自考幼儿园教育活动设计与组织30002复习资料.docx
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自考幼儿园教育活动设计与组织30002复习资料
《幼儿园教诲活动设计与组织》—复习资料
一章—幼儿园教诲活动设计与组织概述
(一)幼儿园教诲活动概述
1.幼儿园教诲活动内涵
幼儿园教诲活动是有目、有筹划地引导幼儿生动、活泼、积极活动、各种形式教诲过程
2.幼儿园教诲活动类型
学科领域活动:
是指按照学科逻辑组织活动,活动往往以某一学科经验为主,也也许兼顾其她学科经验.各学科活动之间往往先后联系,互相衔接
主题活动:
主题是环绕某一事件或现象所组织综合性活动.活动按照时间或现象自身逻辑展开,会涉及各种领域经验
经验活动:
是指依照小朋友发展不同经验拟定相应活动区域和操作材料,引起小朋友摸索,交往和表达,从而使小朋友获得相应经验活动
3.对幼儿园教诲活动内涵理解
1.幼儿园教诲活动是有目活动
2.幼儿园教诲活动是有筹划活动
3.幼儿园教诲活动是幼儿生动、活泼、积极活动、各种形式教诲过程
4.幼儿园教诲活动特点
1.目性和筹划性
2.生活性和游戏性
3.趣味性和可操作性
(二)幼儿园教诲活动设计概述
1.幼儿园教诲活动设计内涵
幼儿园教诲活动设计是依照幼儿身心发展特点和一定教诲理念,选取和拟定每一种详细活动目的、内容、材料、基本环节和办法过程.
2.幼儿园教诲活动设计基本程序
1.明确教诲理念
2.拟定活动目的
3.拟定内容和办法
4.拟定环节
5.拟定延伸活动
3.幼儿园教诲活动设计基本原则
1.发展性原则
2.经验性原则
3.系统性原则
4.适当性原则
(三)幼儿园教诲活动组织概述
1.幼儿园教诲活动组织内涵
幼儿园教诲活动组织是指将幼儿园教诲活动设计方案付诸实践过程,是教诲活动各个环节得到运营过程,是各种教诲资源得到充分运用过程,也是真正增进幼儿发展过程
2.幼儿园教诲活动组织基本程序
1.把握幼儿状态
2.引起幼儿兴趣和需要
3.予以幼儿活动机会
4.引导幼儿获得新经验
5.评估活动成效
3.幼儿园教诲活动组织基本原则
1.积极活动原则
2.以游戏为基本活动原则
3.注重各种感官参加原则
4.注重个别差别原则
二章—幼儿园学科活动设计
(一)幼儿园学科活动概述
1.幼儿园领域活动形成因素
1.借鉴国外研究成果
虽然不同国家历史条件,文化背景不同,但诸多国家在幼儿园课程中都采用了领域课程方式
2.继承国内课程发展历史经验
陈鹤琴,五指山活动内容
3.参照国内幼儿园教诲研究成功经验
2.幼儿园学科活动概念
学科活动是指按照学科知识体系划分教诲内容,有助于对幼儿进行科学,系统,连贯教学一种教诲活动组织方式
3.幼儿园领域活动概念
领域活动是依照分科活动属性,将具备相似或者相近属性学科整合为一种学科领域教诲模式
4.幼儿园学科活动特点
1.内容分科
2.系统性
3.筹划性
(二)幼儿园学科活动变革
1.幼儿园学科活动综合化
幼儿学习是以生活中直接知识和经验为对象,而生活知识和经验具备综合特点
2.幼儿园学科活动生活化
以往学科活动弊端之一是其割裂了学习内容与幼儿生活之间关系,幼儿学习内容是她们在生活中碰不到事物,但幼儿思维是感性、直观、对她们来说,最有效学习就是她们感兴趣学习,最有效学习内容是她们可以感知,详细形象内容,这种学习内容重要源自幼儿周边现实生活
3.幼儿园学科活动弹性化
学科活动具备筹划性特点,这个特点有助于幼儿园有条不紊安排教诲工作,但在实际幼儿园工作中,教诲筹划未必完全符合幼儿园实行状况.在这种状况下,学科活动筹划就需要依照教诲过程中状况做出调节,以符合幼儿当前发展需要,最大限度地增进幼儿发展
(三)幼儿园学科活动设计
1.幼儿园活动目的分层细化
活动目的是对幼儿通过参加教诲活动而预测获得发展表述.在学科活动中,教诲活动目的表述应明确、详细.
2.幼儿园学科教诲内容并列和递进分解
在学科活动设计中,普通都是先有活动目的,再依照目的来选取内容材料。
环绕活动目的,内容组织有两种思路,一是教诲活动中各个环节内容基本是同一种,这个内容在不同教诲环节中由浅入深,逐渐递进;二是教诲活动不同环节中内容各不相似,这些内容环绕同一种话题互相并列,分步进行
三章—幼儿园主题活动设计
(一)主题活动概述
1.幼儿园主题活动定义
主题:
指幼儿在一段时间内所要讨论中心话题,通过对这些中心话题讨论,对中心话题中蕴含问题、现象、事件等研究,使幼儿获得新、整体、有联系经验.
幼儿园主题活动:
在一定期间内,组织幼儿环绕某个中心话题进行学习,摸索和游戏,从而获得有益经验系列活动
2.主题活动构造
1.中心话题
中心话题是主题活动环绕核心,幼儿各种学习都是由该中心引起,因而在普通状况下,主题扩展出活动都是对该主题及其所含现象、事件、问题摸索和研究,这使得整个活动就像是环绕某个问题进行系列探究.
3.主题活动重要特点
1.主题活动反对分科设课,强调学习内容整合
2.主题活动是灵活开放.一方面,主题活动开展持续时间可长可短.有主题可以持续一种学期,有主题则只可进行一种星期,另一方面,一种主题所包括内容是开放
4.主题活动局限
1.活动内容学科体系化局限性
2.对教师规定相对较高
5.主题活动基本原则
1.目性原则
主题活动设计要紧扣对达到学期教诲目的贡献进行
2.适当性原则
主题活动设计要充分考虑本班幼儿发展水平和需要,考虑本园教诲资源和本班幼儿个体差别
3.均衡性原则
均衡性原则是指在设计主题活动时应注意五大领域均衡,并兼顾不同实行途径和形式均衡
4.弹性原则
弹性原则是指主题活动设计应具备一定灵活性,为即时调节或生成活动内容预留也许
5.有机整合原则
有机整合原则是指主题活动设计应考虑主题下各详细活动之间有机联系和整合
(二)主题活动设计基本流程
1.主题网络含义
主题网络就是记录主题活动开展线索网状构造,其作用是反映主题内核与各层次扩展链关系,理清主题开展基本思路,以便有序组织主题活动.
2.普通性目的
是指对某一范畴内全体幼儿发展预期成果,《幼儿园工作规程》中规定幼儿园教诲目的、《幼儿园教诲指引纲要》中领域目的,《3—6岁小朋友学习与发展指南》中年龄段目的等都属于这里所说普通性目的
3.主题四个基本来源
1.学科或领域
2.社会生活事件和幼儿自身生活事件
3.人们专门提炼和概括过程,原理或变化规律
4.文学作品
4.如何选取主题
1.主题与特定学科或领域关于,以某一种领域内容为主,环绕一种核心,把这个学科或领域中于核心有关内容组织在一起
2.在社会生活时间和幼儿自身生活事件,应以幼儿自身生活事件为主.只有与幼儿有关主题,才干真正引起幼儿兴趣
同上3题
5.主题网络类型
概念式主题网络图是以中心话题所蕴含核心概念为节点展开网络
活动式主题网络图是以环绕主题能进行各种活动为节点展开网络
6.主题命名规定
1.好主题名称应当详细、明了、富有童趣
2.主题名称要尽量体现对幼儿发展预期定位和活动重要侧面
7.拟定主题目的考虑因素
1.相应年龄段幼儿发展普通性目的
2.本班幼儿近来发展区
3.幼儿在不同领域内学习需求
8.拟定主题根据
1.必要性
(考虑主题自身蕴含教诲价值与否值得进行一种主题活动)
2.也许性
(考虑该主题与否符合幼儿兴趣、需要、已有经验和发展水平等)
3.可行性
(既有教诲资源与教诲条件与否可以支持主题活动顺利开展)
9.主题活动设计中应注意问题
1.防止“拼盘”现象
2.解决好活动筹划与幼儿经验建构关系
3.巧妙控制主题活动容量
四章—幼儿园教学活动设计与组织
(一)幼儿园教诲活动概述
1.幼儿园教学活动内涵
广义:
幼儿园教学活动是指所有包括教师教和幼儿学双边活动
狭义:
幼儿园教学活动是指教师有目、有筹划地引起,维持或增进幼儿积极活动教诲过程.
2.幼儿园教学活动特点
1.幼儿园教学性质属于自发—反映型教学
2.幼儿园教学具备浅显性
3.幼儿园教学具备游戏性
4.幼儿园教学具备活动性
3.幼儿园教学活动类型
1.集体教学活动
(教师在同一时间内专门组织和直接指引全班幼儿学习相似内容活动)
2.小组教学活动
(指教师有目,有筹划地面向不同小组幼儿专门实行教诲教学活动)
3.个别教学活动
(是指教师有目、有筹划地面向一两名幼儿实行教诲活动)
4.幼儿园教学活动意义
1.协助幼儿将零散经验系统化,增进幼儿认知发展
2.弥补游戏活动和生活活动局限性,增进幼儿全面发展
3.解决幼儿在游戏活动和生活活动中遇到问题,提高幼儿游戏水平和生活质量.
(二)幼儿园教学活动设计
1.教学活动名称类型
一类:
教学活动名称旨在阐明教学活动重要内容(滚动,夏天像个绿娃娃,溜溜哥,结识单双数)
两类:
教学活动旨在阐明幼儿在教学活动中所做有趣游戏或故意义事情
2.教学活动目的含义
教学活动目的是通过教学活动所盼望达到成果。
教学活动目的是教学活动方向,教学内容,办法等应紧扣教学活动目的
3.教学活动目的领域
是指预期幼儿学习之后所发生变化行为领域.
4.行为目的,生成性目的,体现性目的含义
行为目的:
是以幼儿详细,可观测行为表述幼儿园教学活动预期目的,它指向是教学活动实行后来在幼儿身上所发生行为变化
生成性目的:
在教学情境中随着教学过程展开而自然生成目的,它不是由外部事先规定目的,它关注是学习活动过程
体现性目的:
不指定小朋友从学习情境,问题或任务中学到什么,并较多使用在欣赏或艺术活动中目的
5.教学活动准备内容及含义
<1>物质准备
1.材料准备
教具和学具
教具是指供教师在教学活动中解说、阐明、演示教学活动内容时使用用品和材料,如挂图,实物,图片,模型,课件以及设备等
学具是指供幼儿在教学活动中操作、摆弄、观测、佩戴等各种用品和材料,如实物、图片、工具、实验器材、图书、文具、体育用品和头饰等
2.空间准备
活动空间是幼儿园教学活动重要条件,是幼儿园活动环境或背景.空间准备涉及场地准备和座位编排等方面.
6.教学活动环节构成
7.教学导入方式
1.经验回顾导入
2.问题情境导入
3.欣赏导入
4.直接导入
8.教学结束方式
1.自然结束
(教师按照教学内容顺序,依照幼儿认知规律一步一步地进行,最后自然地收尾)
2.总结归纳
(教师在结束时对本次活动重要内容或核心问题进行精辟总结或概述,使幼儿加深对所学知识、技能印象)
3.游戏表演
(活动结束时,幼儿普通会比较疲劳,因而可以用游戏、表演方式把结束某些组织得生动活泼一点)
4.展示分享
(在活动结尾处,教师可以请幼儿展示,交流作品,彼此分享,交流经验,这样有助于扩展每位幼儿经验,将活动推向高潮)
9.设计教学活动名称基本规定
1.活动名称切忌牛头不对马嘴,既不反映教学活动重要内容,也不反映幼儿在教学活动中要做事情或游戏
2.活动名称不适当过大,应有明确活动指向性,例如“竹子”就不适当作为一种教学活动名称
10.三种目的取向优缺陷
行为目的:
行为目的是以幼儿详细、可观测行为表述幼儿园教学活动预期目的,它指向是教学活动实行后来在幼儿身上所发生行为变化
生成性目的:
生成性目的是在教学情境中随着教学过程展开而自然生成目的,它不是由外部事先规定目的,它关注是学习活动过程.
体现性目的:
不指定小朋友从学习情境,问题或任务中学到什么并较多使用在欣赏或艺术活动中目的.
11.活动材料准备应考虑因素
1.活动材料应具备目的指向性,即活动材料应为活动目的达到服务
2.活动材料应具备层次性,即活动材料应体现对幼儿能力挑战层次性
3.活动材料应具备充分性,即活动材料数量应能满足幼儿使用需要
12.各种座位编排方式优缺陷
马蹄型座位排列形式:
呈U型,幼儿依次而坐,教师处在U字缺口对面
半圆型座位排列形式:
幼儿依次围成半圆形,教师位于圆心对面位置
圆型座位排列形式:
幼儿依次围成圆形,教师位于圆心或圆边某个点上
方块型座位排列形式:
幼儿分组围坐在一张桌子旁,普通六名幼儿小组
秧田型座位排列形式:
教师将幼儿提成几横排座,幼儿与幼儿前额对后脑、左肩邻右肩、一致面向教师
马蹄型、半圆型、圆型座位佩列形式
长处:
教师与幼儿、幼儿与幼儿之间信息交流以便、互相间目光接触频率高,有助于全班幼儿积极地参加教学活动,同步也有助于民主氛围形成
缺陷:
人数受到限制,并且也许会增长教学活动中问题行为发生机会,不利于教师控制全班幼儿行为
方块型座位编排方式
长处:
有助于幼儿之间进行较深度交流,在需要幼儿动手操作、摸索发现教学活动中,可以采用这种排列形式
缺陷:
这种座位排列形式不利于管理幼儿行为
秧田型座位
长处:
封闭性,便于教师观测和管理全班幼儿行为,易于系统讲授,但不利于形成民主对话氛围,不利于开展充分互动交流,也不利于后排幼儿积极参加教学活动
13.教学活动基本某些设计规定
1.活动环节设计要紧扣教学目的
2.活动过程设计应遵循幼儿学习特点和规律,为幼儿提供感知、操作、体验、交往等机会
3.活动过程设计要能增进幼儿思维参加
14.设计教学延伸活动必要性
教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设、家园合伙等都是幼儿园教诲途径.教师应考虑到各类活动特点和价值,综合运用各类活动实现教诲目的.各类互动之间抱负关系是有机结合、动态生成关系.教学活动内容来源于幼儿在生活、游戏中遇到问题,同样地,教学活动后幼儿已掌握新知识、新技能也可以在其她活动中运用巩固,在教学活动中生成新问题也可以在生活活动,游戏活动,亲自活动中继续摸索解决,因而,教学活动结束并不是幼儿学习某方面内容结束,有些教学活动只是幼儿学习某方面内容导引,教师应故意识地将幼儿学习延伸扩展到其她活动中去,使各类活动之间形成有机联系
(三)幼儿园教学活动组织
1.教师教学组织行为种类
2.提问类型
1.感知记忆型问题
(规定幼儿通过视觉、听觉等感觉辨认眼前实物、图片和音像等内容载体,或再认、回忆已有有关经验)
2.理解型问题
(规定幼儿对教学内容进行分析、综合、比较、抽象等复杂认知加工,理解蕴含在内容要素之间深层联系)
3.应用型问题
(规定幼儿对所学知识应用于新任务情境)
4.创造型问题
(规定幼儿将各种知识信息进行分析、综合后,形成一种独特新颖答案或方案)
5.评价型问题
(规定幼儿对内容进行判断,并阐明理由)
3.教师教学体态含义
教师通过面部表情、身体动作、空间距离等传递教学信息一种无声语言.它重要涉及手语、头语、眼语、表情语言、空间语言等方面
4.教学体态类型
教学体态语类型重要涉及眼神、表情、手势、距离、外表
5.观测意义
幼儿园教学活动是有目、有筹划活动,因而,预先设计是必要.教师必要在活动前对教学活动有一种清晰、理性思考与安排,并撰写教案.但作为教学对象幼儿是不完全可控,她们是有血有肉、布满活力,富于想象和情感活生生人.因而,教师经常发现“筹划赶不上变化”,虽然预设得再完备,在教学活动组织过程中,也会浮现意想不到现象和问题.教师要依照教学活动过程中本班幼儿实际状况,灵活地执行教学筹划.作为教师,与否具备一定观测能力,与否可以领悟、理解幼儿外在行为体现所反映内在认知冲突,兴趣和需求,是教师“借助幼儿跑过来球”,找准幼儿近来发展区,对幼儿进行有效指引前提,也是教师评估教学行为适当性和有效性,调节和改进教学行为基本
6.提问意义
1.提问是教学活动中师幼之间交流对话重要手段
2.提问能激发幼儿求知欲,增进幼儿思维发展
7.提问方略
1.提问对象
.要根据提问目及幼儿实际状况选取适当回答对象
1.面向全体,照顾个别2.胆小孤僻回答简朴,胆大能干回答教难问题避免以惩罚为目来拟定提问对象
2.提问方式.
问题表述要清晰,句子简短,用词精确
3.提问内容
1.教师提问类型应多样化,特别应增长中、高认知参加水平问题
2.整个教学活动中提问应有一定序列
3.教师要善用追问
1.澄清型追问是指可以使幼儿对回答进行重新组织或重新表述,以便可以决定其恰当性或对的性
2.诱发型追问是指在得到幼儿一种至少是某些对的或是体现出一定限度理解回答之后,再提出打听性问题来诱发新信息
3.重新定向型追问是指幼儿回答不对的状况下,教师使用打听性问题委婉地变化幼儿思维方向,使之进入更有创造性阶段
4.候答时间
候答时间与问题自身同样重要.教师应恰当延长候答时间,候答时间过短,会导致一种教师催促幼儿回答紧张氛围,不利于幼儿积极思考
8.回应方略
在不同教学活动情境中,教师具备不同回应方略
1.重复.当幼儿回答对的时,教师加重语调,重复幼儿回答,以示向回答问题幼儿表达必定,同步向全班幼儿反馈有价值信息,协助其她幼儿在分享中获得她人经验
2.总结.当幼儿回答对的时,教师用简洁凝练语言总结幼儿回答.它可以使幼儿在感性体验基本上将零散感受和体验上升为系统知识和概念.引导幼儿在同化和顺应基本上使其原有认知构造得到重组
3.扩展.在教学活动中,当幼儿回答基本对的但不够完整时,教师扩展,补充幼儿回答
4.澄清.在教学活动中,当幼儿回答对的但用词不够精确时,教师可以协助幼儿澄清回答
5.追问.引导幼儿做进一步思考
6.评价.教师对幼儿回答做出明确必定或表扬
9.教师教学体态作用与规定
1.适当体态有助于激发幼儿学习兴趣,协助幼儿维持良好学习状态
2.体态语言将幼儿视听觉有机结合起来,教师传递信息从不同角度刺激幼儿感官,能充分调动幼儿学习积极性
3.幼儿情绪情感易受感染,体态语言具备形象性、情境性、丰富性等特点
规定:
1.自然得体
教师教学中手势、表情、动作等应依照幼儿不同年龄和教学不同内容等体现得恰如其分,自然、得体,切忌矫揉造作、装腔作势.
2.协调
教学体态协调有两层意思:
第一.各种体态语言协调一致,即眼语,手语,表情表达意图要一致,否则会起到不好作用
第二.体态语言与有声语言一致
详细规定:
1.教学眼神语言含义及基本规定
教学眼神语言是指教师通过眼神神态变化来传递教学信息教学体态语言
基本规定:
亲切、自然,覆盖面广,以勉励为主.切忌目光呆滞,游移不定;避免耷拉眼皮,眼光看天花板或窗外以及把目光锁定在几位幼儿身上等
2.教学表情语言含义及其基本规定
教学表情语言是指教师通过脸部和嘴部肌肉运动传达或辅助传达教学信息体态语言
基本规定:
表情丰富、适度、自然、切忌面无表情
3.教学手势语言含义及基本规定
教学手势语言是教师依照教学内容需要,用手或胳膊动作来传情达意体态语言,普通用在突出重点或难点、表达核心词语或重要意图时.
4.教学距离语言含义及其基本规定
教学距离语言是指教学活动中教师与幼儿互相交往时教师所处角度和空间位置
基本规定:
因地制宜,灵活掌握,走动自然大方,切忌刻意走动或装腔作势、定位少、走动过频
5.教学外表语言含义及其规定
教学外表语言是通过教师服饰和打扮来辅助传递教学信息和影响教学效果活动.教师外表是教师内在精神风貌、修养和对幼儿、对自己教学工作注重限度体现
基本规定:
整洁、端庄,富有气愤、协调、美观,有个人风格.
五章—幼儿园区域活动设计与组织
(一)区域活动概述
1.区域活动定义
区域活动是指以幼儿需要、兴趣为重要根据,兼顾幼儿园教诲目的和正在进行其她教诲活动等因素,将可运用空间划分为各种区域,并投放适当活动材料,供幼儿自由选取,在其中幼儿通过与材料和同伴互动,获得有益于身心发展多样化学习经验活动类型.
2.摸索性区域
摸索性区域重要是对实物操作活动,其目偏重于发展幼儿对客观世界及未知事物好奇心和动手操作意愿、行为与能力.
3.体现性区域
体现性区域是指幼儿在已有经验引导下,运用区域中各种材料,进行自我体现与表达活动区域类型
4.运动性区域
运动性区域是指专供幼儿进行大肌肉动作活动区域,普通设在户外
5.区域活动特点
1.自主性
(在区域活动中,幼儿拥有较高活动自主权)
2.个性化
(和教学活动不同,在区域活动中,教师不会规定所有幼儿同步学习相似内容,而是给幼儿提供多样化学习环境,供幼儿自由选取和操作摸索)
3.以间接指引为主
(在区域活动中,当幼儿遇到困难或问题需要成人协助时,教师可以通过创设活动环境,投放操作材料,制定活动规则,营造心理氛围,搭配活动同伴,调节活动时间等方式对幼儿活动进行指引,这与教学活动、生活活动中师幼频繁直接接触不同,教师指引普通是通过对某种媒介控制得以实现,因而具备显而易见间接性)
6.常用摸索性区域
1.生活区
生活区旨在发展幼儿自我意识、自我能力和一定服务她人社会性能力,有助于幼儿手眼协调和基本动作发展,有益于其形成健康卫生习惯
2.语言区
语言区重要目的在于发展幼儿母语接受、理解、表达能力,协助其养成良好初期阅读习惯,初步掌握阅读普通办法等
3.益智区
益智区是发展幼儿思维能力和数、量、形、空间、时间等概念区域
4.发现区
发现区旨在庇护幼儿对世界好奇心,培养她们科学探究精神和初步摸索能力,协助幼儿通过观测、触摸、嗅闻、品尝、聆听等感受各种物质,物品,并通过一定操作获得关于自然现象、物质性质、工具办法、科学常识等方面知识.
5.种养区
种养区为幼儿接触自然提供了条件,不但有助于幼儿科学精神与态度培养,有助于幼儿获得关于动植物知识,还让幼儿在照顾动植物过程中形成责任意识和关爱生命情怀
7.常用体现性区域
1.角色区
角色区即角色扮演区,是以满足幼儿角色扮演游戏需要为重要目的,兼具幼儿语言发展和社会性发展功能区域
2.建构区
建构区也称构造游戏区,是为满足幼儿从事搭建、构造活动需求而建立区域,其发展价值在于发展幼儿形体感知能力、空间关系和逻辑关系判断能力
3.表演区
表演区是幼儿进行戏剧、歌舞表演活动区域
4.美工区
幼儿在美工区可以发展运用色彩、线条、形状、立体造型灯方式个性化地体现其经验和情感意愿和能力,熟悉各种美工材料特性,发展其创造性
8.常用运动性区域
1.固定器械区
固定器械区是放置那些固定大型运动器械区域,幼儿可以在专门器械上联系钻爬、攀登、旋转、支撑、悬吊等基本动作、普通放置有攀爬架、秋千、跷跷板、话题、荡木等设备.
2.可移动器械区
是依照活动需要可以随时放置那些幼儿可以移动运动材料场地
3.自然游戏区
幼儿园户外场地不同于中小学操场,它要给幼儿提供更丰富接触自然环境机会,因而“富有野趣自然游戏区就显得格外重要”
9.区域活动价值
1.区域活动有助于发展幼儿行动目性和对行为控制能力
2.区域活动有助于增进幼儿学习积极性
3.区域活动有助于幼儿个性化发展
4.区域活动有助于增进幼儿社会性发展
(二)区域活动设计
1.区域规则
区域规则是幼儿在进行区域活动时必要遵守一系列规范.
2.全面性原则含义
全面性原则是指区域拟定要充分考虑不同方面教诲目的和幼儿需求,开设蕴含不同发展功能区域,以期借助区域活动实现幼儿全面发展
3.活动性原则含义
活动性原则是指活动区域内容必要可以满足幼儿摆弄、操作、探究、实验、创造、表演需求
4.生活化原则含义
生活性原则是指区域活动内容应当源于幼儿生活与经验.
5.动态化原则含义
动态化原则是指区域设立不是一劳永逸,教师必要依照影响区域活动开展因素,灵活增减或调节区域.
6.区域规则作用
7.区域规则类型
8.全面性原则注意方面
9.贯彻动态化原则着眼点
1.依照不同年龄段教诲目的调节区域
2.依照幼儿兴趣与需要调节区域
3.依照正在开展主题调节区域
4.依照季节环境变化调节区域
5.依照可运用资源调节区域
10.贯彻效益性原则方略
效益型原则是指所开设活动区域种类和数量要充分,可以满足幼儿活动需求,但又不能导致闲置和挥霍
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