强化理论在初中信息技术教学中运用的行动分析研究.docx
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强化理论在初中信息技术教学中运用的行动分析研究
强化理论在初中信息技术教案中运用的行动研究
闸北区教师进修学院王珏
摘要:
在课堂教案中学生的学科知识的掌握和学生学习行为的改善是无数中小学教师追求的目标,然而在课堂教案的实施过程中却不能尽如人意。
本课题以强化理论为指导,以初中信息技术课的教案实践为平台,对强化理论在教案中的运用展开研究,验证了预期的大胆假设,希望能把获得的成果与广大同行一同分享。
关键字:
强化理论初中信息技术教案
一、问题的提出
在传统的课堂教案模式中,学生作为聆听者被动参与学习,学生的学习兴趣不高、掌握知识不够系统全面、学习的行为不够规范,对个人和班级的影响是显而易见的,学生在这样的环境下难以体现主体性,难以扎实全面地掌握知识体系,难以养成良好的学习行为规范。
这些现象的发生都是由于学生没有在打好基础的情况下贸然加深难度和没有及时肯定或者否定学生良好或者不良的行为规范造成的。
搜集到的资料也证明了强化理论在课堂教案中对于改善学生的学习行为确实有一定的针对性和有效性。
比如:
学生上课容易注意力不集中,上课做小动作影响他人学习等,都可以在教师的表扬、批评中得到改善。
同时,强化理论中运用能提高学习的有效性。
如:
在英语课堂中学习机器的即时反馈可以及时纠正学生的发音,打好扎实的口语基础。
研究资料表明:
在强化理论研究中的众多领域中至今很少涉及到信息技术教案,而《信息技术课程标准》指出,信息学技术课堂的信息技术教案的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时,进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识。
最近,信息技术课被教委列为学生学业考试的科目,信息技术教案正越来越受到各方的重视,信息技术课的时代性、交互性和要求的教案的严谨又不失活泼的特点,也需要各种理论的支撑和研究实践。
我们发现强化理论正是合适的理论之一。
基于以上现状,我以自己长期在基层学校担任初中信息技术教师为契机,以一到两个班级的学生作为研究对象,希望通过一年的授课和实验,达成两个研究目标:
如何利用斯金纳的强化理论提高学生的学习兴趣;如何帮助学生运用强化理论提高学习信息知识的有效性,从而验证强化原理在课堂教案中的有效性和不可替代性。
二、文献研究综述
本研究通过对“维普期刊网络”和“万方期刊网络”输入关键字“强化”和“教案”进行搜索找到这样一些信息,在此对它们进行一下小结与分析:
1、对强化理论的认识
新行为主义代表人物斯金纳坚持行为的实验分析方法发展了一套解释动物和人类行为的操作行为主义体系,提出了强化理论并将它推广应用到教案和行为矫正等领域中产生了巨大影响。
在新课程改革的背景下如何帮助教师脱离传统教案方法的束缚.从理论的高度利用强化手段来组织课堂教案。
2、应用于矫正儿童行为习惯方面的研究
在儿童心理发展中,强化是必要的,也是重要的。
在日常教育儿童过程中,如何运用好强化,这就要求我们必须遵循一定的原则,使用合适的方法,同时强化必须与儿童的需要结合起来,将有助于儿童良好行为的塑造及不良行为的矫正。
3、学生的基础学力听、说、读、写的研究
学生在掌握知识、方法的过程中,需要反复实践练习,以加强知识的记忆或熟练技能。
强化性的练习对于提高学生基础学力能力的培养有着显著的作用。
如:
学生的英语口语能力、听力能力,语文的写作能力等;
本研究的创新点在于强化理论的研究并没有涉及到信息技术课程领域,而我在长期担任信息技术课任教师中发现,信息技术的高科技和参与性使强化理论更有研究的用武之地,在信息课中使用能从另一个侧面证明强化理论在改善学生学习成绩和学习行为的有效性,从而丰富强化理论在研究领域中的广阔性,填补它的空白。
三、概念界定
1、强化理论
方式
惩罚
强化
呈现
正向惩罚
如批评、免职等。
正向强化
如给予表扬、奖励等。
消除
负向惩罚
如学生不遵守课堂纪律不惩罚,而采取不理睬的态度。
负向强化
如学生表现佳,则消除之前因表现不到位而提出批评所带来的影响。
2、信息技术课程标准
信息技术课程标准是信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程标准;既要符合学生身心发展需求内容,也要有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。
信息技术课程可以培养学生的各种能力和品质素养等,同时可以发展学生的个性特长。
比如学生的网上信息搜索、浏览下载、网页制作等。
四、研究设计
1、研究对象
我所教授的向东中学预备年级的两个班级<预备一班34人,预备二班32人)共66名学生为研究对象,其中预备一班为实验班,预备二班为对照班。
2、研究阶段
2009年3月——2009年5月,开题阶段;
2009年5月,问卷调查;
2009年5月——2018年1月,选定教案目标进行强化理论的应用实践研究;
2018年2月——2018年5月,收集、分析数据,撰写结题报告。
3、研究目标
<1)利用斯金纳的强化理论提高学生的学习兴趣
我们先通过调查问卷的方式来找出学生兴趣之所在,继而把它作为强化物,激发学生学习的欲望。
<2)帮助学生运用强化理论提高学习信息知识的有效性
在学习的初始阶段,学生通过课堂的即时反馈来判断正误,及时纠正错误强化认识会提高他们学习信息知识的有效性。
4、研究内容
(1>调查和了解强化理论在信息技术领域的运用现状;
通过浏览国内外的文献对强化理论在运用的领域,着重了解强化理论在信息技术方面的研究现状。
通过调查问卷法了解学生兴趣物并利用这些兴趣物采取相应对策。
(2>研究如何运用强化理论能在信息技术课上产生积极的作用;
●初中预备年级的学生的信息能力和兴趣调查
为了制定教案策略。
学生的信息能力的调查主要了解不同学生的信息素养基础和个体之间存在的差异性,以便制定教案内容、进度和学习方法。
学生的兴趣调查主要是为了确定学生感兴趣的物体作为强化物,运用课堂引入等教案环节,激发学生的学习兴趣。
●观察在是否施加强化理论对完成两个教案目标产生的影响
根据学生的年龄特点和成熟机智,以“二进制十进制的转换”和以我的班级为主题“网页的制作”两个教案目标,教案目标分解成若干个小任务,学生只有完成了前一个小任务才能尝试后一个小任务,逐层深入,强化学生的记忆。
●通过强化手段<表扬批评,创建小组,设立小组长,明确小组成员的任务)对塑造学生良好的学习行为规范养成进行研究
5、研究方法
在实际操作中我们主要运用的研究方法是行动研究法,并辅之运用文献法、调查法等研究方法。
<1)行动研究法
我们以一到两个班级的学生作为研究对象,希望通过一个学期的授课和实验,验证强化原理在课堂教案中的有效性和不可替代性,半年后通过强化手段培养的学生的学习效率和学习行为习惯达到了教师的预期,而另一个没有通过强化手段培养的班级学生学习效率提高不大,学习的不良行为规范依旧。
如果产生这样的效果,则研究终止;如果结果不如计划所预期,则重新分析成因,形成新的假设,直至问题解决。
<2)调查法
在了解学生感兴趣的强化物时采取的是调查问卷法。
所采取的问卷的基本结构如下:
A、学生的学习兴趣
如:
如果让你在掌握本节课的知识后就能玩游戏,是否会提高你的学习效率?
B、学生的学习行为的变化
如:
在课堂上某些积极的行为受到了教师的表扬或批评,你会产生什么情绪?
C、学生的团队意识和责任感
如:
如果让你担任小组长,你会有的几种状态
五、研究的实施及结果
1、问卷调查
我们首先在第一节课前下发了34份调查问卷,实际收回34份,有效问卷33份。
在回收学生们的调查问卷后发现,有78%的学生选择喜欢上网玩游戏,有85%的学生觉得掌握本节课的知识后就能玩游戏,会提高学习效率。
有93%的学生选择受到了教师的表扬会更努力的学习,有78%的学生选择受到教师批评会立即改正,有91%的学生选择担任小组长后会以身作则,帮助同学共同进步提高。
根据以上结论,我们打算把游戏作为强化物,作为对学生的奖励,用游戏的方式导入课程,引发同学们的学习兴趣,同时不定时不定比例地进行表扬,即时做出批评,实行小组学习制,组长轮换制,提高学生的集体意识和责任感。
通过这些手段的强化改变学生的学习方式,提高学生学习效率。
2、课堂教案实践
在课题强化实施过程中我们的做法是在班级教案中采取总分总的方法。
对于个别学生的做法则是寻找到强化刺激物进行强化。
例1:
在教授“少年网页设计师”章节的时候,我设计了课堂教案的步骤如下:
<1)讲述做网站的制作步骤;
<2)讲述判断一个网站评价标准:
主题明确、是否有个性、颜色搭配、是否侵犯版权等;
<3)互动环节,打开事先准备好的但是有缺陷的网站展示给学生看,让学生们展开讨论,学生在头脑风暴中逐渐强化了评价网站标准的认识。
<4)通过网络下发电子练习题,以“美丽的家园”为主题,设计出每个同学心目中美丽的家园,写出设计方案。
<5)学生根据讨论改进后的方案制作网站,教师在一旁边点拨学生。
<6)以小组为单位开展“网站制作比武”,大家轮流做组长,当组长的同学更有集体荣誉感,不仅自己做出优秀的作品并带动组员一起进步。
<7)下发电子网站和纪律评价表。
学生对本节课的关于知识点的问题进行选择并对本节课的表现<注意力、举手情况、小组合作等)做出优、良、中、有待改进的评价,有利于学生认识到欠缺以便今后不断改进。
这就是不断强化的过程。
例2:
针对大多数孩子喜欢玩游戏的天性,我在制作课件的时候加入了游戏框架,比如:
设计计算机超市,看谁用6000元钱能配置出价廉物美的电脑;在二进制和十进制互换的练习中我采用了游戏分级的方法,以五题为限增加一级难度,学习者的能力也提升一级,学生经过反复练习,随着准确率的上升等级也增加了,学习兴趣增强了。
六、研究成效分析
经过一个学期的教案实践,我得出了这样两组数据:
工程分类
预备一班
预备二班
学期开始
学期结束
学期开始
学期结束
学科知识
二进制十进制转换<正确率)
63%
100%
65%
89%
网页制作<根据网页制作评价量规打分)
38
91
36
78
学习行为
<人数)
注意力不集中
8
2
7
6
不举手发言
15
6
17
13
别人发言时插嘴
5
1
6
4
交头接耳
10
2
13
9
表一
注:
学期开始和学期结束是指我们在开学的第一次测试和学期末最后一次测试的时间。
二进制十进制转换<正确率)是综合全班的准确率取得的平均值,网页制作<根据网页制作评价量规打分)是取总分的平均值,两者都保留整数位。
学习行为工程里的所取的人数是指在课堂教案里不同时段学生们所表现出不遵守课堂纪律或不良学习习惯的最大值。
在一个学期内运用强化理论的施加后,学生的学习成绩和学习行为有六个方面得到明显的改善:
<1)二进制转十进制的准确率上升;
<2)网页的制作水平显著提高;
<3)学生上课听讲的注意力有所增加;
<4)同学们举手发言人数增多;
<5)在别人回答问题时候插嘴的现象明显减少;
<6)交头接耳,影响他人的情况明显减少;
七、讨论与思考
1、值得关注的问题
根据以上分析,我们认为强化方式在教案过程中使用对学生的知识的掌握和学习行为的提高有着显著的作用,因此在我们今后的课堂管理和教案工作中可以合理的运用强化理论可以取得良好的效果。
在实际应用中,关键在于如何使强化机制协调运转并产生整体效应,为此,应注意以下五个方面:
◆正强化方式为主。
◆采用负强化<尤其是惩罚)手段要慎重。
◆注意强化的时效性。
◆因人制宜,采用不同的强化方式。
◆利用信息反馈增强强化的效果。
2、进一步的研究思考
<1)本研究通过信息技术课程作为切入口运用强化理论来研究学生行为方式的改变,信息技术一周却仅有2课时,教师在课程中实施的强化物和强化手段不能构成频度较高的刺激,所得到的数据可能带来误差,因此我们只能抛砖引玉,在阐释强化理论的有效性的同时,以期同行们能继续把这一理论应用到语文、数学、英语等课程,增加理论研究的持续性和拓展性。
<2)斯金纳的操作条件反射原理在改变学生学习行为方式上起着重要的作用,其对研究学生,制定教案策略都有着积极的指导意义,希望经典能够与时俱进,永远散发着青春的气息。
主要参考文献:
1、《区校环环联动改进课堂教案》《现代教案》2009年第1期赵亚敏上海市南汇区教师进修学院。
2、《实践呼唤课改课改推动学校发展》《现代教案》2008年第12期王厥轩上海市教育委员会教案研究室主任。
3、《强化理论在新课程改革中的应用》《新疆教育学院学报》2004年第4期王颖
4、《斯金纳程序教案在现代教育中的作用》《九江学院学报:
自然科学版》2006年第21卷第4期陈宁[1]王怡菲[2]九江学院外国语学院
5、《强化原理在教案工作中的应用》《山东教育》2000年第31期郑宇人民教育出版社
6、《学生学习动机的激发,维持与强化的研究》《佳木斯大学社会科学学报》2000年第18卷第5期许红梅佳木斯大学人文学院
7、《信息技术课堂“活”起来》《中国教育发展研究杂志》2009年第6卷第1期曹霞新疆石河子143团
8、《反思学习是学生学习行为的重要习惯》《小学教案研究》2007年第6期鲁国富顾尧根浙江绍兴市越城区皋埠镇中心小学
9、《初中“科学”课堂中学生学习行为的特征及其影响因素》《化学教育》2007年第28卷第11期王秀红冀芳李贵香东北师范大学化学教育研究所
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