高中心理健康教育奇幻漂流价值观探索 教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中心理健康教育奇幻漂流价值观探索教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】奇幻漂流——价值观探索
一、设计思想:
“如果你不知道要到哪儿去,那通常你哪儿也去不了。
”
高中是一个人成人的关键时期。
清华大学樊富岷教授认为在高中阶段进行生涯规划尤为重要。
因为中学阶段是认识自我的重要时期,生涯规划与中学生的身心发展相一致,学生可以根据自己的具体情况设计自己的职业取向,使学生明白设计自己的未来人生不是老师和学校的事,而是自己的事。
高中生的生涯规划不仅影响其文理科的选择和高考志愿的填报,还会影响以后的专业认同、职业决策、工作满意度和生活幸福感。
因此,应该高度重视高中生的生涯规划,并对其进行有针对性的生涯辅导,不断增强高中生的生涯规划意识和能力。
而高中生并没有直接进入职业领域,已有的职业意识仅仅是来源于书本知识和他人的谈论,是一种间接的经验。
因此,高中生需要进行生涯上的自我探索,此阶段的自我探索是对儿童时期梦想的反省,对自身的初步了解和对职业观具体化的过程。
所以,高中生的自我探索具体分为四个方面:
兴趣和爱好、能力、气质和性格、价值观。
本节课的主要内容是进行高中生生涯价值观的探索。
罗克奇的价值系统理论认为,各种价值观是按一定的逻辑意义联结在一起的,它们按一定的结构层次或价值系统而存在,价值系统是沿着价值观的重要性程度的连续体而形成的层次序列。
罗克奇价值观调查表是国际上广泛使用的价值观问卷,是米尔顿•罗克奇(MiltonRokeach)于1973年编制的。
内容包括:
①终级性价值观(terminalvalues)指的是个人价值和社会价值,用以表示存在的理想化终极状态和结果;它是一个人希望通过一生而实现的目标。
②工具性价值观(instrumentalvalues),指的是道德或能力,是达到理想化终极状态所采用的行为方式或手段。
本节课在罗克奇的价值系统理论基础上进行讲授高中生生涯价值观探索。
二、教学目标:
知识与技能:
理解价值观的内涵,会运用心理问卷测试自己的价值观,理解价值观的对人生规划的导向作用。
过程与方法:
在活动中体验价值观对自己选择的影响,在今后的学习、生活、工作中践行正确的人生价值观和职业价值观。
情感态度与价值观:
树立正确的人生价值观和职业价值观。
三、重点难点:
本节课的重点是探索自己的核心价值观和辅助价值观,明确价值观,树立正确的人生价值观和职业价值观。
难点在于如何探索自己的价值观。
四、教学手段:
体验式教学。
五、教学类型:
新授课。
六、课前准备
课堂中工作单,课后的问卷。
七、课时
1课时。
八、教学过程:
(一)创设情境
本节课通过《少年pi的奇幻漂流》电影海报引出pi的奇幻漂流故事,然后说出本节课的主题——奇幻漂流。
(二)主体活动
学生在游轮遇险的紧急情况下,想象自己从18名乘客中,挑选6名乘客登上救生艇,并思考选择他们的原因。
由于食物、水源及其他因素的影响下,获救的6名乘客中依次有3名乘客需要被放弃。
学生做出选择,并填写到工作单上。
乘客名单:
1、小学教师2、怀孕的妇女3、著名篮球运动员
4、12岁的小孩5、优秀的警官6、著名的作家
7、经验丰富医生8、粮食专家9、优秀的演员
10、慢性病患者11、亿万富翁12、严厉的法官
13、慈善家14、核电专家15、著名画家
16、外国游客17、年长的僧侣18、政治家
(三)交流分享
小组讨论问题:
(1)你一开始的救援名单是:
(2)你后面3次选择放弃的人分别是:
(3)你一开始选择却又放弃他们3个人的原因是:
(4)你为什么会最终救援这3个人,原因是:
(5)如果给你一次调整最后3名获救人员名单的机会,你是否会做出调整,为什么?
班内分享
(四)价值观
乘客所代表的涵义:
1、小学教师——————————知识
2、怀孕的妇女—————————生命
3、著名篮球运动员———————卓越
4、12岁的小孩—————————未来
5、优秀的警官—————————秩序
6、著名的作家—————————文化
7、经验丰富的医生———————健康
8、粮食专家——————————生存物质
9、优秀的演员—————————娱乐
10、慢性病患者————————道德
11、亿万富翁—————————财富
12、严厉的法官————————公平
13、慈善家——————————爱心
14、核电专家—————————安全
15、著名画家—————————艺术
16、外国游客—————————博爱
17、年长的僧侣————————信仰
18、政治家————————权力
价值观,是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择,也就是人认定事物、辩定是非的一种思维或价值取向,从而体现出人、事、物一定的价值或作用。
本节课的活动过程和结果,正体现出你们在思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择的过程,这其实就是你们价值观的体现。
反过来说,也正因为你们的价值观,影响了你们所救助的人员。
小故事:
杯子、石头、沙子和水。
杯子里可以装大石头,然后装进沙子,还能倒入水。
若先倒入水,则无法装进大石头和沙子。
所以,我们要先找到自己的大石头装进去。
启示:
要注意顺序,要是不先放进大石头,而是先倒水,那么大石头就永远也放不进去了。
所以,我们要找到人生的大石头。
大石头:
核心价值观。
沙子:
辅助价值观。
水:
全面价值观。
(五)总结
1、每个人面临选择时,所做出的选择并不完全相同。
2、本节课,从自己的取舍中了解了自己的终极价值观(即通过努力而实现的目标)。
3、核心价值观,辅助价值观。
九、作业设计
罗克奇价值观调查表
附:
奇幻漂流——价值观探索工作单
乘客名单:
1、小学教师2、怀孕的妇女3、著名篮球运动员
4、12岁的小孩5、优秀的警官6、著名的作家
7、经验丰富医生8、粮食专家9、优秀的演员
10、慢性病患者11、亿万富翁12、严厉的法官
13、慈善家14、核电专家15、著名画家
16、外国游客17、年长的僧侣18、政治家
6名被救助乘客及救助原因:
______________________________________________________________________________
5名被救助乘客及救助原因:
______________________________________________________________________________
4名被救助乘客及救助原因:
______________________________________________________________________________
3名被救助乘客及救助原因:
______________________________________________________________________________
【学情分析】奇幻漂流——价值观探索
高中阶段学生多为15~19岁,属于青年初期,也称青春中期。
处于一个独立走向社会生活的准备时期,他们的身心发展是初中阶段的继续,因而具有许多与初中生相似的特点。
但其随着年龄的增长、知识的增加,阅历的丰富,显得相对成熟、老练。
一、高中生认知发展特点:
1、认识结构的完整体系基本形成
高中生各种认知能力不断完善,思维能力更加成熟,基本上完成了向理论思维的转化,抽象逻辑思维占据了优势地位,辩证思维和创造性思维有了很大发展。
2、认知活动的直接性明显增强
由于理论思维和自我意识的发展,高中生的观察力、有意记忆能力、有意现象能力迅速发展,思维的目的性、方向性更加明确,认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。
3、认知与情感、意志和个性因素协同发展
情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观等,对认知活动起着定向、发动、维持和调控的作用。
高中生情感丰富,意志力增强,兴趣更加广泛和稳定,学习动机更加强大,理想、人生观和世界观开始形成,行为的自觉性更高,这一切都给认知发展以强大的推动力。
同时,高中生思维的成熟以及自我意识的增强,对于情感、意志、个性等心理因素的发展也起到很大的促进作用。
二、高中生个性倾向性的发展:
个性倾向性是人在一定的社会历史条件下形成的个体意识倾向,包括需要、动机、兴趣、理想、价值观、人生观等,它表现了人对认识对象的趋向性和选择性。
而具体表现在价值观方面的特点有:
能对事物作出理性的价值判断。
高中生的价值观具有强烈的自我意识。
高中生价值观的内容日益丰富。
高中生的价值取向具有突出的从众心理和明显的短暂性。
高中生比较容易受同辈人的影响,青年中出现新的价值规范与目标,一般来说,容易受影响和传播。
高中生对职业的选择出现较为理性的思考,由幻想期进入预备期,能结合自己的兴趣、能力、社会价值取向以及切身利益的需求,选择具体职业和层次,并对毕业前夕的学习动机、态度、行为和学习水平产生影响。
本节课讲授内容属于人生规划——价值观探索。
价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择,也就是人认定事物、辩定是非的一种思维或价值取向,从而体现出人、事、物一定的价值或作用。
价值观是一种思维或者取向,对于它的讲解不能像大学讲哲学中的价值观似得,偏于理论化的讲解,也不能直接告诉学生他的价值观必须是如何如何,否则高中生难于激起学习的兴趣,并且会有阻抗心理,这很难对他的人生规划起到良性的指导作用。
高中生又容易受到同辈人的影响,如何能够做到对学生自己价值观的区分非常重要,而不是变成全体学生一致的价值取向。
人生规划专题在讲述价值观探索之前,学生已经学习了气质类型和职业兴趣等内容,加上本节课的价值观探索的学习,和之后的职业目标学习,为学生确定自己的人生规划提供了保障。
大量社会调查已经表明高中生在文理科的选择、大学专业的选择和将来职业的选择方面并不明确,出现迷茫的心理,他们想要通过学习来了解自己,明确自己的兴趣所在,为自己的选择奠定基础。
为了解决上述的问题,还能依据高中生的自身特点,我特意设计了本节课的内容,让学生在活动体验中学习探索自己的价值观,并通过小组讨论的环节让学生分享自己独特的价值取向,了解班内其他同学的价值取向。
活动体验式避免了纯理论讲解的枯燥无味,讨论与分享环节既加深了对自己价值观的理解,又对集体共同拥有的价值的认同,激发了学生探索自己价值观的兴趣,并为下节课讲述如何实现自己价值观埋下了伏笔,可以让拥有共同价值观的同学一起讨论如何实现自己的价值观。
价值观的确立也为进一步实现人生规划做了准备。
【效果分析】奇幻漂流——价值观探索
本节课的教学目标:
知识与技能:
理解价值观的内涵,会运用心理问卷测试自己的价值观,理解价值观的对人生规划的导向作用。
过程与方法:
在活动中体验价值观对自己选择的影响,在今后的学习、生活、工作中践行正确的人生价值观和职业价值观。
情感态度与价值观:
树立正确的人生价值观和职业价值观。
本节课基本实现了预期的教学目标。
通过主体活动,学生探索了自己的核心价值观和辅助价值观,并且通过活动也感受到自己价值观对选择的影响。
课后通过价值观问卷更加明确自己的价值观,树立正确的人生价值观和职业价值观,为人生规划奠定基础。
【教材分析】奇幻漂流——价值观探索
依据教育部《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》的规定,及中小学生自身的发展需要,他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面,会遇到各种各样的心理困扰或问题。
所以,心理健康教育的主要内容包括:
普及心理健康知识,树立心理健康意识,了解心理调节方法,认识心理异常现象,掌握心理保健常识和技能。
其重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。
而高中生有其自身的特点和要求。
高中年级心理健康课主要包括:
帮助学生确立正确的自我意识,树立人生理想和信念,形成正确的世界观、人生观和价值观;培养创新精神和创新能力,掌握学习策略,开发学习潜能,提高学习效率,积极应对考试压力,克服考试焦虑;正确认识自己的人际关系状况,培养人际沟通能力,促进人际间的积极情感反应和体验,正确对待和异性同伴的交往,知道友谊和爱情的界限;帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力,形成良好的意志品质;在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上,确立自己的职业志向,培养职业道德意识,进行升学就业的选择和准备,培养担当意识和社会责任感。
据哈佛大学商学院60年代对哈佛大学学生的调查,10%的大学生具有详细的职业生涯规划,70%-80%的大学生只有简单的规划,而10%-20%的大学生则没有规划。
而在90年代的追踪反馈调查中发现,具有详细规划的大学生大部分成为美国社会的各行业的精英,只有简单规划的大学生则大部分成为中等阶层,而没有规划的大学生有76%依靠领取救济金生活。
这一例子说明进行生涯规划的重要性。
清华大学教育研究所樊富岷教授认为在高中阶段进行职业规划尤为重要。
因为中学阶段是认识自我的重要时期,职业规划与中学生的身心发展相一致,学生可以根据自己的具体情况设计自己的职业取向,使学生明白设计自己的未来人生不是老师和学校的事,而是自己的事。
本节课《奇幻漂流——价值观探索》属于高中生心理健康课人生规划专题方面的内容。
人生规划专题意在帮助学生确立自己的职业志向,培养职业道德意识,进行升学就业的选择和准备,培养担当意识和社会责任感。
高中生并没有直接进入职业领域,已有的职业意识仅仅是来源于书本知识和他人的谈论,是一种间接的经验。
因此,此阶段的自我探索是对儿童时期梦想的反省,对自身的初步了解和对职业观具体化的过程。
所以,高中生的自我探索具体分为四个方面:
兴趣和爱好、能力、气质和性格、价值观。
兴趣和爱好的自我探索最简单的问题就是回答“最喜欢什么?
最喜欢做什么?
”。
兴趣和爱好与职业满意度有很密切的关系。
能力的自我探索是知道自己“目前能做什么?
不能做什么?
哪些方面存在优点?
哪些方面存在缺点”。
能力是影响一个人职业生涯发展和成功的水平。
高中生阶段是价值观形成和完善的重要时期,不同的人生价值观决定着对工作价值的认识和工作选择的种类。
高中生需要认真思考的是“我希望通过职业获得什么?
”价值观的探索与确立对于高中生的人生规划有其重要的指导性。
高中生阶段是价值观形成和完善的重要时期,不同的人生价值观决定着对工作价值的认识和工作选择的种类。
高中生需要认真思考的是“我希望通过职业获得什么?
”
本节课的内容主要是由体验活动“奇幻漂流”构成,通过学生在活动中获救乘客的取舍来探索自己的价值观,每一个获救乘客代表不同的价值观,取舍的过程中探索出自己的核心价值观和辅助价值观,在整堂课的过程中探索自己的终级性价值观。
本节课共一个课时,为新授课,教学模式是体验式教学。
本节课的重点是探索自己的核心价值观和辅助价值观,明确终级性价值观,树立正确的人生价值观和职业价值观。
难点在于如何确定自己的终极性价值观。
本节课的地位和作用分析。
罗克奇的价值系统理论内容包括:
①终级性价值观(terminalvalues)指的是个人价值和社会价值,用以表示存在的理想化终极状态和结果;它是一个人希望通过一生而实现的目标。
②工具性价值观(instrumentalvalues),指的是道德或能力,是达到理想化终极状态所采用的行为方式或手段。
本节课是终级性价值观部分,第二节课讲授工具性价值观,用两节课的时间让学生探索自己的价值观系统。
学生在确定了自己的价值观之后,结合之前的心理健康课讲授内容,如:
职业兴趣的探索、自我认识等,和之后的心理健康课讲授内容,如自身环境的分析、各种职业的介绍等,让学生初步形成主动选择、主动适应职业要求的意识,明确自己的职业倾向。
学生先了解自己的职业倾向,然后再确定自己的职业目标,根据自己的职业目标明确自己的文理科选择方向、专业的选择、长短期目标等,最终形成自己的人生规划。
【评测练习】奇幻漂流——价值观探索
本节课设计的理论依据是罗克奇的价值系统观点,所以评测练习为其设计的问卷。
罗克奇价值观调查表是国际上广泛使用的价值观问卷,是米尔顿•罗克奇(MiltonRokeach)于1973年编制的。
罗克奇的价值系统理论认为,各种价值观是按一定的逻辑意义联结在一起的,它们按一定的结构层次或价值系统而存在,价值系统是沿着价值观的重要性程度的连续体而形成的层次序列。
罗克奇价值观调查表提出了两类价值系统:
①终级性价值观(terminalvalues)指的是个人价值和社会价值,用以表示存在的理想化终极状态和结果;它是一个人希望通过一生而实现的目标。
②工具性价值观(instrumentalvalues),指的是道德或能力,是达到理想化终极状态所采用的行为方式或手段。
价值观调查表中包含18项终极性价值和工具性价值,每种价值后都有一段简短的描述。
施测时,让被试按其对自身的重要性对两类价值系统分别排列顺序,将最重要的排在第l位,次重要的排在第2位,依此类推,最不重要的排在第18位。
该量表可测得不同价值在不同的人心目中所处的相对位置,或相对重要性程度。
这种研究是把各种价值观放在整个系统中进行的,因而更体现了价值观的系统性和整体性的作用。
①终极价值观:
舒适的生活(富足的生活)、振奋的生活(刺激的、积极的生活)、成就感(持续的贡献)、和平的世界(没有冲突和战争)、美丽的世界(艺术与自然的美)、平等(兄弟情谊、机会均等)、家庭安全(照顾自己所爱的人)、自由(独立、自由选择)、幸福(满足)、内在和谐(没有内心冲突)、成熟的爱(性和精神上的亲密)、国家的安全(免遭攻击)、快乐(快乐的、闲暇的生活)、救世(救世的、永恒的生活)、自尊(自重)、社会承认(尊重、赞赏)、真挚的友谊(亲密关系)、睿智(对生活有成熟的理解)。
②工具价值观:
雄心勃勃(辛勤工作、奋发向上)、心胸开阔(开放)、能干(有能力、有效率)、欢乐(轻松愉快)、清洁(卫生、整洁)、勇敢(坚持自己的信仰)、宽容(谅解他人)、助人为乐(为他人的福利工作)、正直(真挚、诚实)、富于想象(大胆、有创造性)、独立(自力更生、自给自足)、智慧(有知识的、善思考的)、符合逻辑(理性的)、博爱(温情的、温柔的)、顺从(有责任感、尊重的)、礼貌(有礼的、性情好)、负责(可靠的)、自我控制(自律的、约束的)。
学生通过做这个问卷,并结合课堂中活动体验的结果,可以明确自己的终极价值观,并为下节课的工具价值观的学习做好准备。
【课后反思】奇幻漂流——价值观探索
价值观,是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择,也就是人认定事物、辩定是非的一种思维或价值取向,从而体现出人、事、物一定的价值或作用。
人和事、物的价值关系问题,不仅是一个具有相当大的理论难度的问题,也是一个成长中的高中学生经常在思考的问题。
它比较抽象,如何才能具体化,拿到课堂上带领学生解决,这需要认真的思考。
我不是第一次讲价值观的课,之前也上过关于价值观的市级公开课。
当时的主体活动也是这个救援活动,但是在个人选择了6名救助人员后(个体价值观),我让学生小组再选择出共同救助的人员(集体价值观),因为两个活动过程,集体价值观的部分耗时太长,以至于学生讨论分享的时间过短,这个问题在课后观评阶段老师们也给我提出来了,并且范心胜老师提出,为什么通过选择救援人员就能代表他的价值观呢?
当时我在设计课程的时候没有想过这个问题,只是觉得大家讲价值观都用差不多的活动,如:
价值大拍卖,游轮救援等。
这次我设计这节课的时候认真的思考了上次老师们提出的问题,并做了修改。
本次课程设计增加了学生思考讨论的环节,给足学生时间,让其思考他们做出选择的原因。
关于为什么通过选择救援人员就能代表他的价值观的问题,是因为价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择,而学生参与活动并最终在其认知、理解的基础上,做出选择救援的人员,这个过程本身就是价值观的体现。
所以,我认为我的“奇幻漂流”活动是教师进行价值观讲授的一个非常好用的主体活动,可以进行推广实践。
当然,本节课也存在许多问题,如在小组讨论时,仅仅是个别同学唱“独角戏”,其他同学都在听该同学说,这样小组成员的机会不均等,学生之间的互动不好。
因此,保证公平、机会均等的程序设计还需要进一步研究,加强培养学生的合作意识。
【课标分析】奇幻漂流——价值观探索
本节课的内容主要是由体验活动“奇幻漂流”构成,通过学生在活动中获救乘客的取舍来探索自己的价值观,每一个获救乘客代表不同的价值观,取舍的过程中探索出自己的核心价值观和辅助价值观,在整堂课的过程中探索自己的终级性价值观。
依据教育部《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》的规定,及中小学生自身的发展需要,他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面,会遇到各种各样的心理困扰或问题。
而高中生有其自身的特点和要求。
高中年级心理健康课主要包括:
帮助学生确立正确的自我意识,树立人生理想和信念,形成正确的世界观、人生观和价值观;培养创新精神和创新能力,掌握学习策略,开发学习潜能,提高学习效率,积极应对考试压力,克服考试焦虑;正确认识自己的人际关系状况,培养人际沟通能力,促进人际间的积极情感反应和体验,正确对待和异性同伴的交往,知道友谊和爱情的界限;帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力,形成良好的意志品质;在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上,确立自己的职业志向,培养职业道德意识,进行升学就业的选择和准备,培养担当意识和社会责任感。
本节课《奇幻漂流——价值观探索》属于高中生心理健康课人生规划专题方面的内容。
人生规划专题意在帮助学生确立自己的职业志向,培养职业道德意识,进行升学就业的选择和准备,培养担当意识和社会责任感。
高中生并没有直接进入职业领域,已有的职业意识仅仅是来源于书本知识和他人的谈论,是一种间接的经验。
因此,此阶段的自我探索是对儿童时期梦想的反省,对自身的初步了解和对职业观具体化的过程。
所以,高中生的自我探索具体分为四个方面:
兴趣和爱好、能力、气质和性格、价值观。
兴趣和爱好的自我探索最简单的问题就是回答“最喜欢什么?
最喜欢做什么?
”。
兴趣和爱好与职业满意度有很密切的关系。
能力的自我探索是知道自己“目前能做什么?
不能做什么?
哪些方面存在优点?
哪些方面存在缺点”。
能力是影响一个人职业生涯发展和成功的水平。
高中生阶段是价值观形成和完善的重要时期,不同的人生价值观决定着对工作价值的认识和工作选择的种类。
高中生需要认真思考的是“我希望通过职业获得什么?
”价值观的探索与确立对于高中生的人生规划有其重要的指导性。
高中生阶段是价值观形成和完善的重要时期,不同的人生价值观决定着对工作价值的认识和工作选择的种类。
高中生需要认真思考的是“我希望通过职业获得什么?
”
本节课的地位和作用分析。
罗克奇的价值系统理论内容包括:
①终级性价值观(terminalvalues)指的是个人价值和社会价值,用以表示存在的理想化终极状态和结果;它是一个人希望通过一生而实现的目标。
②工具性价值观(instrumentalvalues),指的是道德或能力,是达到理想化终极状态所采用的行为方式或手段。
本节课是终级性价值观部分,第二节课讲授工具性价值观,用两节课的时间让学生探索自己的价值观系统。
学生在确定了自己的价值观之后,结合之前的心理健康课讲授内容,如:
职业兴趣的探索、自我认识等,和之后的心理健康课讲授内容,如自身环境的分析、各种职业的介绍等,让学生初步形成主动选择、主动适应职业要求的意识,明确自己的职业倾向。
学生先了解自己的职业倾向,然后再确定自己的职业目标,
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