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作文题目命制的关注点
作文题目命制的关注点
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作文题目命制的关注点-中学语文论文
作文题目命制的关注点孙素英一《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第四学段的学段目标中明确规定:
“写作时考虑不同的目的和对象。
”实现这一目标,可以通过日常的写作教学加以引导,也可以在作文命题中加以关注和提示。
在命制作文题目时关注写作目的和读者对象,这是符合写作活动的原初意义的。
“人类是社会的动物,从天性上,从生活的实际上,有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道,而且希望愈广遍愈好。
”②写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,那么对交流目的及交流对象的提示,有助于作者确定写什么和怎么写,更好地完成写作任务。
在近两年北京市的中考试题中,小作文(即根据情境,按要求写作)就在一定程度上显示出了对写作目的和读者对象的关注。
2014年北京市的小作文题是请学生以初三毕业生的名义为专刊《感恩》栏目写一段话,向帮助和关爱过自己的人表示感谢,可从班主任、任课教师、校医、保安、图书管理员中任选一个。
2015年北京市的小作文题则是在两道题中任选一题:
一是介绍阅读名著的经验,一是在校刊上分享参观某座博物馆(或纪念馆)的收获。
分析这两年的小作文题目,有两点非常突出:
一是写作目的,一是读者对象。
关于前者,无论是表示感谢还是分享经验与收获,都是为了交流;关于后者,都或明确或隐含地点出了渎者对象。
从中考试题中可以看出,人们已经有关注写作目的、强调读者对象的命题意识,这是一个好的开端,但在初步探索的基础上,如何通过恰当的作文题目,测定学生在运用语言文字进行表达和交流的水平层级,仍是一个值得研究的重要问题。
二作为“表达和交流”的主要方式,写作是否符合交流目的和潜在交流对象的需求,理应是考量表达效果的要素之一,也应是作文教学和作文评价要考虑的要素之一。
然而,交流的目的有哪些,交流的对象有何需求,在我国目前常见的写作能力评价体系中却较少看到。
对这些内容的思考,是命题与教学过程中必不可少的。
作文命题该如何考虑交流目的和潜在交流对象的需求呢?
我们将视线投向域外,发现了NAEP2011写作测试框架对写作目的和读者对象的关注。
NAEP指美国国家教育进展评估(NationalAssessmentofEducationalProgress,简称NAEP),它受国家教育统计中心的委托,通过测量学生的学业成就来衡量教育目标达成与否,以达到对国家基础教育质量监控的目的。
虽然它和中考这种高利害测试性质不同,但作为一种能力倾向测试,在通过典型性抽样来推断学生的学业能力方面,二者又有一致性。
因此,它可以在一定程度上给我们以启示。
在NAEP2011测试框架中,写作被认为是一项社会性的活动,作者在写作时,通常是把自己的想法与人交流,而不是单纯地为写作而写作。
写作被界定为:
劝说读者改变其观点或者采取行动,解释说明信息、问题和观点,提供经验以帮助读者形成理智的判断,在作者和读者之间引起共鸣。
③写作测试更强调关注学生是否能够有效地与人交流(交际)。
基于对写作内涵的上述理解,测试框架有了重大的改变。
在1998—2007年的写作框架中,明确规定要测试说服性、资讯性和叙述性写作,而在2011年的框架中,则明确指向三种交际目的。
写作框架的比较:
在旧框架中,更多的是关注三种写作方式或者说是三类文体。
在说服性写作中,要求作者能够提出论据和论点,或驳斥一种观点,无论提出还是驳斥观点,都要令人确信;在资讯性写作中,要求作者能够描述、解释、说明和分析;在叙述性写作中,要求作者能够用第一人称和第三人称虚构故事,写出具有个性化的文章。
而2011年新框架中的写作测试则主要聚焦于学生是否能够有效地与人交流(交际),考虑到了基于不同目的与潜在交流对象的需求。
“为了说服”,即作者在写作过程中要试图改变读者的某种看法,或影响读者,令其改变已有的某种行为;“为了说明”,作者在写作过程中,要对某一事物或事理进行说明,使读者加深对写作对象的理解;“为了传递经验”,是指作者可以运用各种方式,把自己真实的或想象的经验与他人交流。
在8年级和12年级,不同的写作目的在测试中所占的比例不同。
8年级,“为了说服”占35%,“为了说明”占35%,“为了传递经验”占30%。
12年级,按照同一顺序,三种目的所占的比例分别为:
40%、40%、20%。
这说明随着年级的增高,测试中更多地考查学生说服他人和说明事物(或事理)的能力。
关于传递经验的能力的考查,随年级的增高而降低,这种比例安排与其教学实践密切相关,反映出在写作教学与评价中,围绕交际目的测查重点的变化趋势。
在我国,虽然课程标准中明确规定“写作时要考虑不同的目的和对象”,但写作的目的究竟有哪些?
无论在8年级的学业质量检测还是在中考说明中都没有明确。
关于这一问题,还需要进一步的细化研究。
三虽然对写作目的划分暂时还没有一个明确的说法,但关注写作目的、关注读者意识的测试题目在实际测试情境中已出现,也要求命题者能够命制出更多高质量的题目来。
从命题策略的角度来说,我们认为要注意情境的创设和任务难度的控制。
1.创设情境,引导学生与潜在读者有效交流写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,因此,它是一个复杂的、综合的、有目的的交际活动,通过文字达到与他人思想交流的目的。
与人交流(交际)目的的达成,关键要素之一是在写作过程中具有读者意识。
读者意识的养成,可在教学过程中着意引导,也可在命题过程中通过有意识地创设情境,强调特定的潜在读者,引导学生有效地与读者进行交流。
比如,为了达到传递经验的目的,在题目命制时要创造条件,创设作者易于表达个人经验的情境,尽量形成一个类似于实际生活中给别人传递经验的氛围。
要达到传递经验的目的,就要引导作者和读者建立起联系。
在写作过程中,通过细节描写呈现某一事件或活动的意义,设法向读者传递自己关于生活的真实经验或想象出的经验。
这种为了传递经验的写作,可以用故事、散文,也可以用随笔、传记,还可以用博客、采访和回忆录等方式。
写传递经验的文章,通常要先证实、表达个人的身份,在此基础上再分享经验。
下面我们来看一个NAEP中8年级“为了传递经验”的例子:
《少年生活》是一个给年轻人看的杂志,最近它宣布要面对中学生组织一次作文竞赛。
竞赛的主题是“实现目标”。
杂志社发表了如下的竞赛指南:
《少年生活》想要知道那些实现目标的青少年的经验。
要参加竞赛,就要写当你实现自己设定的目标时,你生命中那一个难忘的时刻。
好的作文需要清楚地传递实现目标的经验,以便读者能够完全理解这种经验和它的重要性。
《少年生活》编委会将会评选出优胜者,其文章将被刊登在下一个月的刊物上。
请你写一篇文章参加这次竞赛,描述实现目标的经验和这种经验对你生活的重要性。
记住,在你的文章中要包括细节,以有助于读者理解你的经验和它的重要性。
这个题目所创设的情境是参加杂志组织的作文竞赛,竞赛指南巧妙地把写作要求呈现了出来,强调作者要把自己实现目标的经验传递出来,要使读者完全理解这种经验,意识到其重要性。
杂志组织的竞赛、指南,文章被刊登的预期,以及对于经验传递时的细节要求,都很好地构成了促使学生写作的情境。
为了达到同一目的,可以采用不同的方法。
当一个人要向同伴传递经验时,可以写生活中一个特别重要的事情,分析事件的原因,然后通过描述发生了什么、描写背景和其他内容,来讲述整个故事;也可以通过分享这件事是怎么影响自己的态度和行动,呈现自己的思维过程来反映这件事的意义;还可以通过评价这件事的意义,描写这件事所带来的改变来表现其重要性。
总之,我们可以根据需要,创设不同的情境。
2.通过读者对象的熟悉度和任务的能力要求来控制难度在交流过程中,读者对象的熟悉程度会影响任务的难度。
一般而言,如果读者是同伴、学校老师和父母,那么这种交流会相对容易展开。
如果是不熟悉的或是更有权威性的读者,比如学校或社区的领导、政府的行政官员等,这样的交流难度会更大。
从任务的能力要求来看,可以设计复杂程度不一的任务。
比如为了说服某人,可以要求学生表达或支持一种观点;也可以要求学生评论审视一个计划,要使别人相信自己的观点,要包括理由和细节上的证据;还可以给学生呈现出一个争论,要求学生通过发展观点和组织观点,用逻辑推理来支持某一种态度。
为了说明某一事物或事理,可以是对一系列图片的说明,或对完成一个任务所需步骤的说明;可以要求学生解释一个过程,或写出关于两个事件或两种观点的相似性、差异性的比较;还可以要求学生指出一个问题产生的原因,或要求学生界定一个概念。
这三种任务设计,一个比一个难。
在设计任务时,还可以同时考虑读者对象的熟悉度和任务的能力要求两个因素。
如NAEP12年级“为了说明”的题目:
你们社区的成员(包括社区的领导和镇长),都在关心公民意识和优秀社区的创建。
为了与社区内的居民展开一场对话,你们当地的报纸编辑邀请居民展开辩论:
“什么有助于形成一个优秀的社区?
”报纸编辑希望人们解释什么是一个优秀的社区,说明在创建一个优秀社区时哪些要素是必需的。
请你写一封信给报纸编辑,在信中你要界定什么是一个优秀的社区,说明哪些要素能够有助于形成一个优秀社区。
记住,要用具体的例子和细节来说明你的观点。
在这道题目中,交流的对象是陌生的,更有权威性的读者是报纸编辑,且要完成的任务是界定优秀社区的概念、说明形成优秀社区的要素。
题目难度大,是12年级学生所要完成的。
作为运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作教学和写作测试都不应该忽略其交际作用。
在写作测试过程中,不仅仅要关注材料的选择、材料的组织和语言表达,还要关注学生在写作目的、读者与语言三者之间能否协调一致,关注学生能否通过陈述观点、推敲语言以满足特定读者理解的需要,达到有效交际的目的。
在命制写作题目时,要考虑特定的目的和学生的已有认知水平,设置有利于学生书面表达的情境,引导学生有效地与潜在的读者进行交流。
让不同水平的学生都有话可说,易于动笔,使不同程度的学生都得到最佳的发挥。
[本文系全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“基于课程标准的语文学业水平评价的命题研究”(项目编号GFA111004)研究成果之一](首都师范大学100048)
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