培养小学生语文有效预习习惯的实践与研究课题成果主体报告荣成市世纪小学.docx
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培养小学生语文有效预习习惯的实践与研究课题成果主体报告荣成市世纪小学
培养小学生语文有效预习习惯的实践与研究
【内容摘要】当今,社会高速发展,小学生的学习节奏也日益加快,因此,关注小学语文课前预习已成为一个重要的研究课题。
小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分,这对于学生养成良好的预习习惯,提高预习水平,是大有裨益的。
在实际教学中,通过“预习”这一环节对学生进行学法指导,重视预习中的个体差异,强化训练,从而提高阅读教学的课堂效率,不失为一个良策。
通过预习,不但可以缩短孩子在学习上的差距,使他在课堂上显得更自信,更有勇气,而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径,积累一些自学的好方法。
叶圣陶先生曾说:
“学生通过预习,自己阅读课文,动了天君(指大脑),得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论的结果正相吻合,便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合,就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑,困惑而没法解决,到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。
这种快感、思索与注意力,足以鼓动阅读的兴趣,增进阅读的效果,有很高的价值。
”
【关键词】习惯预习习惯有效预习习惯
一、问题的解读
1.研究背景
小学语文新课标中指出:
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。
联合国教科文组织的专家在《学会生存》一书中写道:
“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。
”学会学习的基本途径是善于自学。
当今科学技术突飞猛进,信息量不断增长,知识不断陈旧。
今天,我们的语文教学承载着“为学生的全面发展和终身发展打下基础”的任务,面临着“大阅读量”的考验,预习是独立学习的尝试,是小学生最常见的自学形式。
预习将教育教学活动,定位于学生“先学”,教师“后教”,提倡以学生的预习活动,来启动教师的教育教学活动,变学生被动学习为主动学习我
古人云:
凡事预则立,不预则废。
著名教育家叶圣陶先生说:
“学生通过预习,自己阅读课文,对内容做到心中有数,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论的结果正相吻合,便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合,就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑,困惑而没法解决,到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。
这种快感、思索与注意力,足以鼓动阅读的兴趣,增进阅读的效果,有很高的价值。
”预习是课堂的“前奏曲”,它直接影响着课堂教学质量,影响着学生的发展。
因此,培养学生良好的预习习惯是非常必要的,培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段,培养学生良好的课前预习习惯也是教育改革的呼唤和学生终身发展的需要。
小学生正处于生理和心理快速发展的重要阶段,可塑性极强,“近朱者赤,近墨者墨”,因而学校和教师有目的的引导和培养就显得尤其重要。
也正是这种特点,给我们创造了培养学生良好学习习惯的最佳时机,也使学生良好学习习惯的养成具有很强的可操作性。
因此,学生良好学习习惯的养成首先就要从教会学生学会预习入手,引导学生由被动到主动,逐步养成良好的预习习惯,为有效课堂教学打下基础,也使学生搜集和处理信息的能力得到提高,同时还培养小学生主动学习的兴趣,养成良好的语文学习习惯。
2、概念界定
习惯:
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展,成为一种个体需要的自动化学习行为方式。
良好的学习习惯,有利于激发学生学习的积极性和主动性;有利于形成学习策略,提高学习效率;有利于培养自主学习能力;有利于培养学生的创新精神和创造能力,使学生终身受益。
预习习惯:
指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果的学习习惯。
预习习惯是求知过程的一个良好的开端,是学生自觉运用所学知识和能力,是对一个新的认知对象,先进行了解,求疑和思考的主动求知过程,对学习内容是否正确理解,能否把握其重点、关键,洞察到隐含的思想方法等,都能及时在听课中得到检验、加强或矫正。
它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用,有时候预习的好坏直接决定着课堂教学的好坏。
注重课前的预习能提高课堂教学,给学生的课堂学习创造一个学习动机。
语文预习习惯:
语文课的预习主要是熟悉课堂学习的内容——课文,认识生字生词,找出疑难问题,为上课学习做好准备。
就是让学生在学习语文时,在学新课前,进行课前预习成为自然而然的行为,不需强迫,成为自觉的行为,而不是一时的做法,也不是偶然的动作。
3.主要内涵及存在的问题
主要内涵:
(1)预习是一种铺垫
预习是了解课文的阶段。
其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上,提高他们学习课文的起点,从而改变学习的被动局面,为高质量的教和学打好基础。
一方面预习不能是“浮光掠影”的,另一方面又不必都要求“水落石出”,适度是其关键。
(2)预习是一种预测
对于教师而言,预习具有洞察性,它是教学过程中的一个环节,也应看作备课过程中不可缺少的一部分,类似文章中的“过渡段”,教师应十分重视预习过程中的信息反馈,以便恰当调整教学方案,取得较好效果。
而在“明白”学生,通过预习,初知概貌,生出疑问。
“测量”出自己知识的深浅,认识到课文难点之所在,然后再去学习课文,其积极意义是很明显的。
(3)预习是一种自练
预习主要是为学生提供一个阅读和独立思维的机会,一般说来,它是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。
这种自练,从近期目的看,是为学习具体课文作铺垫;从长远目的看,它是在培养发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等能力——因为这种自练本身是在“尝试了解”课文,只要没有忘记启迪心智方面的训练要求,是很有利于培养“会”的能力的。
存在的问题:
(1)学生在语文学习中课前预习习惯的现状
目前,大部分学生在语文学习中都没有课前预习的习惯,甚至有些学生课前根本就不预习。
即使课前进行了预习,也是在老师的要求下被动的做法,况且在预习的时候,根本不知道该学习什么,怎么预习,大部分学生就是把将要学习的课文看一遍,解决一些生字词,其余的就没有了。
由此看来大部分学生根本就不知道什么是预习,更谈不上养成一种习惯了。
(2)没有课前预习习惯的原因及对教学和学习的影响
学生在学习语文的时候没有养成课前预习的习惯,主要有以下几个方面的原因:
一是老师没有要求学生课前预习的习惯,也就是老师就没有培养学生课前预习的意识,在课堂上老师就按照自己的思路讲,对学生的认知情况不了解,不痛不痒的讲完了一课。
二是老师没有对学生课前预习给予一定强调和指导,学生不清楚课前预习的重要性,即便自己在课前先学习也不知道该学习什么,要注意什么问题,结果是瞎预习,效果不好。
三是老师没有坚持让学生进行课前预习,什么时候想起来什么时候让学生预习,不能形成习惯,学生的课前预习也是时断时续。
至于对学生学习和老师教学的影响是可想而知的。
学生没有课前预习的习惯,致使课堂上对老师所讲的新知识新课文,没有相应的知识储备,在有限的课堂时间内,对老师提出的问题不能积极的思考,有时候根本就跟不上老师的步伐,紧张的不得了,影响了对新知识的理解和接受。
就像前面说过的,学生对自己的知识储备心里没数,对自己的长处和短处也不清楚,在上课听讲时就没有重点,学习效果就不好。
对老师而言,学生不预习,就谈不上检查预习情况,对学生的情况不了解,上课的时候就不能有的放矢,也不能突出重点,有时候还会浪费时间,影响教学进度,整个的影响了教学效果。
因为我们常说“知己知彼,百战不殆”,老师不了解学生的学习情况,这场仗肯定打不好。
最终会影响学生学习语文的兴趣和能力。
(3)对学生课前预习方法的分析和指导
在课题研究的过程中,我们仔细研究和探讨预习的内容、原则以及方法等。
在给学生确定预习内容的时候,强调了几点内容,比如课文的特点,自己对所学内容的知识储备了等等。
在学生预习前会提出几个问题,以注意到能够引起学生学习的兴趣,促进学生学习语文能力的提高等等。
(4)学生充分预习下的课堂教学
在研究过程中,进行案例分析,让学生进行充分的预习,在上完课以后进行分析研究。
4.研究方法
调查法:
通过问卷、采访、调查等方式,了解广大师生对语文预习习惯的认识和现状,收集、筛选、改编、拓展、整合培养小学语文有效预习习惯的方法。
测验法:
通过对不同阶段学生参与课题研究过程中所得到的数据进行比对,了解培养学生语文有效预习习惯方面所取得的进展。
案例研究法:
通过积累课题研究过程中成效显著或者具有创新性的典型的方案和案例,形成可借鉴的操作性成果,从而进行大范围的推广和实践。
二、成果的意义与价值
理论价值:
在语文学习中培养学生课前预习的习惯,预习则是学生语文学习过程中的第一步,是他们自己摸索,自己动脑,自己理解的过程,也是他们自学的过程。
一是有利于知识的回顾和复习以及运用,二是有利于提高自觉提出问题、思考问题和解决问题的能力,从而激发学生学习语文的积极性,给学生学习语文提供一个机会。
实践价值:
通过培养小学语文有效预习习惯的实践与研究,一方面让学生在充分的预习下就进入课文学习。
学生了解、熟悉所要学习的有关知识内容,对学习新知识有了所必要的知识准备和心理准备。
这样的课堂教学起点就高,学生在课堂上就能主动参与,提高了自主探究的信心和能力,因此,研究具有其特有的适宜性和迫切性。
另一方面,通过研究,教师掌握预习的指导方法、学生学会预习,养成积极动脑的好习惯,对培养能力,提高课堂教学很大的作用。
学生一旦养成了良好的预习习惯,就能极大地调动学习语文的积极性,从而不断提高语文学习效率和语文素养。
三、解决问题的有效经验和做法
自课题立项以来,课题组通过详细的调查分析,制订出研究方案和课题研究工作计划。
学校成立了课题领导小组和课题开发小组,建立健全了管理机制,落实专项分工和责任,扎实开展好课题研究工作。
我们首先商讨了预习提纲的制订,从设计内容到实施步骤都有比较详细的讨论,最初的预习提纲分为三部分,第一部分是“预习方法提示”,对预习课文提出预习的指导;第二部分是“预习过程”,这是最核心的部分,我们设置为三遍读,每一遍读都有相应的朗读要求和读后收获,并且为学生开设“我的疑惑”专栏,以备学生课堂上注意听讲用;第三部分是朗读鼓励,对学生当天的学习给予一个鼓励,让学生在预习后得到心理的抚慰。
这个预习方案在进行了一段时间后,学生对预习的模式已经比较熟悉,我们又商量着改变一下预习提纲的设计,把原先很详细的预习提纲设计为简单的,但给学生留有更多发挥舞台的样式,把表格去掉,只余三遍读,把每遍读的成果作为学生读的展示重点。
我们还在实施过程中,不定期地召开研讨会,针对实施过程中的问题展开讨论,及时沟通,寻找解决方法。
在课余时间,我们还一同学习了很多关于预习方法指导的文章,指导课题的实施。
(一)多管齐下,激发学生预习的兴趣
俗话说得好:
“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生学习的最主要的动力源泉,而作为学习重要环节的预习,它的动力源泉也必然是兴趣。
不管教师怎么向学生灌输预习有多么的重要的观念,如果学生对预习根本没有兴趣,一切都将成为一纸空谈。
在日常的语文教学中,我们根据小学生的学习心理与个性特征,着重培养小学生对语文学科的热爱情绪,养成良好的预习习惯。
首先,利用学生的比较心理特点,激发学生对预习的兴趣。
教师适当地让语文成绩较好的学生,在举行班上的讨论活动的时候,谈自己的感受,并给予一定的表扬。
小学生喜欢跟周围的同学进行比较,会自发地想,为什么别人能获得老师的表扬与同学的羡慕,而自己却没有呢?
这样其就会重视预习环节,并经过一段时间的坚持,发现预习的重要性和优势,不知不觉问,对预习产生浓厚的兴趣,自然而然地形成一个良好的习惯。
其次,要让班级里有一种预习的氛围,使学生体会到预习的重要性。
氛围对学生学习有着重要的作用。
如果班级形成一种都有良好预习习惯的氛围,学生就会自觉地、享受地进行语文预习。
最后,以激励为主,对做得好的同学进行表扬,对预习不尽如人意的同学积极鼓励。
(二)授之以渔,培养学生的预习习惯
对于语文课前预习,教师要起到引领作用。
这需要教师对学生“授之以渔”。
教师在预习前可给学生一点目标和探索空问,从而激起学生认真预习的欲望。
在学生预习过程中,教师要引导学生掌握阅读技巧,按照预习的基本步骤预习,进而提高预习效率。
1.预习“具体化”,实现八个“一”
所谓预习“具体化”,就是预习内容要有可操作性,教师要给学生具体的预习要求,充分调动学生预习的主动性。
(1)生字读一读,组一组,辨一辨
中年级学生,已初步具备独立识字的能力,语文学习的重点由原先的识字写字转移到句、段、篇的阅读能力培养上。
因此,对于生字表上的生字,我们完全可以放手让学生预习。
布置预习任务时,常要求学生先将生字读一读,然后给每个生字组三个词语。
要求组的词一个为课内的,一个为课外的,再组一个四字词语。
这样,既能使学生在寻找课内词语的过程中进一步熟悉课文,也能使学生在组课外词语的时候积累词汇,丰富知识,记住生字的字形是学生学习的最终目的。
除了在理解的基础上记生字以外,更重要的是通过比较来识记生字字形。
因此,我要求学生在预习时还要比一比生字与所学过的熟字有何异同,让学生找些形近字辨一辨,以便更好地记住生字。
(2)课文读一读,标一标,想一想
《语文课程标准》中指出:
三、四年级的学生阅读课文要能初步把握文章的主要内容,所以在学生自学了生字后,可以让学生通读课文,标一标自然段,同时想一想课文的主要内容,消除学生对新课文的陌生感。
(3)再读课文,划一划,查一查
古人云:
小疑则小进,大疑则大进,不疑则没有进步。
质疑,可以提高学生学习课文的积极性,体现学生学习的主体性.在学生初读课文后,让学生再读课文,要求划出不理解的地方。
对于课文中一些不理解的词语,要求学生通过查字、词典理解,让学生养成预习时查词典的良好习惯。
对于一些实在不能解决的困难,可以要求学生在预习时打上问号,以便带着这些疑难点去听课,减少盲目性,增强听课效果。
2.精读批注,让预习“精细化”
所谓“精细化”,即指在课前预习的过程中,让学生学会思考,及时批注,养成边读书边思考边感悟的习惯.人们常说“不动笔墨不读书。
”叶圣陶先生说:
“练习阅读的最主要阶段是预习。
”因此在预习过程中,心到、眼到、口到还不够,手也必须到,我要求学生在书上做记号,写批注,这样可以帮助学生理解课文的内容,加深印象,增强记忆的效果。
具体要求是:
(1)点、圈、画。
课文的关键词语,要在下边加点;课文中精彩的语句,加○;需要摘抄的章节,在前面加▲。
(2)关键处写批注。
在课文中的词语或句子旁写下自己的感悟。
由于每个学生的经验阅历、知识积累不同,对一个词语、一句话、一个段落,都有不同的理解、感受、体验,教师应该珍视这种差异,把它当作是一种宝贵的学习资料,鼓励学生在预习时进行探究。
在课堂上,我们再给学生一个交流学习的机会,学生何乐而不为呢?
3.自主设计,让预习“求异化”所谓“求异化”,即每位学生的认识、感受、体验、理解层次深浅不一,教师要尊重学生的个体差异,让学生自主设计预习作业,创造性地完成一些预习作业,从而体现预习任务的差异性。
具体体现在:
(1)摘一摘。
对一些基础较差的学生,可允许他们自主设计预习作业,积累摘抄文中的一些好词好句好段。
(2)找一找。
预习还是扩展和丰富课文知识的有效途径。
通过查阅书籍或上网,学生可以对作者、作者意图、写作背景、文章中的事物及课文的思想内涵等都有所了解。
对于一些成绩好的学生,可要求他们借助相关资料为自己的探究服务,回答课文后提出的问题.让预习“求异化”,可以充分调动各类学生学习的积极性,取得较好的预习效果.基础的常规预习。
①读。
“读”的确是一种很好的预习方法,逐字逐句地有表情地朗读,可以帮助理解课文。
②圈。
课前预习课文时,找出不认识的字、不理解的词句,用醒目的符号圈出来,以备老师讲课时认真听、仔细记,做到难点突出。
③查。
查字典、词典或其他工具书,扫除字词障碍,弄清、弄懂生字、难词的形、音、义,一些难以把握的字词就画出来,及时请教老师或同学,加以解决,做到对文章内容有初步印象。
④画。
画出课文的重点词、重点句、重点段,做到重点突出。
在理清课文思路之后,可以用“//”试着给课文分段,并对各段的主要内容进行批注。
⑤抄。
对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上,巩固记忆。
抄写的过程中数量可以自己决定。
⑥思。
每篇课文后的思考与练习是课文的有机组成部分,是我们应该掌握的内容,在课前预习时,不妨想一想这些思考题,动手做一做,不会做的等上课时师生共同探讨解决,这样带着问题上课,效果会更好。
2.紧扣文章重点预习
每篇课文都有“文眼”,也就是文章的中心,如果预习时,我们抓住了文章的中心问题,牵一发而动全身,对课文就有较深刻的了解,有利于提高课堂学习的效率。
3.查找课文相关背景
课文相关背景资料预习语文教材涉及教学内容非常广泛,这就给学生的语文实践活动提供了许多载体。
其中,课文的背景资料就是教师指导学生学习语文时不可忽略的重要的教学资源,恰当地利用这些资料,不仅可以激发学生的阅读兴趣,加深学生对课文的理解,形成语文积累,同时可以使学生扩大语文学习的视野,提高学习语文、运用语文的积极性。
4.循序渐进预习指导
低年段:
教师完全可以先尝试挪出部分时间让学生在课堂上进行预习,重视教给学生预习的方法。
预习方法一般让学生先把课文读通、读熟练,把生字读准。
中年段:
结合学生学习的特点、中年段“段”的教学重点以及向高年级语文学习过渡的需要,在低年段预习要求的基础上做一些调整,在读通、读正确课文的基础上,能预习生字词,借助工具书掌握生字的音形义,尝试画出重点段落的中心句,能提出自己的学习疑问等。
高年段:
预习的要求应在中年段的基础上进一步提高,除了要求学生课前把课文读熟,把生字词解决,能提出一些不懂的问题外,还要在文章的主要内容上、谋篇布局上、写作顺序上作一些思考,一般课后的思考题会有这方面的渗透,体现了作者的写作思路、课文的重难点。
(三)检查反馈,维持学生预习的热度
坚持不懈地预习对学生来说是件“吃苦”的事,很多学生预习时较难做到自觉,更难做到坚持。
因此,对于预习,最关键的是要加强监督、管理,长期坚持,使之形成自觉的学习习惯。
具体做法是:
1.课堂检查:
每次上课,教师都可以设置“预习抢答”环节进一步检查学生的预习情况。
对完成得好的学生大加赞扬,对于一些完成不到位的学生耐心再指导,而对于未完成的学生则了解原因,有针对性地进行指导或批评。
通过这样的检查,一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性;另一方面则有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学,提高课堂教学效率。
一段时间下来,学生已学会预习,预习习惯基本养成。
这种方法对于学生个人习惯的养成最具有积极意义。
2.学生自查:
学生可以自行检查,即学生个体对自己的预习行为进行及时反省。
反省的内容包括“我是否预习了?
”“预习的效果怎样?
”“有什么不懂的地方?
”等等。
在预习完某课之后,要求写下自评的等级及日期。
当然,也可以让组长检查,让组长认真记录检查的情况。
3.即时评价:
教师要重视自己的评价导向一个点头肯定、一个微笑鼓励、一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。
在课堂教学中,如果有学生提出了很有价值的问题,说明在预习时认真动了脑筋,做了记号,教师要及时表扬引导,激发学生预习的愿望,这样学生以后会更积极主动有效地去完成预习作业。
正因为学生课前充分预习,因此,大大提高了课堂教学效果。
总之,预习是一个重要的学习方法,更是一种良好的学习习惯。
真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率,而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高,特别是对可塑性强的小学生,养成良好的学习习惯,将使他们终身受益。
四、课题取得的成效
1.学习热情提升,预习习惯养成。
经过一年的努力,学生已经养成了良好的预习习惯。
他们习惯于在老师上新课前先翻翻书,了解老师将要传授什么知识,轻松地找到预习的窍门,知道知识间的联系,也更喜欢语文这门学科。
2.分析能力提高,解题速度加快。
在老师的指导下,经过一年的训练,学生主动分析、解决问题的能力明显提高,直接表现为阅读能力提高较快,做题速度加快。
同样的考试,可以比平行班提前10分钟左右完成,并且正确率较高。
3.家长支持配合,协同教育孩子。
通过课前作业,孩子和家长之间的关系更加亲密了。
家长能尽量安排时间多陪孩子,与孩子一起设计作业,既拉近了父母与子女间的距离,又提高了孩子的学习效率。
4.教师获得启发,实现专业成长。
从学生的课前作业设计中,我们发现了很多有创意的题型,也得到了很多启发。
在课堂中,我们充分利用这些题目,发展学生的创造思维,让每一个学生得到充分提高,课堂也充满乐趣,学生学有兴趣,老师教有激情。
在全体师生的共同努力下,学校办学声誉不断提高。
6月份在全市教育满意度调查中,我校的总体满意率达到了100%。
素质教育成果突出,学校先后被手授予为“山东省少年儿童生态文明教育示范学校”、“荣成市教育质量先进单位”等荣誉称号,并顺利入选威海市首批特色教育培育学校。
教育教学研究取得重大进展,54节优质课、课程资源在各级评比中获奖,30多篇优秀教育教学论文和科研成果在各级刊物上发表并获奖。
特色教学教育成果先后在《中国教师》、《辅导员》、《山东教育》上通过专版介绍,获得良好社会反响。
五、有待进一步研究的问题
1.适当减少课后作业,减轻学生学习负担
学生进行课前作业的设计,需要熟悉教材,要对前面的知识进行梳理,而每天学生有规定的课后作业要完成,课前作业无形中加重了学生的负担。
为了减轻学生负担,教师在布置课后作业时,要让学生有足够的时间认真设计课前预习作业,培养学生的自主学习能力。
2.善于利用课前作业,及时纠正预习错误
有些学生因为缺乏指导,设计出的课前预习作业与所学内容无直接联系,思路不对,方法错误,如果老师不能及时纠正,学生就会误以为设计正确,长期保持错误的观点或认识。
老师一定要及时检查课前预习作业,对设计得比较好的课前作业进行展示,帮助学生理顺思路。
老师可以根据学生课堂发言的积极性和流畅度判断学生的预习情况,引导学生质疑,帮助学生多想多说多体验。
对于错误的课前作业,老师可以用面批的形式,纠正学生的错误,把学生的思路引入正轨。
3.结合小组合作模式,构建活力语文课堂
可以充分利用好小组合作模式,每次课前可以让学生把课前预习作业在小组内展示,互相提问回答,检查彼此的掌握情况。
这种小组合作的形式,既减轻了学生的负担,又促进了学生自主能动性的提高。
学生主体地位的感性体验越强烈,主体意识就越强,从而进一步提高参与互动的积极性和自觉性,帮助学生养成良好的预习习惯,使学生受益终生。
参考文献:
[1]任苏民.教育与人生:
叶圣陶教育论著选读[M].上海教育出版社,2004.
[2]爱因斯坦.爱因斯坦文集:
第三卷[M].商务印书馆,1979-01.
[3]联合国教科文组织.学会生存[M].教育科学出版社,1996-06.
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