课题.docx
- 文档编号:26198881
- 上传时间:2023-06-17
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:30.93KB
课题.docx
《课题.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课题.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
课题
编号
山西省教育科学规划
课题申请·评审书
“三维目标”相统一的教学过程优化研究
课题名称________________________________
选题依据B.自选课题
课题类别______D.基础教育
学科分类___高中化学_________________
课题负责人___赵进_________________________
负责人所在单位__阳泉市外国语学校_________________
填表日期________________2012.12.20
山西省教育科学规划领导小组办公室制
申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报山西省教育科学规划课题。
认可所填写的《山西省教育科学规划课题申请·评审书》(以下简称为《课题申请·评审书》)为有约束力的协议,并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责,保证没有知识产权争议。
同意山西省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。
课题申请如获准立项,在研究工作中,接受山西省教育科学规划领导小组办公室的管理,并对以下约定信守承诺:
1.遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规;遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2.遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案,采用适当的研究方法,如期完成研究任务,取得预期研究成果。
3.尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等,无论曾否发表,无论是纸质或电子版,均加以注释。
凡转引文献资料,均如实说明。
4.恪守学术道德。
研究过程真实,不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果,杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实,不重复发表研究成果;对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5.维护学术尊严。
保持学者尊严,增强公共服务意识,维护社会公共利益。
维护山西省教育科学规划课题声誉,不以课题名义牟取不当利益。
6.遵守课题管理规定。
遵守《山西省教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。
7.明确课题研究的资助和立项部门。
研究成果发表时在醒目位置标明“山西省教育科学规划×××课题(课题批准号:
×××)成果”字样,课题名称和类别与课题立项通知书相一致。
凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经山西省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。
8.标明课题研究的支持者。
要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9.正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定,规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
10.遵守财务规章制度。
合理有效使用课题经费,不得滥用和挪用。
11.成果达到约定要求。
课题成果专著、论文、研究报告等公开发表,并在学术界和实践领域产生一定的影响。
二、作为课题研究者,本人完全了解山西省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定,完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权山西省教育科学规划领导小组办公室:
有权保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容,同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果;允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果,允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者(签章):
_________
2012年12月日
填表说明
一、请按《山西省教育科学规划课题管理办法》的有关规定,使用计算机如实准确填写各项内容。
二、本表报送一式3份,其中1份原件,2份复印件,7份《课题设计论证》活页。
原则上要求统一用A3纸双面印制、中缝装订。
三、封面右上方框申请人不填。
其他栏目申请人如实填写。
申请者签章处,不得用打印字和印刷体代替。
四、本表所附《课题设计论证》活页供匿名评审使用,必须填写,但不得出现申请人和课题组成员的姓名、单位名称等个人资料。
五、请按“填写数据表注意事项”的要求,准确、清晰地填写数据表各栏内容;若有其他不明问题,请与山西省教育科学规划领导小组办公室联系咨询。
六、本表须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。
七、山西省教育科学规划领导小组办公室联系方式
办公地址:
太原市解放路东头道巷9号
邮政编码:
030009
联系电话:
(0351)5604689
电子信箱:
sxsghb@
网址:
http:
//
填写数据表注意事项
课题名称应准确、简明反映研究内容,最多不超过40个汉字(包括标点符号)。
选题依据请选择填写,限填一项。
当选择A时,必须填写“指南题号”。
例如:
A∣依据指南指南题号二,
(二)4
A.依据指南指南题号B.自选课题
学科分类系指课题研究所属学科范围。
请选项填写,限报1项。
例如:
B∣教育发展战略
A.教育基本理论与教育史B.教育发展战略C.教育经济与管理D.基础教育E.高等教育F.职业技术教育G.教师教育H.德育I.家庭教育J.教育心理K.体育卫生美育L.教育技术与传播M.继续教育与成人教育N.国际与比较教育
跨学科的课题,请选为主的学科填写。
课题负责人指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。
不能承担实质性研究工作的,不得申请。
课题类别请选项填写,限报1项。
例如:
A∣指令性课题
A.指令性课题B.规划课题
研究类型请选项填写,限报1项。
例如:
C∣综合研究
A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究
工作单位按单位和部门公章全称填写。
联系电话必须填写课题负责人的电话号码。
主要参加者必须真正参加本课题研究工作,不含课题负责人,不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
预期成果指预期取得的最终研究成果形式。
请选项填写,最多选报3项,其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。
例如:
A∣专著D∣研究报告
A.专著B.研究论文C.研究报告D.电脑软件E.其他
一、
数据表
课题名称
关键词
课题类别
学科分类
研究类型
负责人姓名
性别
民族
出生日期
年月
行政职务
专业职务
研究专长
最后学历
最后学位
身份证号
工作单位
电子信箱
通讯地址
邮政编码
联系电话
(单位)(家庭)(手机)
负责人近期已取得的与本课题有关的研究成果、主持的重要研究课题(已结题,请提供相关证明复印件)
主
要
参
加
者
姓名
出生年月
专业职务
研究专长
学历
学位
工作单位
边国忠
1965.11
小学高级教师
大学
毛平平
1966.10
中一
大学
预期最终成果
预计完成时间
—2—
二、课题设计论证
·本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评及选题的意义和价值;
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点;
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
(总字数限4000字内,可加页。
)
一、课题提出的背景和意义
新课程的实施充满挑战,充满乐趣、激情的课堂让学生和老师都大大受益。
随着新课程改革的步步深入,必须进一步优化教学过程,做到教学预设,转变教学理念和教学方法,教学过程必须凸现三维目标、教学媒体必须有效辅助。
对于教育教学工作者来说,更重要的是怎么样进一步优化教学过程,真正能够达到新课改计划的目的,从而进一步推动化学教学的改革能更快更好地发展。
1、“三维目标”统一的教学过程是课改的要求。
《化学课程标准》指出:
高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能,进一步了解化学学科的特点,加深对物质世界的认识;有利于学生体验科学探究的过程,学习科学研究的基本方法,加深对科学本质的认识,增强创新精神和实践能力;有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度,更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系,逐步树立可持续发展的思想。
高中化学设置多样化的课程模块,使学生在以下三个方面得到统一和谐的发展,即知识与技能,过程与方法、情感态度与价值观的协调统一。
以进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法,提高学生的科学探究能力;在实践中增强学生的社会责任感,培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操;引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响,理解科学、技术与社会的相互作用,形成科学的价值观和实事求是的科学态度;培养学生的合作精神,激发学生的创新潜能,提高学生的实践能力。
课堂教学是教育的重要组成部分,是实施素质教育的主渠道,课程改革的主阵地。
而新课程改革中所倡导三维目标就是落实以学生的发展为本的核心理念,它强调这种发展必须面向全体学生,面向每个学生的所有方面,必须有助于学生的身心健康成长,必须使学生在其原有基础上得到可持续性,终身发展。
三维目标的提出和确立,将素质教育体现在课程标准之中。
从中我们可以深刻的感受到三维目标落实与否,将直接关系到新课程能否顺利实施,关系到素质教育的落实和创新人才的培养。
2、“三维目标”统一的教学是教学现状的迫切要求。
我校的课堂教学现状,大多仍然是教师讲,学生听,学生被动地学习。
同时,“讲解+练习”教学模式依然是主导,在课堂中更多的关注了知识掌握,学生整天埋头于各种的简单重复的练习之中,课堂中轻视了对学生能力的培养,忽视了对过程方法的关注。
为此,我校组织教师学习课程标准,学习考纲,在研读中我们发现只有在教学过程中落实三维目标,才能改变课堂低效的现状,才能促进学生的全面发展,实现素质教育。
因此,我校将“‘三维目标’统一的教学过程优化研究”作为研究课题,深入研究。
二、课程核心概念及其界定
1.“三维目标”相统一
三维教学目标是指:
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
这三个维度之间不应是相互抵触,相互对立的,而应是相统一的,三个方面相互渗透,融为一体。
三维教学目标的分别实现与实现统一既相互区别,又相互联系,不能截然分开;必须在相互联系中分别实现,在分别实现中达成统一;不能分别实现就很难实现统一,不能实现统一就很难分别实现。
教师和学生了解和优化教学过程,掌握和变革教学方式,共同构建有效教学过程和方式是分别实现三维教学目标和实现它们相互促进、转化及其统一的重要保证。
2.教学过程
在一个教学活动中,学生在探究学习新知和技能形成的过程中,总是客观存着学习和探索的过程,并且伴随着学生的情感体验和态度倾向。
教师在课堂教学活动中,要始终注重三维目标的统一和整合。
当然,这不是简单的把这三维进行叠加,如果说知识与技能维度的目标立足于让学生学会,过程与方法维度的目标立足于让学生会学,情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。
学生在认知上,能从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;情感上,能从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣,使“三维目标”的影响能发挥到最大,让教学真正为学生的全面发展服务。
教学过程是一种特殊的认识过程,也是一个促进学生身心发展的过程。
在教学过程中,教师有目的有计划地引导学生主动地进行认识活动,自觉调节自己的志趣和情感,循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能,以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展,并为学生奠定科学世界观的基础。
教学过程不单是传授与学习文化科学知识的过程,也是促进学生全面发展的过程。
教学既要适应学生年龄特征,又要尽可能促进他们生理和心理和谐发展,在促进学生的一般发展的同时,促进个性才能的特殊发展。
在教与学的关系中,要充分发挥教师的主导作用,引导学生成为学习的主人和发展的主体。
3.教学过程优化
教学最优化是科学地根据学生和课程资源选择和实施该条件下最好的教育教学方案。
我们计划从转变理念、优化教学过程的各个环节、培养学生自主学习能力,构建与之适应的学习评价方式,使“三维目标”落实于课堂教学中,使课堂教学能在愉悦、民主的氛围中,在教师与学生的双向活动中,从知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观这三个维度促进学生的全面发展,真正做到以学生发展为本。
三、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.国内外同一研究领域现状
关于三维目标的内涵和关系,国内外的研究已有了比较明确的定论和结果,它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标。
第一维:
知识与技能目标:
主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识和基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维:
过程与方法目标:
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
第三维:
情感态度与价值观目标:
情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观强调了从学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
在研究中,人们更多的是关注如何将它的三维更好的整合在一起,并且教学中过多地注重第一维目标,忽略第二、三维目标。
所以我们要在不断的研究中突出学生的主体地位,将学习的体验权还给学生,真正达到少教多学的有效教学。
2.我校这一课题研究的价值
我校化学组的“‘三维目标’相统一的教学过程优化研究”将更关注教师教学理念的转变,改变学生观,提升教师观;优化教学过程各个环节,从课前预学、课内讨论与探究、课后解决问题编写学习导学教案,培养学生自主学习能力;构建学习评价方式等方面来深入研究,使高中化学教育教学更好地为学生服务。
四、研究目标
1.通过这一课题的研究,优化教学过程,使“三维目标”真正融合统一,探索有效化学教学,做到以学生为本,着眼于学生的终身发展。
2.通过这一课题的研究,转变学生的学习方式,从原来被动的听、记、练,转变为主动的探究和解决问题,达到乐学、会学、好学。
五、研究内容
(一)转变观念 理解内涵 理清关系
化学新课程确立的三维目标,改变了传统教学中以知识为本位的现状,而转向“以学生发展为本”;改变化学教学片面强调知识和技能目标,忽视全面提高学生科素养的倾向。
教师应切实确立与新课程相适应的“以学生发展为本”素养教育先进理念。
在确立教学目标时,既重视知识技能方面的要求,又重视过程与方法、情感态度价值观培养与训练。
这就要求教师要正确理解三维目标的内涵,理清三者之间的关系,明确知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观本身就是一种教学的价值取向,而不单纯是一种教学评价要求。
在教学设计与实施时,要对各方面教学目标进行整合,统筹兼顾,突出重点有计划有步骤地实现教与学的发展。
2 确立恰当的知识与技能目标
学生学习科学基础知识,不仅仅是对传统文化的继承,更重要的是在一定程度上承担着发展探究能力和形成情感态度价值观的重任,是学生终身学习和未来发展的重要基石[3]。
因此,在化学教学设计与实施中确定“知识与技能”目标时,应根据基础教育自身特点和时代发展的特色及学科特点,确定那些生终身学习所必需的知识,依据课程标准重新界定基础知识和基本技能的概念,要把握好课程所处位置及其与前后内容的关系,重视学习者的已有知识经验和认知特点,切忌“揠苗助长”、目标过高,而使学生产生畏难情绪。
无论是教学设计还是实施,都应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。
教学不只是知识的传递,而是知识的处理和转换。
教师不单是知识的呈现者,而是学生学习过程中的助手和合作者。
在“知识与技能”目标的实施过程中,教师应该重视学生自己对各种现象的理解,耐心倾听他们的想法,思考他们这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释。
3 经历过程 强化体验 促进三维目标的融合
新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程。
体验是教学过程的显著特征。
而过程与方法、
情感态度价值观的形成又是伴随于知识技能的掌握
过程之中,要实现“三维”教学目标的统一就要加强
学生在学习活动中的体验、感悟和反思。
如果没有
过程的体验,知识与技能将停留于记忆性层面,学生
很难有对方法的感知,更难有对情感态度与价值观
的领悟。
化学课程中的体验可以是学生亲自动手实
验探究或社会实践,也可以是观看教师演示实验或
观看录像资料,也可以是过去储存积淀的经历的唤
醒和激活。
总之,教师要适时地抓住学生的即时体
验和课外体验,激发和提升学生的认识。
即引导学
生在经历和体验中获得知识与技能,学会方法,培养
情感,形成正确的价值观,从而将三维目标的统一落
实到位。
4 改变评价方式 促进三维目标的实现
新课程目标的多维性决定了教学评价的多元化,既要关注学生对知识的理解和技能的运用,又要关注学生对过程的体验和方法的掌握,还要关注学
生对学习的兴趣和态度的涵养。
要构建有特色的发
展性评价体系,采取多元化的评价方法,综合运用
“档案袋评定”、“成长记录评定”、纸笔测验,教师点
评、学生的自评、学生互评、家长评价,实现评价主体
的多元化和评价方法的科学化和规范化。
这样的评
价体系是以学生的个性差异为依据的,有助于发展
学生多方面的潜能,促进三维目标的实现。
参 考 文 献
[1] 毕华林.化学教育,2002,23(6):
23-25
[2] 博客网.一份关于教育硕士培养的调查报告,2005-5-25
[3] 江家发,阎蒙钢,熊言林.化学教育,2002,23(7):
12-14
[4] 刘知新.化学教育,1999,(7):
11
[5] 杨承印.中学化学教学参考,1999,(10):
4-5
[6] 张培梧,石康培,王晓等.中学化学教学参考,2001,(4):
34__
(二)创造自主学习氛围,让三维目标的达成成为学生的自觉行为。
新课程理想课堂是以三维目标的达成为归宿,以师生有效参与为载体,以学生学力提高为目的。
因此每节课通过创设和谐的教与学的氛围,将知识教学镶嵌在情景中,融入到活动中。
在这样的一个过程中,学生的思维始终处于活跃的状态,能够积极地探索知识并试图将获得的知识转化为能力,并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。
1.明确学习目标。
每一堂课的教学目标不仅教师要明确,学生也要明确,知道这一节课自己的学习目标是什么。
从而激发学生的学习动机,自觉地调整自己的学习行为。
创设出“自觉学自己学”的氛围。
2.掌握学习方法。
通过研究探求学生有效的自主学习方法和策略。
课前预习:
学生自主阅读教材,并能根据不同的教学内容,灵活选择恰当的方法、途径收集相关的知识信息。
主动联系已有的旧知,尝试学习新知。
能带着问题进课堂。
课堂学习:
在课堂教学活动中,能有效开展个人自主学习和小组合作学习。
能主动的发现问题、思考问题和解决问题,并能主动交流学习成果。
提高课堂学习效率。
课外运用:
能主动运用已有知识解决生活中遇到的各种问题。
在此过程中不断的内化、提升和积累。
从而获取更多更新的知识,提高学生的自主学习能力。
3.促进合作学习。
在当先的教育条件下,大班额的班级授课制很难兼顾到每一位学生的差异。
因此在班内尽可能采用小组互助的合作学习无疑是个最好的选择。
教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个合作学习小组,发挥优秀学生的优势,以点带面。
教师通过有效的小组学法指导、激励性评价,进一步小组合作学习的效率,让学生人人主动参与到学习中去,学会知识,掌握技能,获得能力的提升,情感的体验。
逐步让学习成为学生自觉自发的行为。
(三)优化课堂微观结构,让三维目标在课堂教学中生根发芽,开花结果。
课堂结构既包括宏观的结构,又包括微观的结构。
要完成宏观结构的优化,就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。
教师要成为学生学习能力的培养着和促进者,做学生学习的组织者、引导者和合作者。
指导学生懂得如何获取所需要的知识,掌握获取知识的工具以及处理各种信息的能力、方法。
教师要以高屋建瓴之势去把握教学过程的微观结构,真正让三维目标落实于课堂教学,提高课堂教学的有效性。
1.优化学习环境。
教育家罗杰斯指出:
“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。
新课程首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习环境。
在师生互动中,教师要积极鼓励学生参与学习,鼓励质疑问难,发表不同意见,给与学生充分的时间进行思考、倾述,教师表现出热情、信任,在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励,从中让学生得到情感的体验。
2.优化学情分析。
在我们的日常教学中,备课往往指的就是备教学内容。
只考虑这个教学内容我打算怎么来教,而不考虑学生。
这势必造成课堂的低效。
因此,我们在备课时必须全面地了解学生,如他们的天资、兴趣、爱好等等,要掌握他们的生理和心理的现有发展水平和即将达到的发展水平。
教学不仅适应学生的现有水平,而且必须考虑到他们即将达到的发展水平。
知识、技能、能力培养、情意发展目标本身都是有层次的,对学生的要求应当正好落入学生的“最近发展区”。
这样我们的教学设计、课堂教学才能更加有效。
3.优化教学内容。
目前,我们的教学往往停留在知识的单向灌输和机械训练上,教授的仅仅是“学科”知识。
这样的学习显然是低效的。
而在三维目标中明确指出,我们要培养的不仅是知识技能这一维,还要关注过程和方法,情感、态度、价值观的培养。
陶行知先生也指出“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”所以,我们应在教学过程中引导学生关注学科内在的逻辑联系,引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法,从而培养学生的学科素养和思维方式,真正回归“教学生学”的本质上。
4.优化课堂提问。
苏霍姆林斯基说过:
“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划,所有的探索和理论统统都会落空。
”而思维永远都是由问题开始的,好问题往往很有价值能够促成教学目标的达成。
好问题具有挑战性,能够引发学生的认知冲突。
好问题具有可行性。
问题的难度应控制在学生学习的最近发展区,即“跳一跳能摘到挑子”,满足学生的成功感。
好问题具有衔接性,形成问题链,引导学生思维不断深入发展;同时要给学生留足思考的时间和空间。
5.优化教学方法。
教学有法,教无定法,重在得法,贵在用活。
只有科学性、灵活性、创造性使用教法,才能适应课改要求。
任何教学方式的采用都要考虑到是否体现了新课程理念?
是否有利于实现教学目标?
是否与教学内容的性质相符?
是否调动了学生学习的积极性?
教学技术手段的使用是否得当?
是否有利于教师发挥自己的教学优势?
6.优化课堂练习。
练习是教师指导学生对已学的知识、语言、技能进行反复尝试性的重复和检测的过程。
特级教师马芯兰说:
“没有训练就没有能力。
”练习设计也是优化课堂的一个重要组成部分。
在课堂练习中,我们的教师要注意要抓住重点,突破难点,使学生练到点子上。
立足于教学目标,让每一次练习目的明确,有针对性。
不搞题海战术,在课堂中精讲多练,确保每堂课都有学生课堂练习的时间,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课题