶师:
对,同学们的理解能力可真强。
相信你们也可以用你们的慧眼去发现第一段中也有一个用得好的词。
生:
居然
⑷师:
是什么意思呢?
生1:
不可思议
生2:
意想不到的,说明他们很高兴。
⑸师:
谁能用这个词造句?
生:
小明的成绩很差,可这次考试居然考得很好。
。
4、拓展延伸。
⑴师:
有什么样的生活态度,就会收获怎样的人生,再回到收获节上,读我的体会地句子。
课件出示句子“那一夜我们谈到深夜才散,花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上。
”指名读。
⑵师:
许地山是这样说的,也是这样做的。
长大后他埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作家。
他也因此取了个笔名叫落花生。
在抗日战争中,他为抗日奔波劳累过度而去世,他的确是一位具有花生精神的人,让我们一起读一读他说过的这句话:
(课件出示:
我要像花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。
——许地山)
四、总结写法,课外拓展
1、感悟写法——借物喻人。
⑴师:
题目是落花生,其实在写人,我们把他叫借物喻人(板书),为了帮助同学们理解这种写法,做人要做有用的人,推荐阅读:
茅盾的《白杨礼赞》、陈慧英的《梅花魂》、周敦颐的《爱莲说》。
⑵师:
在我们的周围也有许多像花生一样的人和事,让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。
你能举出例子来说一说吗?
注意能用到所学写法。
(如:
貌不惊人的铅笔、橡皮;像默默无闻的环卫工人,邮递员……)然后结合课后的“小练笔”写一写。
①直抒胸怀。
赞美你,__________(赞美周围像花生那样的人)
②借物喻人。
__________颂(如燃烧自己,照亮别人的蜡烛;不畏严寒的青松;默默无闻的小草等)
2、感悟写法——详略。
⑴师:
这篇课文,从种花生到收花生、尝花生,经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?
从尝花生到议花生,经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?
作者为什么这样安排?
生1:
作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人;生2:
课文重点写议花生,目的在于告诉我们做人的道理。
⑵师:
这篇课文的重点是议花生,父亲的议论是着重写的,这样可以突出文章的中心,其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。
我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明。
五、总结全文,深化主题
师:
学了这篇课文,你想说点什么?
把你的想法写下来,在小组内交流。
师:
谁愿意毛遂自荐?
生1:
我想说:
“我要向花生学习”。
生2:
做人不能光看外表,要看他是否有用;生3:
不是有一句名言:
“用珠宝装扮自己,不如用知识装扮自己”,我觉得说得真好。
生4:
我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法,我想我的作文能力会更好。
生5:
我认为父亲的话有些不对,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并不是炫耀自己,而是它们的生长特点。
生6:
老师,你不是说现在的社会是竞争的时代,它需要敢于展示自己才华的人吗?
难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华,错了吗?
师:
你们提得真好,的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并不是炫耀自己,而是它们的生长特点。
现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人,更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。
六、布置作业
1、继续完成小练笔。
2、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
板书设计:
15、落花生
(略)(详)
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术,下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析:
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握,让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标:
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点:
(一)教学重点
了解中国书法的基础知识,掌握其基本特点,进行大量的书法练习。
(二)教学难点:
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备:
粉笔,钢笔,书写纸等。
4、课时:
一课时
二、教学方法:
要让学生在教学过程中有所收获,并达到一定的教学目标,在本节课的教学中,我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
(1) 欣赏法:
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
(2) 讲授法:
讲解书法文字的发展简史,和形式特征,让学生对书法作进一步的了解和认识,通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
(3) 练习法:
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧,请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程:
(一)组织教学
让学生准备好上课用的工具,如钢笔,书与纸等;做好上课准备,以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
(二)引入新课,
通过对上节课所学知识的总结,让学生认识到学习书法的意义和重要性!
(三)讲授新课
1、在讲授新课之前,通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征,让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
A书法文字发展简史:
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”;到了夏商周时期,由于生产力的发展,人们掌握了金属的治炼技术,便在金属器皿上铸上当时的一些天文,历法等情况,这就是“钟鼎文”(又名金文);秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流,便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”,为了有别于以前的大篆又称小篆。
(请学生讨论这几种字体的特点?
)古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期,各地交流日见繁多而小篆书写较慢,不能满足需要,隶书便在这种情况下产生了,隶书另一层意思是平民使用,同时还出现了一种草写的章草(独草),这时笔墨纸都已出现,对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现,唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰;行书出现于晋,是一种介于楷、行之间的字体;楷书也是魏晋出现,唐朝达到顶峰,著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
(请学生谈一下对今文字是怎样理解的?
),教师进行归纳:
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字:
甲骨文,由于它处于文明的萌芽时期,故字形错落有致辞,纯古可爱,目前发现的总共有3000多字,可认识的约1800字。
金文,处在文明的发展初期,线条朴实质感饱满而丰腴,因它多附在金属器皿上,所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字,记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年,秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体,艺术价值很小。
②今文字:
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体,课本图例《张迁碑》结构方正,四周平稳,刚劲沉着,是汉碑方笔的典范,章草是在隶书基础上更艺术化,实用化的字体,索靖《急就章》便是这种字体的代表作,字字独立,高古凝重,楷书有两大部分构成:
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表,前者气势纵横,雄浑深厚,劲健绝逸是圆笔的典型;唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强,浑穆古拙、浑厚刚健,《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严,以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰,前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界,后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能,对后世学书者产生了深远的影响;明代文征明的书法文雅自如,现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点:
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么?
[或如何来欣赏一幅书法作品?
]学生谈完后,对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点:
书法艺术的欣赏活动,有着不同于其它艺术门类的特征,欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益,也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容,去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出:
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受(结合讲授出示古代书法名作的图片,并与一般的书法作品进行比较,让学生在比较中得出什么是格调节器高雅,什么是粗庸平常)。
书法可以说是无声的音乐,抽象的绘画,线条流动的诗歌。
四、课堂评价:
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深,着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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