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整理感悟话题作文写作导引
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\fanwencaijitwo\关于微笑的演讲稿.doc感悟话题作文写作导引
“感悟”话题作文写作导引
安徽鲍亚民
面对纷繁的生活,我们常常有许多感悟;当我们看见一轮红日冉冉升时,我们也许会感悟到青年人的朝气蓬勃与旺盛的生命力,当我们看见叶子从树上落下,我们也许会感悟到生命的短暂,而应该珍惜时光发奋进取……
朋友,你对生活有什么感悟呢?
请以《感悟——》为题写一篇文章。
要求:
1、在“感悟”后面的空白处填一个词或短语。
2、除诗歌外文体不限。
3、书写清楚,800字左右。
[写作导引]
“感悟”后面所填词语可经是动词(动词短语),写对某一种活动的感悟,如“感悟爬山”;也可以是名词(名词短语),写对某一事物的感悟,如“感悟飞鸟”,或对某一段时光的感悟,如“感悟高三”;甚至于可以是形容词,写对事物属性的感悟,如“感悟美丽”,叙写自己对美丽的感觉、感受与领悟,说明什么是真正的美丽。
如写议论文必须以具体形象为也发点,以对基本一形象的感悟,阐发为主要内容。
写抒情散文必须让自己的情感与具体形象(细节)水乳交融。
写记叙散文或小小说必须高置情节,安排人物。
人物可以是“我”也可以是“他(她)”,情节(或者说人物的命运)是文章的“感点”,人物的“感悟”一般在结尾“画龙点睛”,但高明的写法可以让人物的感悟贯串在整个情节,在激烈的矛盾冲突中展现人物的性格特点。
[佳作展示]
感悟高三
安徽歙县二中高三(9)班吴雯雯
高中生活犹如一场青春的盛宴。
失败与成功,快乐与痛苦,友情和背叛都是宴席上的一道道菜,酸甜苦辣五味俱全。
仔细回想,颇有滋味在心头……
苦,应当是奏响整个高中乐章的主旋律,同学间谈论最多的是“苦”字。
过了午夜12点,众人皆睡我独醒,只为了一个数学题;眼皮需要牙签来撑却不能睡觉,只因为还有那么多的练习;外面快乐的孩子们在欢呼,我们做在教室里与XYZ相看两不厌;看见一只漂亮的鸟停在电线杆上,想到的应该是它的平衡点在哪里,还有骑车时想到安全时速内的振动区间。
——这一切,都是高三的忙碌惹的“祸”。
苦尽甘来,是一份追求。
解题的成功对于我们来说是一道不可多得的点心。
它使你忘记了那曾经的劳累,滋生一丝的骄傲,以及唯我独尊的情绪,忘掉作为一个学生应该有的“努力”的本分。
求学路上却不能没有甜,而这甜是期盼中的“苦心人,天不负”,只有这种甜才值得我们不知疲倦地去争取。
有人言高中的滋味甚至还有点酸和辣,我的生活中委实也有此味。
酸呢?
是看到与原本相差无几的同学获得了好成绩,自己却原地踏步的那种酸;是别人轻松地做对了题,而自己千心万苦得来的却是一个错误答案时的酸;是在别人摘下那第一名的桂冠,而那对与自己只是一个梦想时的酸。
辣又是怎样的?
是在上课因做错一个简单题目被老师批评的火辣辣;是在面对满口的English的三年级小学生,自己却一个也听不懂的辣辣的痛;是将红灯笼高高挂的成绩单拿给父母看的那一掌落下的辣辣的惭愧。
无论怎样,我们既然奏响了高三生活的乐章,就要挺立着,坚持着,直到最后尝下高中宴席上的所有的菜,领悟高中多姿多彩的快乐,也享受它赐与种种感觉,将来不管结果如何,我都无怨无悔。
[点评]
作者对高三生活有切身的体验,写来都是自己的感悟。
作者认为,高三生活真是酸甜苦辣五味俱全。
文章写来有真实的生活,也有生活的心得。
描写、议论、抒情三者融为一体,层次清楚明了,语言自然流畅,读来能引起共鸣。
245200安徽歙县二中鲍亚民“感悟”话题作文写作导引感悟话题作文写作导引责任编辑:
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小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。
课堂上,单纯依靠教师的语言描述,要求学生进行一定的思维创作,他们也感到很困难或无从下笔,特别是小学生,他们往往怕作文,把作文当作苦差事。
那么,如何在习作指导中,创设相关的教学情境,开拓学生写作思路,为学生习作开辟自由、想象的空间呢?
我从以下几方面进行尝试:
一、创设观察情境培养观察力
观察是人们认识事物的起点,是迈向创新的第一步。
如果学生对周围事物缺乏认识,硬要他们去表达,去反映则是不可能的。
对学生来说认识世界的主要途径是观察。
只有认真细致地观察,才能对事物有全面细致的了解,写出来的文章才会真实感人。
以往的作文教学听出现的问题,首先是缺乏对观察的指导与重视。
因此,作文教学要重视培养学生自主观察的能力,教给学生观察的方法,并启迪学生创新,使学生成为学习的自觉探究者和发现者,引导学生做生活的有心人。
如我教学生写自己喜欢的一种水果时,我从培养学生的观察力下手,着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小,激发学生的观察兴趣,吸引学生积极参与,亲身实践,并懂得观察的重要性,学会观察的方法,养成仔细观察事物好习惯。
1、看一看:
课堂上,我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色,它们的颜色有没有发生变化,形状是什么样子的。
2、闻一闻、尝一尝:
让学生知道,光凭眼睛看事物,是了解不全面的。
不果是我们经常吃的东西,通过我们的鼻子闻一闻,亲口尝一尝,品味一下它的酸、甜、苦、辣如何,使学生更加全面地把握这些水果的特点,调动学生学习作文的积极性和主动性。
3、摸一摸:
大千世界,水果品种繁多,它们的外表也不尽相同。
课堂上,我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果,从而使学生加深对这种水果的了解。
通过教师的引导,学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看,还要闻一闻、尝一尝、摸一摸,调动多种感官进行观察,这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点,使学生逐渐养成观察的习惯。
又如在练习写小动物的时候,让家里有饲养小动物的学生把小动物带来,将教室里的桌子拼成几处,每处放一种小动物,我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征,然后组织学生分组进行观察,并说出它们的不同之处。
如鸽子羽毛的颜色比色彩艳丽的鹦鹉要单调的多,但它的独特之处是鹦鹉所不能比的。
这时,学生发表自己的不同见解,有的说鸽子会送信;有的说鸽子是和平的象征……课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较,不仅培养了学生的观察能力,还使学生在头脑中积累了丰富的想象,学生有了大量的写作素材,写起文章来就不觉得难了。
二、创设想象情境激发想象
英国诗人雪莱曾说过:
”想象是创造力。
”人的想象过程,就是创造力的发展过程。
想象越发展越有助于创造性思维的发展。
作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。
课堂上,教师应积极创造想象情境,激发学生的想象力,努力提高学生的创新素质。
1、训练思维注重想象
除了观察时激发学生想象,在进行思维训练时更要注重想象力培养。
如写《XX的对话》想象作文的片断练习,课堂上,教师设计学生喜欢的动画课件,要求学生想象它们之间会说什么话?
会做什么动作?
有什么表情和心里活动?
接着分组展开讨论,让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴(四一六人),共同编写故事,集体创造,把想象的内容具体地讲出来,学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习,使想象更充实、更完善,为每一位学生尤其是中、下等生提供了充分表现的机会、创作的机会,给学生营造一个自主学习的环境,激起学生对写作的兴趣,让这生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。
2、培养想象训练能力
新大纲指出:
”能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来,内容具体、感情真实。
”在作文教学中,教师要经常为学生创造激发想象的情境,启发学生写想象作文,培养学生的创造想象能力。
想象作文是拓宽学生思路的有效形式。
作文教学中,应以学生为主,倡导’百花齐放、百家争鸣’,让学生说自己想说的话,写自己乐写的的文章,把自己见到的、听到的、想到的,无所顾忌地用各种写法表达出来,激发学生写作的兴趣。
例如写想象作文《假如我是______》:
因为在学生心灵世界里,都蕴藏着一个个美好的愿望,由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同,所想象的内容也就丰富多彩了。
课堂上教师应尽量避免过多的限制,最大限度地解放学生的思想,给学生一个自由想象的空间,让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望:
有的说自己想当一名考古学家;有的说自己想当一名宇航员;有的说自己想当一名科学家;还有的说自己想当一名探险家……这时学生思维活跃,畅所欲言,无拘无束地进行想象、构思。
甲说:
假如我是医生,我一定会钻研医术,救死扶伤,解除病人的痛苦。
乙说:
假如我是一名考古学家,我会去探索未发掘的古文物。
丁说:
假如我是哈里·波特,我将用我手中的魔棒,让自己当一名和平使者,尽一切努力来维护和平、消除仇恨、消除战争,让世界的每一个角落充满和平的阳光;让自己当一名正直的法官,秉公执法,为维护正义而战……学生的发言生动形象,风趣幽默,用儿童的语言来表达他们内心的感受,说出了真情实感,课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围,引导学生充分展示个性,激发了学生求新求异的创造思维。
正如彼得·克莱思所说:
”当学习充满乐趣时,才更有效。
”
3、积累语言丰富想象:
古人云:
”不积跬步,无以至千里;不积水流,无以成江河。
”可见,积累是相当重要的。
没有一定的语言积累,学生是写不好作文的。
在指导学生习作过程中,常常发现有的学生因为生活环境的局限性,对周围事物未能认真观察,所以遇到写作文时,“巧妇难为无米之炊”,常常感到无从着手,无内容可写,缺乏写作素材。
因此,作文教学要着力提高学生语言的储备量,教会学生积累词语,”授之以鱼,不如授之以渔”。
A、定期检查:
每周都要写《采蜜集》,定期进行检查,课外摘抄古诗、儿歌、精彩片断、名人名言,要求学生熟读成诵,使之内化成自己的语言,长期积累,做到”读书破万卷,下笔如有神”,从而为写作建起一座资料库。
B、互相交流:
利用班队课、活动课开展《与好书交朋友》的朗诵会、故事会,评选出”朗读能手”、”故事大王”;举行阅读知识竞赛,让学生把看过的书中的一些文学知识或有关重要人物和事件编成考题,进行比塞;开展经验交流会,让做得好的学生把他们的好经验、好方法向大家介绍,并且组织讨论,评价哪种方法更好,以达到互相促进,不断提高的目的。
C、学有展示:
展示《采蜜集》,组织评选”蜜蜂奖”。
由于形展各种课外阅读活动,学生学到越来越多的知识,见识越来越广。
课堂上,充分发挥学生的主体作用,让每位学生在活动中找到自己的位置,充分尊重学生的自由,发挥学生的才能,让学生在活动中得到充实,并获得成功的体验。
课外,学生能积极主动地获取知识,积累写作素材,激发他们对生活的热爱与写作的兴趣,把以往的”要我写”变为今天的”我要写”。
实践证明,教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境,不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣,拓宽学生的写作思路,还促进学生主动探索、主动发展,使他们形成能力,从而为高年级习作打下扎实的基础。
创设情境激发写作兴趣创设情境激发写作兴趣责任编辑:
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经过科学论证和实践检验,近年来国家教委制订的语文教学大纲,规定了中学生写作能力的标准。
初中生:
高中生:
观察,积累,思考,养成习惯。
理清思路,确定中心和写法;根据需要,展开联想和想象;想清楚再写。
用规范、简明、连贯、得体的语言表情达意。
恰当地运用各种表达方式写一般实用文(45分钟能写600字左右的文章)。
高中阶段作文一般不少于25次,文字总量一般不少于2万字,其它各类练笔不少于3万字。
(《全日制普通高级中学语文教学大纲》〈试用〉,1995年)
把语文教学大纲关于写作能力的要求归纳起来,有人认为中学生写作能力,从写作知识进行分解,则应具备写作的基本能力:
观察能力、思考能力、联想能力、想象能力、逻辑思维能力;从写作过程进行分解,则应具备写作的专门能力:
审题能力、选择材料能力、结构文章能力、语言表达能力、修改文章能力。
显然,写作能力是一种综合能力,由多种能力组成。
但以上胪列的能力竟有10项之多,实在有些烦琐,不便掌握和操作。
围绕“通过写作关”,以“能顺顺当当地写好一篇文章”为目的,而文章的构成有三个不可或缺的基本因素:
一是思想内容,二是组织结构,三是语言表达。
这样,中学生的写作能力应该分解为摄材能力、思考能力、结构能力、言语能力、修改能力。
下面分述如次:
一、摄材能力
文章是客观事物在人们头脑里的反映,要写文章必须熟悉客观事物,占有丰富的材料。
获得写作材料和挑选材料的能力,就是摄材能力。
要形成摄材能力,必须做到:
观察生活。
观察是运用外部感觉器官直接感知客观事物的一种实践活动。
观察是认识客观事物的基础和起点,是获得写作材料的一种重要方法。
观察活动中,无论是定点观察、定向观察、移步换景观察、不同角度观察,还是动态观察、静态观察、对比观察、全方位观察,或者进行间接观察,如调查、访问、阅读等,都是为了取得事物丰富的表象,为写作提供丰富的材料。
孔子教学生“多识草木鸟兽名”,“每事问”;鲁迅指出,“第一须观察”,“留心各样的事情,多看看,不看到一点就写”(《给董永舒》),这些至理名言无不说明观察对写作的意义。
观察是否深刻、细致,直接关系到文章质量的高低。
因为观察是写作动因的触发点,是发现题材价值的导火索,是引起联想和想象的催生婆,是文章生动描写、表现客观事物的原形参照物。
没有观察,写作过程就不能启动,而观察的深刻、细致,就能深化文章的主题,增强文章的表现力,进而提高文章的质量。
所以作文教学中,必须养成学生观察的习惯,使学生有一双敏锐的发现美的眼睛,为培养学生的摄材能力打下坚实的基础。
善于选材。
选材的标准贵在一个“严”字:
要选自己熟悉、真实可靠的材料,材料真实才能反映客观事物的本质和主流;材料熟悉,写起来才得心应手。
要选突出中心、围绕中心的材料,材料必须为中心服务,离开了中心,再多的材料也没用。
要选典型、新颖的材料,典型的材料具有广泛的代表性和深刻的说服力,能以一当十,以少胜多;新颖的材料具有鲜明的时代精神,能给人以新的认识和耳目一新的启示。
二、思考能力
清代学者李渔说,写作要“袖手于前,始能疾书于后”,揭示了思考对于作文的重要意义。
思考能力是写作的核心能力:
思考,把储存的材料依题旨的意义诱发出来,见微知著,运思成章。
或“诗心”跳荡,欣然命笔;或情不能自己,“引笔行墨,快意累累”(柳宗元语),思考启开了记忆尘封的大门。
思考,能充实文章的思想内容与艺术魅力的容量,开掘材料的内蕴,加深立意的深度,寻求最佳的表现方法,提高文章的表达效果。
思考能力要求做到:
运用分析、综合、比较和概括等思维方法对客观事物进行由感性到理性的本质认识。
事实上不是所有材料(客观事物)能进入文章的写作中去,只有当作者通过分析、综合、比较、概括的思考,才能发现材料的某些意义、社会价值与作用,“将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作功夫”(毛泽东《实践论》),带来作者对材料的敏感性、独特性和创造性,发掘别人没有发现的东西,求得立意的正确、集中、深刻、新颖。
富于联想和想象。
对于写作过程,鲁迅曾以“静观默察”、“凝神结想”、“烂熟于心”、“一挥而就”来概括,那“凝神结想”、“烂熟于心”,就是运用联想和想象。
写作离不开联想和想象,作者在联想和想象中开拓思路、深化主题,把文章写出新意。
刘勰在《文心雕龙·神思》中说:
“文之思也,其神远矣,故寂然凝虑,思接千载;悄焉动容,视通万里,吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之前,卷舒风云之色”,形象地揭示了写作中联想和想象的活动。
许多作家的写作实践都证明了这一点。
比如,杨朔写散文是由“动情”的事想开去,徐迟的创作是抓住“一刹那”的灵感引起联想,秦牧的创作则是“滚雪球”,由一点放开,让思想的野马尽情驰骋,刘白羽的创作是“浮想联翩,情不能自己”等等,可以说,没有联想和想象就没有写作。
联想,是由当前的事物想到另一事物的心理过程,它是客观事物普遍联系的规律和大脑的联结功能在心理活动中的反映。
由于客观事物存在着不同的联系,反映在人脑中也就成为各种不同的联想,主要有接近联想、相似联想、对比联想、因果联想,如果从内容划分,还有象征联想、推测联想等。
联想是想象的初级形态和基础,想象是联想的继续和深入;联想过程主要是把不同事物联系起来,而想象则需要创造。
想象是在头脑中原有感性形象(已有表象)的基础上进行加工改造而创造出新形象的心理过程。
想象按其思维方式和形成过程来分,有创造想象、再造想象和幻想。
学会辩证思考。
辩证思考,是指在对立统一的思维规律指导下,按具体问题具体分析的总精神,实事求是地分析对象本身的各个方面关系、层次、过程的基本矛盾,掌握对象的同一性、对立性及其对立统一。
遇事不可绝对,要以发展的眼光看待事物,反对孤立、静止、片面地看待事物。
辩证思考是思考的最高境界,只有达到了这样的境界,才能在文章中正确地反映客观事物。
三、结构能力
写作中,有了正确而深刻的思想,新颖而典型的材料,优美而生动的文句,如果没有结构组织,所有这些,只是一盘散沙,不能成为物化的定型文章。
文章的组织结构,又叫篇章结构,是文章内部的组织和构造,文章组织材料的方式。
它还是文章表现形式的重要组成部分,是内容赖以充分表达的重要手段,直接影响表达的效果。
篇章结构能力,又叫谋篇能力,谋者,筹划也。
从“立规矩”开始,到“成方圆”结束,要筹划把有关材料组织成一个有机的统一整体,成为一篇完整的文章。
结构能力要求做到:
结构服从中心的需要。
结构要完整、严谨、自然、统一。
完整,指文章结构首尾圆合,前后连贯。
开头是为“凤头”,小巧玲珑,叫人一见钟情;中间是为“猪肚”,写得饱满充实;结尾是为“豹尾”,写得雄劲有力。
严谨,指文章结构组织严密,无懈可击,过渡自然,连接紧凑,照应配合,精当细密。
自然,指文章结构行止自如,顺理成章,主次分明,详略得当,跌宕有致,浑然天成。
统一,指文章结构形式和谐统一,通篇一贯。
遣词造句,恰到好处,断续相间,气势流畅,波澜起伏,开合适度。
四、言语能力
语言和言语是有区别的。
语言是人类最重要的交际工具、思维工具、信息工具、储存工具。
它是由语音、语义、词汇、语法组成的约定俗成的统一整体,具有社会性。
言语是人们借助语言实现的一种交际形式,或者说是语言在交际过程中的具体运用。
言语是一种心理现象,一指说话的行为,叫言语行为;一指说出来的话或写出来的东西,叫言语作品。
言语分外部语言(指听、说、读、写活动)和内部语言(指思维活动)两种。
语言和言语是一般和个别的关系:
语言存在于言语之中,语言不能脱离言语,言语也不能脱离语言而独立存在。
语言因言语而富有活力和生命,言语因语言而得其规律和物质形态。
写作活动是一种言语行为,写出来的文字就是言语作品,因此写作要培养学生的言语能力,把思维活动的内容语言转化为表情达意的外部语言。
高尔基称语言是文学的“第一要素”,老舍也明确指出:
“我们既然搞写作,就必须掌握语言技巧。
”[3]学生学习写作必须下苦功学习语言,学习写作本质上就是学习用书面语言表情达意,就是培养学生的言语能力。
要形成言语能力必须做到:
要积累语言。
郭沫若说:
“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张。
”这是说,一个人如果积累了上万条的词语,写作就能随意调遣了,就不会出现词不达意、词不逮意、言不尽意、词汇贫乏的现象了。
因而,要教育学生随时注意搜集词语,积累词汇,学习人民群众的语言,学习古人语言中有生命的东西,学习外国语言中符合中国语言习惯的有益成分。
语言是写作的基础,基础打得牢,任何高楼大厦便能建筑了。
运用语言要规范、简明、连贯、得体。
这是中学语文教学大纲对中学生提出的语言要求。
规范,指语言正确、标准,使用的语言是全国通用的、约定俗成的标准语言,语言表达符合现代汉语中词法、句法的基本要求,通顺流畅,没有病句。
简明,指语言简洁、明确,用最少的文字表达最丰富的内容,言简意明;用语经济,讲究实效,以质取胜,在不影响表达的前提下,能少说一句就少说一句,能省一字就省一字。
连贯,指语言表达的次序和照应,作文要有序,一句一句地说,句与句、段与段间连贯,文气贯通。
无论是一段话,还是一篇话,都要有明确的中心,先说后说,合理有序,具有内在的逻辑性。
得体,运用语言合适、恰当。
表达时在不同的场合按实际需要“说恰当的话”(叶圣陶语),使交际过程向着预期目标发展,善于察觉变化、把握变化和驾驭变化,如对象、话题、情境、表达方式等。
就象人穿衣服要得体一样,大小合适,时令合适,人品气质合适,兴趣爱好合适,写文章运用语言要符合语体。
语体反映了人们在一定的语境交际中,由于交际的目的、任务、内容、范围和方式的不同,带来使用语言的不同习惯,在语言材料和修辞方式的选用上显出不同的特色。
语体分口头语体、书面语体两种。
口头语体通俗、生动、活泼,又分谈话语体和演说语体两种。
书面语体周密、庄重、文雅,又分文艺语体(形象性、生动性)、普通语体(通俗性、平实性)、政论语体(鼓动性、逻辑性)、科学语体(精确性、严密性)、公文语体(程式性、准确性)五种。
其次,还要章法得体,不同文体有不同的章法,写什么样的文章就要有什么样的章法,记叙文、说明文、议论文、应用文,都照不同文体的章法写,上路,入套,像模像样。
语言得体是培养学生言语能力的重点,要花大气力才能奏效。
五、修改能力
修改文章是对作文负责的表现,是写作态度严肃的表现。
修改能力是学生作文必须具备的一种能力,有了这种能力,就“自能作文,不待老师改”[4],“执笔而自能合度”[5]了。
如果作文训练,不培养学生修改文章的能力,是一种缺憾,对学生没有尽职尽责,是“瘸腿”的作文训练,没有实现全程作文训练。
如果学生有了修改文章的能力,终其一生,受用无穷。
修改作文的训练,是作文教学的薄弱环节,必须予以足够的重视。
修改能力是对学生摄材能力、思考能力、结构能力、言语能力等的检验,是对学生鉴别能力的考查。
只有当学生能鉴别好坏、优劣,判断正误,明辨是非时,才能修改文章不好的地方,修改能力也才能有所提高。
修改文章要从文章的内容和形式两个方面进行:
从内容方面来说,要从中心思想、材料选择、切合命题等方面修改;从形式方面说,从结构、语言、行款格式、标点符号等方面修改。
修改文章的方法多种多样,因文而异,因人而异,但归总不外两种情况:
一种是大的修改,需要重写或部分重写;一种是小的修改,采用增、删、调、换等方法,琢磨推敲,直至尽善尽美。
修,修饰、美化;改,改掉不好的地方。
总之,中学生的写作能力既不是虚无缥渺的“下笔千言,倚马可待”,也不是高不可攀的“妙笔生花”,更不是没有目的的“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,而是脚踏实地,从“顺顺当当地写好一篇文章”出发,训练必须具备五种能力,从思想内容来说,具备摄材能力、思考能力;从组织文章来说,具备结构能力;从书面表达来说,具备言语能力;从提高文章写作的质量来说,具备修改能力。
中学生在严格的写作训练中形成了这五种能力,乃为中学作文教学之成功,其功至伟。
试论中学生的写作能力中学生写作能力责任编辑:
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