部编人教版小学语文教学设计四年级下册《猫》课堂实录.docx
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部编人教版小学语文教学设计四年级下册《猫》课堂实录
部编人教版小学语文
一、引入揭题,激发语言兴趣
师:
前些日子,我们写了观察日记,同学们笔下的小动物栩栩如生。
今天,我们去认识一下名家笔下的小动物是怎么样的。
让我们一起走进老舍爷爷笔下的《猫》。
(课件呈现:
老舍,中国现代著名文学家。
他的作品多描写当时北京老百姓的生活,充满浓浓的京味儿,被誉为“人民艺术家”。
代表作品:
《茶馆》《骆驼祥子》《四世同堂》等。
)
师:
老舍的作品有浓浓的京味儿,老师特别爱读,希望能和你们成为书友。
二、整体读文,理清文本结构
师:
自由地读读课文,老舍笔下的猫给你留下什么印象?
(学生自由读文后,交流。
)
生我觉得这只猫非常可爱,而且也很尽职。
生:
老舍爷爷笔下的猫很勇猛,不要说见了老鼠,就是遇到蛇也敢斗一斗。
生:
老舍爷爷笔下的猫让我想起我家的猫,温柔的样子很像。
师:
老舍爷爷笔下的猫的确让人喜欢。
那么课文是从哪两个方面写的呢?
生:
是从“猫的性格实在有些古怪”和“小猫满月的时候更可爱”这两个方面写的。
生:
前面写的是大猫的性格古怪,后面写的是满月的小猫非常可爱。
师:
是呀,我们同学的观察日记大多从外形、习性写的。
老舍爷爷却写了猫的性格,看来,老舍爷爷的猫的确与众不同。
(板书:
大猫性格古怪、满月的小猫更可爱。
)
三、精读“古怪”,感悟语言情趣
1.赏读猫的性格,初解“古怪”。
师:
课文的第一句就说“猫的性格实在有些古怪”。
猫到底有哪些古怪的性格呢?
自由读第l—3自然段,选你觉得最有趣的性格,写在彩纸上贴在胸前,并且读出那种性格的特点。
(学生自由读、写、贴,交流。
)
生:
我觉得最有趣的性格是贪玩,猫太贪玩了,会离家一天一夜,任凭谁怎么呼唤它也不肯回来。
我想起了我自己也是这样的。
(有感情地读)
师:
(板书:
贪玩。
)读得真好,让我们仿佛看见了这样一只贪玩的猫。
你们猜猜,主人会怎么呼唤猫呢?
猫怎么样呢?
生:
老舍爷爷大声地呼唤猫。
可是猫还是不肯回来。
生:
奶奶温柔地呼唤猫,可猫还是不肯回来。
生:
小主人亲热地呼唤猫,猫还是不肯回来。
师:
对,这就叫“任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来”,“谁”“怎么呼唤”之间要注意停顿,我们一起来试试。
(学生齐读)
生:
我喜欢“尽职”这种性格,因为猫屏息凝视,一等就是几个钟头,很有耐心。
(师板书:
尽职。
)
师:
屏息凝视是怎么样的?
(生做屏住呼吸凝视的样子,其余学生也不由得做起来。
)
师:
对,就是屏住呼吸,用心凝视的意思。
的确是一只只尽职的猫,太可爱了!
生:
我喜欢猫勇敢的性格,因为它遇到蛇也敢斗一斗,非常厉害。
(生有感情地读)
师:
(板书:
勇敢。
)你读出了猫的勇敢。
生:
我觉得老实的猫更有趣,找个地方成天睡大觉,打呼噜的样子肯定很好玩。
(生读相关句子)
师:
(板书:
老实。
)你还从文字中想象它打呼噜的样子,真有意思。
生:
我觉得猫高兴的时候最有趣。
会在稿纸上踩几朵小梅花,其实就是猫的脚印。
还会蹭你的腿,我可以想象它蹭的样子。
(有感情地读)
师:
(板书:
高兴。
)猫会不会笑我不知道,不过在你的朗读中我们的确感受到了猫高兴的时候真的是非常可爱。
蹭是怎么样的?
你蹭蹭我看。
(生边笑边做蹭的动作)
师:
哦,就是轻轻地擦着。
好亲热的小猫!
生:
我补充,小猫还会用多种腔调叫唤,长短不一,粗细各异,像唱歌一样。
师:
嗯,在老舍爷爷笔下,普普通通的猫叫显得那么好听。
我们一块儿来读读这部分。
(齐读)
师:
老师发现没有同学喜欢猫“不高兴”还有“什么都怕”的性格,(板书:
不高兴怕)先说写“不高兴”的这段,为什么不太喜欢?
生:
因为猫不高兴的时候一声也不出,挺无趣的。
生:
不是不喜欢,只是没有其他特点那么招人喜欢。
师:
是呀,猫一声不出的确有些无趣。
(课件呈现:
图片上的猫蹲在洗脸盆里微眯着眼睛。
)瞧,这里有只不高兴的猫,赖在洗脸盆里不肯下来。
你们对它说说好话,让它下来吧。
生:
猫快下来吧!
看,我给你准备了好吃的。
生:
猫,干吗不高兴呢?
来,我陪你玩线球。
师:
哟,物质享受精神享受都全了,猫理你吗?
生:
“它也一声不吭。
”
师:
这小猫,干吗一定说好话呢?
软的不行咱给它来点硬的,大声训斥或者直接把它抱下来不就行了。
生:
不行,这样猫会生气的。
生:
这样即使猫听你的话也会留下心理阴影哦。
师:
哟,还关注到猫的心理了。
老舍爷爷那么爱猫,舍不得猫,所以只能对它说好话了。
看来,老舍爷爷爱猫真是到了宠爱、溺爱的地步了。
不管猫高兴不高兴,始终那么爱它。
咱们一起读读这段话,读出字里行间老舍爷爷对猫的宠爱。
(齐读)
师:
那么“什么都怕”这个部分你觉得怎么样?
生:
也跟“不高兴”一样,咱们觉得小猫不够勇敢,可是老舍爷爷太爱猫了,所以把它“什么都怕”的性格也写得很可爱。
师:
你们真会读书!
2.理读文章脉络,品味“古怪”。
师:
刚才我们读了猫的性格,读出了猫的可爱,读出了老舍爷爷对猫的喜爱。
可是好像没有读出古怪呀?
生:
是那么多不同的性格综合在一只猫身上,才说它古怪。
师:
是吗?
那我们请同学上台来合作读一读,体会体会。
下面同学来做导演。
你们先说说,该怎么读?
生:
一位同学读一种性格,要读出特点,合在一起就古怪了。
生:
第一句话要一起读。
师:
为什么第一句话要一起读?
生:
因为这句是总说“猫的性格的确有些古怪”,后面讲怎么古怪,所以要一起读。
师:
嗯。
说得好!
那就请七位同学上台来读。
(指名生上台读,问台下)谁先读?
谁后读?
生:
先读“老实”,再读“贪玩”,接着是“尽职”,然后是“高兴”和“不高兴”,最后再读“怕”和“勇敢”。
师:
为什么要按这样的顺序读?
不能按照我们刚才喜欢的顺序读吗?
比如,咱们班大多数同学都喜欢猫“尽职”“高兴”的性格,那就把这两种放在最前面读。
生:
这样好像不行吧?
师:
为什么不行呢?
生:
我发现,老舍爷爷是把相反的性格放在一个段落写的,比如第一段的“老实”“贪玩”“尽职”,都是相反的。
大概他觉得这样写更能突出猫的性格很古怪吧。
生:
是呀,第二、第三自然段也是这样。
师:
(根据学生说的调整板书上性格词的位置)按这样的顺序,请上台的同学排好队读一读,大家感觉一下是不是这样。
(学生分句朗读)
生:
我感觉,这样写让猫的性格显得非常矛盾,突出了猫的古怪。
生:
而且读起来语气也很有变化,让猫显得更加活泼了。
师:
老舍爷爷这个写作的秘密让你们发现了,真厉害!
我们写猫,都是写猫多么可爱。
老舍爷爷为什么能看到猫古怪的性格?
生:
因为老舍爷爷很爱猫,每天跟猫在一起,在他眼里猫就像孩子一样,各种性格都被他发现了。
生:
这个古怪不是批评的意思,就是说很喜欢的意思。
师:
你的语感真好,老舍爷爷说猫古怪,就像你的长辈有时候拿你没办法时……生:
对,说我“小调皮”“古灵精怪”,一个意思。
师:
是的,就是那种爱到极点,为你欢喜为你忧的感觉。
四、品味语言,解读语言个性
师:
读了那么多遍课文,同学们有没有发现,老舍爷爷文章的语气也挺有意思。
(课件呈现:
猫的性格非常古怪。
它是老实的,有时候的确很乖。
猫的性格实在有些古怪。
说它老实吧,有时候的确很乖。
)
师:
两句有什么不同?
生:
第二句中增加了“实在有些……,说……吧”这些表示语气的词。
师:
做做动作读读想想,在什么场合你也听到过这样的说话语气?
(生边读边做动作。
老师巡视引导,学生有的边读边摇头,有的边读边不由得两手心朝上互叠,像是一五一十地诉说。
)
生:
感觉有股特别的味道,像是……
师:
你想起了谁跟谁说话也是这样的语气?
生:
有一次,我妈跟她同学在路上见面,说我时就是这样。
师:
哦,你妈怎么说你的?
语气跟这差不多吗?
生:
我妈妈说我这孩子实在让我头疼。
说他调皮吧,有时候又很乖,说他乖嘛,顶起嘴来能把你气死。
(齐笑)
师:
是呀,就是这样的语气,好像在跟人聊家常一样。
这样的语气让人感觉怎么样?
生:
感觉像聊天,很亲切。
生:
感觉非常轻松自然,在聊自己拿他没办法的孩子一样。
师:
你们真棒,老舍爷爷的文章充满京昧儿,读来让人觉得亲切平实。
这个秘密也让咱们发现了。
读读第一到第三自然段,体会体会老舍语言的特点。
(自由读)
师:
能背的按照老师的板书背背看。
(学生自由背)
师:
老师给大家配上音乐,咱们一起来试试。
(配乐齐背)迁移朗读,感受语言情昧
师:
带着这样亲切、宠爱的语气,读满月的小猫更可爱。
(配乐齐读)老舍爷爷在写满月的小猫有什么写作的小秘密,下节课再学。
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