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厘米米的认识教案
厘米、米的认识教案
【篇一:
阿福的新衣——厘米、米的认识课堂教学设计青岛版数学一年级下册】
阿福的新衣——厘米、米的认识教案教学设计(青岛版一年级第二册)
一、教学目标:
1、在实践活动中,体会长度单位厘米和米的含义,知道1米=100厘米;能估计一些物并能恰当地选择长度单位进行测量。
2、结合实际,经历用不同的方法测量物体长度的过程,在测量活动中,体会统一长度单位的必要性;初步建立厘米和米的长度观念;经历对物体的长度进行估计的过程,,形成初步估计的意识。
3、在具体的测量活动中,感受数学与现实生活的密切联系。
二、教学重点:
厘米、米的认识难点:
建立长度观念。
三﹑教材分析:
本单元设有两个信息窗。
第一个信息窗是“阿福做上衣”。
通过“怎么回事?
”的问题引出统一测量单位的必要性及认识厘米;第二个信息窗是“阿福做长袍”,通过“到底是1米还是100厘米”的问题引出对长度单位米、及米和厘米之间的关系的认识。
四﹑教学建议
1、充分利用教材提供的素材,创设有趣的问题情境。
教学时要充分利用教材提供的“阿福的新衣”这一素材,可以从讲故事入手,也可以师生共同进行模拟表演,让学生在有趣的活动过程中,提出要研究的主要问题:
“这是怎么回事?
”、“到底是1米还是100厘米呢?
”,并加以解决。
2、要重视实际测量,使学生充分地感知,以形成厘米、米的表象。
对厘米、米的认识,需要有丰富的表象支持,所以,教学时要充分利用教材提供的素材,组织实际测量活动,同时要针对具体问题,引导学生灵活选择不同的测量方法。
在具体测量时,允许并鼓励学生灵活选择和运用多种测量工具,同时,能针对具体测量对象,恰当地选择长度单位。
教师还应充分挖掘现实生活中的教学资源,让学生实际测量一下身边常见的物体的长度,并找出一些长度是1厘米、1米的物体,使学生真正了解1厘米、1米约有多长,从而初步建立起厘米、米的长度观念。
3、注重估测能力的培养,培养学生的空间观念。
估测在日常生活中应用非常广泛,同时,估测也是形成空间观念的重要手段。
所以要加强对学生估测能力的培养,培养学生的空间观念。
教学时,要充分利用教材所提供的练习题、并挖掘学生身边的教学资源,让学生先估测、再实际测量,培养学生的初步的估测意识。
第一课时
教学目标:
1、认识长度单位厘米,建立1厘米的空间观念,知道厘米在生活中的作用。
2、初步学会估测物体的长度,并会用刻度尺测量物体的实际长度,培养学生的空间观念和动手操作能力。
教学重点:
认识长度单位厘米,知道1厘米的实际长度,正确的建立1厘米的空间观念,初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
教学难点:
知道1厘米的实际长度,正确建立1厘米的空间观念,正确地用刻度尺量物体的长度。
学具准备:
学生:
直尺(每生一把);1厘米的小棒(每生一根);几厘米的小棒(每生一根);
一、创设情景,引入课题:
老师发现同学们今天穿得都很漂亮,那么你的衣服是在商场买的
还是在衣服店里做的?
在以前衣服多数是做的。
(出示阿福的图片)看这位先生叫阿福,他在一家衣服店里做衣服时发生了一件有趣的事。
1、引导学生看图讲故事,老师完整故事内容:
师:
到底发生了什么事情呢?
请轻轻地打开课本75页,按顺序认真地看图。
(给学生充分的看图时间,老师在学生看图时给以指导)
师:
谁想把故事内容讲给大家听?
(指生)当这个同学讲的时候,咱比比哪位同学听得认真,看得仔细。
师:
看得仔细,讲得精彩,请坐。
小徒弟很是纳闷。
是呀,这是怎么回事呢?
2、讨论要解决的问题:
师:
有的同学已经有了自己的想法,谁想说给大家听?
生:
(1)师傅手大,徒弟手小
(2)他俩的拃不一样长.
(3)师傅量师傅做才行
师:
那么怎样做才不会出现这种情况呢?
生:
(1)师傅量师傅做。
(2)徒弟量徒弟做。
生:
(3)用尺子量一量。
师:
哎,这个主意不错。
对,为了测量的准确和交流的方便,人们发明了尺子,通常用它来测量物体的长度。
3、认识直尺:
(拿出自己准备好的直尺)
师:
你们用的小直尺是尺子中的一种,来看看你的尺子上都有什么?
生:
(1)画:
师:
这些漂亮的画是用来装饰小直尺的。
(2)图形:
师:
以后画图是你会用得到。
(3)字:
师:
哦﹑是有一些字。
(4)数:
师:
你们的直尺上有数吗?
看尺子的最左端这些数是从几开始的?
在尺子上0表示起点。
(板书:
0起点)
(5)小竖线:
师:
大家都来看这些竖线有什么不同吗?
这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。
(板书并读:
刻度线)请看这些长刻度线,规定每相邻两条长刻度线间是1大格。
指指你直尺上的1大格。
(6)cm:
学生找不到的:
看老师的直尺上有两个字母。
师:
cm表示厘米,(板书:
厘米)厘米是一个长度单位,这节课我们就来学习厘米。
(板书:
厘米的认识)
二、认识1厘米,帮助学生建立1厘米的表象:
1、猜1厘米长:
师:
同学们,猜猜看1厘米有多长呀?
生:
(1)比划
(2)说(3)用身边的物长表示(4)找直尺上的
师:
这个小朋友在直尺上找1厘米,大家都来试着找找看?
2、找直尺上的1厘米:
师:
那么1厘米到底有多长呢?
能在直尺上试着找找1厘米吗?
师:
从0到1。
3、比划直尺上的1厘米:
师:
对照尺子比划一下,举起来
4、借助小棒比划、感觉1厘米:
师:
为了让同学们比得更准确些,老师为你准备了1厘米的小棒。
来借助小棒再来比划一下;来用另一只手也来试一试?
请轻轻地放下小棒。
来闭上眼睛,想想1厘米有多长呀?
想起来了吗?
好,能用手势直接比划1厘米长吗?
通过摸、想、比划,你感觉1厘米怎么样?
(短、小、又短又小)你用的词真好。
所以在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。
5、生活举例:
(1)其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米。
比如:
(师
举小手指)老师小手指的宽度、(举打火机)这枚打火机的厚度。
(2)每组桌面上有一个信封,听要求:
请组长把里面的东西倒在桌面上,小组成员合作找出大约是1厘米的物体放在一起。
比比哪组合作的好、找的准。
(教师巡视)
(3)谁想代表你组来说一说?
那组有补充?
(订书钉的宽度、橡皮的厚度、纽扣的宽度、水彩笔的宽度、正方体的长度、柳叶的宽度?
?
)
师:
你能再想几个例子吗?
师小结:
只要你留心认真地观察,相信你会找的更多。
6、找直尺上其它的1厘米:
从1到2这1大格的长度也是1厘米。
3到4这大格也是1厘米
三、认识几厘米:
1、认识几厘米,让学生进一步了解几大格就是几厘米:
师:
1大格的长度是1厘米,那从0刻度线到2刻度线的长度呢?
(2厘米)师:
刚才大家认识了1厘米,知到了2厘米长,你知道4厘米有多长吗?
生:
从0到4的长度!
师:
为什么?
生:
因为有4个大格。
师:
有不同的找法吗?
或问:
(从几到几的长度也是4厘米?
)
生:
从1到5的长;生2:
从2到6的长?
?
生:
都有4个大格;都有4个1厘米;1厘米+1厘米+1厘米+1厘米。
师:
你还能找出另外一些长度吗?
四、估计、测量物体的长:
1、估计、测量小棒的长:
师:
拿起这根红色小棒,想着1厘米长,用眼观察它大约长多少厘米?
比比谁的眼力好。
生:
5厘米、7厘米、?
?
师:
到底多长呢?
怎么办?
生:
用尺子量一量(6厘米)。
师:
你是怎样测量的?
生:
一端对着0,另一端对着6。
2、小组活动估计、测量物体的长:
(留作机动题,时间充足就坐此题)
3、测量自己的一拃:
师:
你的一拃有多长呢?
用直尺测量一下。
(老师巡视指导)谁想说说?
生:
13厘米、14厘米、11厘米。
师:
看来你们的一拃与小徒弟的一拃差不多!
4、估测、测量老师的一拃:
师:
估一估老师的一拃大约有多长?
师:
到底有多长呢?
谁上来测量一下?
下面的同学注意观察它是怎样测量的。
师:
告诉大家大拇指指谁?
中指指谁?
告诉大家是几厘米?
谢谢你正确的测量出了老师的一拃。
师:
看你估计的和测量的结果怎样?
师:
差不多:
你们的估测本领真强。
五、总结评价:
师:
孩子们,这节课我们学习了什么?
生:
厘米的认识。
师:
对,这节课我们一起认识了长度单位厘米,用厘米作单位可以测量一些较短物体的长度,那么测量物体的长度还可以用其它单位吗?
我们下节再讲!
第二课时
教学内容:
信息窗2——阿福做长袍
该情境图是“阿福做上衣”故事的发展。
讲的是师傅和徒弟为阿福作长袍的情境。
故事大意是:
师傅用尺子量出阿福长袍长1米,徒弟看到尺子是100厘米,于是产生疑问“到底是1米,还是100厘米?
”从而引出长度单位米以及米和厘米关系的认识。
教学目标:
1﹑在实践活动中认识长度单位米,初步建立1米的长度观念,学会用米估测日常生活中常见物体的长度,通过动手操作知道1米=100厘米。
2﹑结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程,进一步培养学生合作学习的能力,激发学习数学的兴趣。
教学过程:
一﹑创设情境,激发兴趣
师:
上次徒弟为阿福改好了上衣,他很满意。
今天他又来了,你有什么问题吗?
生:
到底是1米还是100厘米?
同样是一件衣服为什么师傅和徒弟量出的数据不一样呢?
米是什么?
1米有多长?
二﹑认识米,建立1米的实际概念
【篇二:
厘米和米的认识教学设计】
厘米和米的认识教学设计
4506更新时间:
6/21/2010
教学内容:
青岛版教材一年级下册第78——79页
教学目标:
1、初步认识长度单位“米”,知道1米=100厘米。
2、通过估计一些物体的长度,形成初步的估计意识。
3、在测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成做事认真的习惯。
4、在具体的测量活动中,感受数学与现实生活的密切联系。
教学过程:
一、创设情境,提出问题
师:
小朋友们,上次阿福去裁缝店做了一件新上衣,结果满意吗?
为什么?
这次阿福又来做长袍了,请看.(出示阿福做长袍的情境图)师傅吸取了教训,买了一把尺子,师傅用尺子给阿福量完说:
“长1米。
”可徒弟连忙说:
“不对,不对,长100厘米。
”如果你是阿福,现在你会有什么样的疑问?
生1:
1米=1oo厘米吗?
生2:
尺子没变,为什么师傅和徒弟说的不一样呢?
师:
是啊,怎么说的不一样呢?
米和厘米之间有什么样的关系呢?
今天这节课让我们一起学习米的认识。
(板书课题:
米的认识)
二、自主探索,
(一)认识1米的长度。
师:
我们已经认识了厘米,那一厘米有多长?
在你的印象中1米有多长?
比划一下。
师:
那到底1米有多长呢?
同学们请看,这就是一把米尺,它的长度正好是1米。
(师画线段)比划一下。
想不想亲身体验一下米究竟有多长?
生:
想
师:
想一想,用米尺来量1米的长度时,为了保证精确,应该注意什么?
生:
要把米尺拉直,手要握住住两端,不能握住太多。
那我们一起来试试:
(2)测量几步为1米。
(3)谁来告诉老师,1米有多长?
生:
手臂,3步的长了来表示
(二)感知一米的高度。
师:
看,象这样把米尺竖着放,从地面到墙上的哪个位置的高度是1米?
请大家估计一下,从老师脚底到哪个位置的高度是1米?
1米正好到老师的腰部(师站在米尺前量)。
你觉得1米能到你身体的哪个地方呢?
同桌两人合作,用米尺量一量。
质疑:
为什么都是1米的高度,都是从脚底量起,到老师的腰这里的高度是1米,而到这位同学下巴的高度是1米?
生:
一米的高度是相同的
(三)联系生活。
师:
我们认清了1米,你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大约是1米吗?
(屏幕的宽,黑板的宽,门的宽,桌子的宽,课桌的宽等)
师:
我们量一量自己估计得准不准。
(请两名代表分别量一量)
(四)联系估测。
师:
生活中我们不可能天天带着米尺,如果身边没有米尺,你能用什么方法来估计物体的长度呢?
生:
手臂伸开的长度差不多是1米,量一量就能估计出来了,我们刚才步测3歩大约1米,我们可以走一走,看大约有几个3步,就有多少米。
师:
小朋友们刚才说的都非常好,这样看来,我们身上又多了好几把尺子呢。
那么我们就可以用这些尺子来帮忙测量一下吧!
可以怎样测量,请在空格内打对号。
师:
通过联系,你发现了什么?
生:
估计较短物体的长度,可以用手测量,估计较长的物体的长度,可以用步测更合适。
(五)米和厘米的关系。
师:
同学们刚才在用软尺的时候,有没有新的发现?
师:
仔细观察软尺,上面都有什么?
生:
有数字0-100,有刻度。
师:
确实是这样的。
我们一起来看看我们的发现。
出示课件。
(1)领生观察,课件出示刻度:
0、10、20?
?
100cm
100cm(1米)
有什么发现?
生:
我发现在1米的下面写着100厘米。
所以我认为1米就等于100厘米,100厘米就等于1米。
师:
我们在生活中如果善于观察,善于思考就会有很多的发现。
板书:
1米=100厘米
师:
米可以用字母m表示,这个式子还可以怎样写?
1m=100cm
师:
阿福的这件长袍到底是1米还是100厘米?
现在能解决了吗?
生:
1米和100厘米相等的,一样长。
(2)认读刻度。
我们通过观察软尺知道了米和厘米的关系,那么软尺上的刻度会读吗?
课件出示:
0—30cm
0—42cm
20—40cm
三。
自主应用。
师:
刻度读熟了,我们也知道了米和厘米之间的关系。
1。
现在看看谁的反应快。
我说长度,你打手势。
2。
穿越隧道。
迷惑隧道。
连一连
课桌的长比1米少得多
铅笔的长比1米多得多
教室的长比1米多一些
信心隧道。
连一连
课桌的长28米
铅笔的长10厘米
教室的长1米30厘米
四.课堂小结。
这节课你有什么收获?
【篇三:
二年级数学上册厘米和米的认识教案人教版】
人教版二年级数学上册厘米和米的认识
教学目标:
1.使学生认识长度单位厘米和米。
知道1厘米、1米的实际长度,初步学会用刻度尺量物体长度的方法(限整厘米),知道1米等于100厘米。
2.使学生初步认识线段,学习用刻度尺量和画线段的长度(限整厘米)。
第一课时厘米的认识
教学目的:
使学生认识长度单位厘米,知道1厘米的实际长度,初步学会用学生尺量物体长度的方法(限整厘米)。
教学过程:
一、导入新课
教师把11厘米长和10厘米长的纸条,分别横着和竖着贴在小黑板上,举起来让学生观察看哪根纸条长哪根纸条短。
学生一般会认为竖着的纸条长,这时教师可以提问:
“怎样才能知道究竟这两根纸条哪根长呢”?
教师拿出米尺,告诉学生这是一把米尺,要知道两根纸条的长度可以用尺去量一下。
然后开始量纸条的长度,用红粉笔对着尺子上的刻度把横放的纸条的长度标出来,用白粉笔把竖放的纸条的长度标出来。
分别告诉学生从0刻度到红色标记这一段是横放的纸条的长度,从0刻度到白色标记这一段是竖放的纸条的长度。
然后提问:
“哪根纸条长?
”(横放的纸条长。
)学生回答后,教师说明要知道一个东西的长度只凭眼睛看往往是不准确的,需要用尺去量。
接着再问:
“要想知道我们用的铅笔的长度该怎么办?
要想知道粉笔的长度该怎么办?
”
“对,要想知道一个物体的长度,要用尺来量。
如果要量像铅笔、粉笔这些比较短的东西,可以用厘米作单位。
今天这节课我们就来认识厘米,学习用厘米作单位量物体的长度。
”
板书课题:
“认识厘米用厘米量”
二、新课
1.认识米尺。
教师让学生拿出自己的学生尺,告诉学生这是米尺的一部分,它上面的线叫刻度线,然后提问:
“你们的尺上有几种刻度线?
”
“有哪些数字?
”
“每个数字都对着哪种刻度线?
”
“尺的左端的刻度线对着几?
”“对着0,这叫做尺的0刻度。
”
之后,教师在尺上边比划边告诉学生:
“从0到1的长度是1厘米,从1到2的长度也是1厘米?
?
每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。
”
2.认识1厘米、几厘米。
(1)初步认识1厘米、几厘米。
教师在米尺上从0指到1,说:
“刚才我们知道了从0到1是1厘米。
”
再从0指到2,从0指到3?
?
提问:
“那么从0到2是几厘米?
从0到3呢?
?
?
”让学生在自己的尺上先找到0刻度,再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米?
?
的长度,要说出从哪儿到哪儿。
(2)认识1厘米的实际长度。
①先让学生在自己尺上指出1厘米的长度,然后让学生打开教科书,说明例1下面的那条线段的长度就是1厘米。
②教师拿出一颗图针,也让学生拿出一颗,与1厘米长的线段比一比,通过比使学生看到图钉的长度大约是1厘米。
③让学生在尺上比一比自己手指的宽度,看看哪个手指的宽大约是1厘米。
④让学生用手指比划一下1厘米的长度。
教师小结:
我们认识了厘米,知道1厘米有多长了,那么怎样用厘米作单位去县物体的长度呢?
下面我们就来学习怎样用尺量物体的长度。
3.用厘米量。
(1)估量纸条长度。
教师出示5厘米长的那根纸条,同时让学生也拿出比较短的那根纸条,说:
“刚才你们量过自己的食指大约有1厘米宽,现在估计一下你们拿出的纸条是几个食指宽,也就是有几厘米长。
”
学生回答后,教师继续讲解:
“你们估计得对不对,我们可以用尺量一量,那么怎样用米尺量一个物体的长度呢?
”
(2)用尺量纸条。
①教师边示范边讲解:
“量时,先把尺的0刻度对准纸条的左端,再看纸条的右端对着尺上的刻度几,这根纸条就是几厘米。
现在这根纸条的右端对着5,那么它就是5厘米。
”
②让学生看例3,把纸条的长度填在书上的括号里。
③让学生照老师的方法量自己的纸条。
学生量时,教师要注意巡视,看学生是否把尺的0刻度对准纸条的左端,对于不正确的量法要加以纠正。
④启发引导学生说说量纸条的方法。
课间活动。
三、巩固练习
教师:
“通过学习我们认识了厘米,会用尺量纸条的长度了,那么量别的物体长度的方法是不是与量纸条一样呢?
是的,不论是量什么物体的长度都要把尺的0刻度对难要量的物体的左端,看右端对准尺上的刻度几就是几厘米。
下面我们就来做几个量物体长度的练习。
”
1.做教科书“做一做”。
(1)做第1题。
让学生看看图中的这枝铅笔是几厘米。
横线上应该填几,为什么?
启发学生说出因为尺的0刻度对准铅笔的左端,铅笔的右端对着刻度8,所以铅笔的长是8厘米。
(2)指导学生做第2题。
①量手掌宽。
教师领着学生量。
让学生伸出左手,五指并拢,手心向上,把尺放在手掌最宽处,尺的0刻度对准手掌的左边,看右边对着刻度几,手掌宽就是几厘米。
然后把个人量的结果填在教科书的横线上。
②量1扎长。
让学生把中指对准尺的0刻度,大拇指使劲张开,张开到最大限度时,看大拇指对着刻度几,1扎长就是几厘米。
把自己的一扎长填在书上的横线上。
四、总结
教师总结:
“今天我们认识了厘米,学会了用尺去量物体的长度,请同学们用手指比划一下1厘米的长度。
想一想用米尺量物体的长短时,要把物体的左端对准尺的哪里?
怎么知道物体的长度呢?
”
第二课时米的认识
教学目的:
使学生初步认识长度单位米,知道1米的实际长度,初步学会用米尺量较长物体的长度,知道1米=100厘米。
教学过程:
一、复习
1.提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米。
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